小课题-探索省时高效的识字教学

《探索省时高效的识字教学》

课题实验实施方案

马佳

一、课题研究的背景及现状

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。我们从下面这个有趣的小故事中可以得到多方面的启示。

古时候，一个私塾请了一位先生，他教《论语》时，把“郁郁乎文哉”，全都错读成形近的“都都凭仗我”，学生也就扯着脖子跟着读。后来，换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该念“郁郁乎文哉”，结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留下了一首谣谚：“都都平丈我，学生满堂坐；郁郁乎文哉，学生都不来。”

启示一：中华汉字造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清，字音混淆，既会出现“白字”先生，也会出现“白字”学生。

启示二：陈旧的识字教学把识字是为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输，死记硬背的过程。学生只能被动地接受，成为“知识容器”。

启示三：在教学方式上是教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，以至于以讹传讹而哗然不知。

识字教学存在的机械识记、高耗低效的现象成了痼疾。

二、课题的界定

《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。

三、课题研究的目标和内容

作为语文学科，识字是很关键的，但是由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。如果不过识字关，又谈何阅读理解文章呢，因此在教学中，我们应优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。

我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”事实上，从古到今，对识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学实验。在这些实验中，“集中识字”“分散识字”“注音识字”是最具影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一臶的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多

种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

四、课题研究的原则

1．“以人为本”原则。小学语文识字课堂教学要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨；要树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。

2．开放性原则。语文教学是丰富多彩，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以小学语文识字课堂教学应是开放的。

3．实用性原则。小学语文识字课堂教学研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

五、课题研究的方法和对象

1．调查法。

2．行动研究法。

3．案例分析法。

⒋研究对象：二年级一班全体同学、家长及语文教师

六、课题研究的步骤

(一)《语文课程标准》对识字教学的建议

《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

对《语文课程标准》提出的这一理念，我们应做以下几方面的理解和把握。

1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律。

儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年级上册的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位教师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全部展示出来。然后提问：请小朋友看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

2、充分利用学生的生活经验

识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”充分利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入这样一种识字境界。

3、注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力

识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《语文课程标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。教学中教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，应积极鼓励学生用自己的喜欢的、独有的方式去探索新知。

4、力求识用结合

儿童言语能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一个学段学生的语文能力的发展有所侧重，但并不是割裂的。比如，不能再某一个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力或作文能力等，而是语文素养的整体发展。因此，识字教学要识用结合，把识字与写字结合起来，把识字与词句的教学结合起来，把识字与发展思维结合起来，引导学生对学过的字在组词、造句、写话和阅读的练习中经常运用。这样，一方面能复习巩固识字成果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。（二）课题研究的步骤

为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了实验的目的要求，并加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，研究重点放在二年级。因为二年级仍然是识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段的教学中，注重加强识字方法的指导。

1、初读环节，严把读音关

以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短