幼儿教育心理学第09章-幼儿创造性学习与教育ppt课件
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4
第一节 创造性的概念
❖
一、 创造性
❖
（一）. 创造性的含义（理解）
❖
（二）. 创造性与创造力之间的关系（理解）
❖
（三）. 创造性人格（了解）
❖
二、创造性与知识、智力
❖
（一）. 创造性与知识之间的关系（了解）
❖
（二）. 创造性与智力之间的关系（理解）
❖
三、创造的过程
❖
（一）. 华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （识记）
❖
个体对整体创造过.程的反思。
13
第一节 创造性的概念
三、创造的过程 （二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解）
邓克提出的三水平创造模式： ❖ 一般范围：把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。 ❖ 功能解决：缩小一般范围 ❖ 特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问
题。
.
14
第一节 创造性的概念
创造过程无不经过这样.的境界。
15
第二节 问题解决对过程与创造性
❖ （一） 问题解决的基本过程（了解）
❖ 发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的 需要和动机。
❖ 分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们 之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题 解决的方向。
❖ 提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定 的原则方法和途径去解决问题。
❖
2.创造性与创造力之间的关系（理 ❖
2.问题解决过程的创造性（理解）
解）
❖
（三）幼儿创造性与创造性学习
❖
3.创造性人格（了解）
❖
1.创造性的五个层次(了解)
❖
4.创造性与知识之间的关系（了解） ❖
2.幼儿创造性的表现（识记）
❖
5.创造性与智力之间的关系（理解） ❖
3.影响幼儿创造性发展的重要因素
❖
❖
（二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解）
❖
（三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解）
❖
.
5
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （一）. 创造性的含义（理解） （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解） （三）. 创造性人格（了解）
.
6
第一节 创造性的概念
一、 创造性P299 （一）. 创造性的含义（理解）
❖
2.幼儿创造性测量的原则（理解） ❖
❖
3.主观评定法（了解）
❖
❖
4.1977年托拉斯创造性倾向的行为 ❖
指征检查表（了解）
❖
❖
5.作品分析法（应用）
❖
❖
6.主观评定法和作品分析法的比较 ❖
（理解）
❖
❖
7..测验法（应用）
❖
❖
8.1966年托兰斯创造性测验的基本
结构（理解）
❖
9.1974年托兰斯创造性思维测验
.
12
第一节 创造性的概念
三、创造的过程
（一）.华莱士(C. WAllas, 1962年)提出创造过程 “四个阶段论”:（识记）P301
❖ 准备阶段：
❖
概括化和系统化，形成自己的知识，了解问
题的形质，澄清阴暗的关键
❖ 酝酿阶段：
❖
潜意识的参与
❖ 明朗阶段：
❖
问题的解决一下子变得豁然开朗。
❖ 验证阶段：
第一节 创造性的概念
二、创造性与知识、智力 （一）. 创造性与知识之间的关系（了解） 应从创造结果的水平高低来看： 当创造性与知识二者之间存在正向关系时，这时创造结果的水平 最低。 当创造性与知识二者之间存在矛盾关系时，这时创造结果的水平 属于中等。 当创造性与知识二者之间存在负相关时，这时创造结果的水平最 高 （二）. 创造性与智力之间的关系（理解）
6.华莱士提出的创造性过程“四阶段
（理解）
论”（识记）
❖
4.创造性学习（识记）
❖
7.邓克提出的三水平创造模式（了 ❖
5.幼儿创造性学习的特点 （理解）
解）
❖
6.有助于幼儿创造性学习小心理特
❖
8.王国维先生的创造性过程的“三境
点（了解）
界说”（理解）
.
3
考Hale Waihona Puke Baidu要求
❖ （四）幼儿创造性的测量
❖
❖
1.幼儿创造性测量的目的（理解） ❖
.
9
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （三）. 创造性人格（了解）
创造性人格表现在下列方面： ① 高度的自觉性和独立性 ② 旺盛的求知欲 ③ 强烈的好奇心和探究动机 ④ 知识面广，善于观察 ⑤ 讲究条理性、准确性与严格性 ⑥ 想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活
动及游戏 ， ⑦ 富有幽默感和文艺天赋 ⑧ 意志品质杰出、兴趣稳定. ， 抗干扰能力强。 10
（三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解）
1. 悬想阶段
2. 苦索阶段
3. 顿悟阶段
❖ “悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼 ，望尽天涯路”。
❖ “苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消 得人憔悴”。
❖ “顿悟”阶段，即“众里寻她千百度，蓦然回
首，那人却在灯火阑珊处”科学家、艺术家的
是高智力是高创造性的必要而非充分条件，即： 高创造性者必中上的智. 力；高智力却不能保证11 高创造力；低智力者创造性必低
第一节 创造性的概念
三、创造的过程 （一）. 华莱士提出的创造性过程“四阶 段论” （识记） （二）. 邓克提出的三水平创造模式 （了解） （三）. 王国维先生的创造性过程的“三 境界说” （理解）
根据一定的目的，在已有知识经验的基础 上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人 价值的劳动产品的心理品质。
判别标准有三：是否新颖，是否独特，是 否有社会或个人价值。
.
7
❖ 创造性
创造力
.
8
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解）
创造性和创造力都表现在一定的活动之中， 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力； 创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了 创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多 的是指创造的认知方面。
幼儿教育心理学
明州学院
.
1
第九章 幼儿创造性学习与教育
第一节 创造性的概述 第二节 问题解决的过程与创造性 第三节 幼儿创造性与创造性学习 第四节 幼儿创造性的测量 第五节 幼儿创造性的培养
.
2
考核要求
❖ （一）创造性的概述
❖ （二）问题解决对过程与创造性
❖
1.创造性的含义（理解）
❖
1.问题解决的基本过程（了解）
（了解）
❖
10.1981年托兰斯行为和动作的创
造性测验（了解）
.
（五） 幼儿创造性的培养 1.幼儿创造性学习的指导（理解） （1）幼儿园的环境特征（了解） （2）教师的态度（理解） （3）类创造、真创造（识记） （4）教师的教学组织方式（理解） （5）创造性游戏（应用） 2.幼儿创造性教育的途径 （1）自我表现材料（应用） （2）创造性思维训练（应用）
第一节 创造性的概念
❖
一、 创造性
❖
（一）. 创造性的含义（理解）
❖
（二）. 创造性与创造力之间的关系（理解）
❖
（三）. 创造性人格（了解）
❖
二、创造性与知识、智力
❖
（一）. 创造性与知识之间的关系（了解）
❖
（二）. 创造性与智力之间的关系（理解）
❖
三、创造的过程
❖
（一）. 华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （识记）
❖
个体对整体创造过.程的反思。
13
第一节 创造性的概念
三、创造的过程 （二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解）
邓克提出的三水平创造模式： ❖ 一般范围：把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。 ❖ 功能解决：缩小一般范围 ❖ 特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问
题。
.
14
第一节 创造性的概念
创造过程无不经过这样.的境界。
15
第二节 问题解决对过程与创造性
❖ （一） 问题解决的基本过程（了解）
❖ 发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的 需要和动机。
❖ 分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们 之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题 解决的方向。
❖ 提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定 的原则方法和途径去解决问题。
❖
2.创造性与创造力之间的关系（理 ❖
2.问题解决过程的创造性（理解）
解）
❖
（三）幼儿创造性与创造性学习
❖
3.创造性人格（了解）
❖
1.创造性的五个层次(了解)
❖
4.创造性与知识之间的关系（了解） ❖
2.幼儿创造性的表现（识记）
❖
5.创造性与智力之间的关系（理解） ❖
3.影响幼儿创造性发展的重要因素
❖
❖
（二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解）
❖
（三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解）
❖
.
5
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （一）. 创造性的含义（理解） （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解） （三）. 创造性人格（了解）
.
6
第一节 创造性的概念
一、 创造性P299 （一）. 创造性的含义（理解）
❖
2.幼儿创造性测量的原则（理解） ❖
❖
3.主观评定法（了解）
❖
❖
4.1977年托拉斯创造性倾向的行为 ❖
指征检查表（了解）
❖
❖
5.作品分析法（应用）
❖
❖
6.主观评定法和作品分析法的比较 ❖
（理解）
❖
❖
7..测验法（应用）
❖
❖
8.1966年托兰斯创造性测验的基本
结构（理解）
❖
9.1974年托兰斯创造性思维测验
.
12
第一节 创造性的概念
三、创造的过程
（一）.华莱士(C. WAllas, 1962年)提出创造过程 “四个阶段论”:（识记）P301
❖ 准备阶段：
❖
概括化和系统化，形成自己的知识，了解问
题的形质，澄清阴暗的关键
❖ 酝酿阶段：
❖
潜意识的参与
❖ 明朗阶段：
❖
问题的解决一下子变得豁然开朗。
❖ 验证阶段：
第一节 创造性的概念
二、创造性与知识、智力 （一）. 创造性与知识之间的关系（了解） 应从创造结果的水平高低来看： 当创造性与知识二者之间存在正向关系时，这时创造结果的水平 最低。 当创造性与知识二者之间存在矛盾关系时，这时创造结果的水平 属于中等。 当创造性与知识二者之间存在负相关时，这时创造结果的水平最 高 （二）. 创造性与智力之间的关系（理解）
6.华莱士提出的创造性过程“四阶段
（理解）
论”（识记）
❖
4.创造性学习（识记）
❖
7.邓克提出的三水平创造模式（了 ❖
5.幼儿创造性学习的特点 （理解）
解）
❖
6.有助于幼儿创造性学习小心理特
❖
8.王国维先生的创造性过程的“三境
点（了解）
界说”（理解）
.
3
考Hale Waihona Puke Baidu要求
❖ （四）幼儿创造性的测量
❖
❖
1.幼儿创造性测量的目的（理解） ❖
.
9
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （三）. 创造性人格（了解）
创造性人格表现在下列方面： ① 高度的自觉性和独立性 ② 旺盛的求知欲 ③ 强烈的好奇心和探究动机 ④ 知识面广，善于观察 ⑤ 讲究条理性、准确性与严格性 ⑥ 想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活
动及游戏 ， ⑦ 富有幽默感和文艺天赋 ⑧ 意志品质杰出、兴趣稳定. ， 抗干扰能力强。 10
（三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解）
1. 悬想阶段
2. 苦索阶段
3. 顿悟阶段
❖ “悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼 ，望尽天涯路”。
❖ “苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消 得人憔悴”。
❖ “顿悟”阶段，即“众里寻她千百度，蓦然回
首，那人却在灯火阑珊处”科学家、艺术家的
是高智力是高创造性的必要而非充分条件，即： 高创造性者必中上的智. 力；高智力却不能保证11 高创造力；低智力者创造性必低
第一节 创造性的概念
三、创造的过程 （一）. 华莱士提出的创造性过程“四阶 段论” （识记） （二）. 邓克提出的三水平创造模式 （了解） （三）. 王国维先生的创造性过程的“三 境界说” （理解）
根据一定的目的，在已有知识经验的基础 上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人 价值的劳动产品的心理品质。
判别标准有三：是否新颖，是否独特，是 否有社会或个人价值。
.
7
❖ 创造性
创造力
.
8
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解）
创造性和创造力都表现在一定的活动之中， 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力； 创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了 创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多 的是指创造的认知方面。
幼儿教育心理学
明州学院
.
1
第九章 幼儿创造性学习与教育
第一节 创造性的概述 第二节 问题解决的过程与创造性 第三节 幼儿创造性与创造性学习 第四节 幼儿创造性的测量 第五节 幼儿创造性的培养
.
2
考核要求
❖ （一）创造性的概述
❖ （二）问题解决对过程与创造性
❖
1.创造性的含义（理解）
❖
1.问题解决的基本过程（了解）
（了解）
❖
10.1981年托兰斯行为和动作的创
造性测验（了解）
.
（五） 幼儿创造性的培养 1.幼儿创造性学习的指导（理解） （1）幼儿园的环境特征（了解） （2）教师的态度（理解） （3）类创造、真创造（识记） （4）教师的教学组织方式（理解） （5）创造性游戏（应用） 2.幼儿创造性教育的途径 （1）自我表现材料（应用） （2）创造性思维训练（应用）