深挖教材 大胆取舍

深挖教材大胆取舍
听了同事的一节课《社戏》,在课堂上,老师带领学生理清了文章的故事情节,分析了人物形象,还一起赏析了"偷豆"部分的内容,借此对学生进行思想教育,然后分析写景的作用,最后探讨文章的主题。

前去听课的教师对授课教师给予很高的评价,无论是课堂设计、语言表达,还是教学教态、黑板板书都很完美。

可是,本堂课也存在不协调的现象,那就是整堂课学生反应不积极,没有几个学生参与互动。

因为本节课的内容很多,每一个知识点都没有挖掘透。

语文教学是一个长期、复杂而又系统的工程,在教学中我们绝不能奢望一口吃一个胖子,任何一个人都不会要求教师在一节课中完成所有的教学目标,它充分体现了语文教学的长期性和渐进性。

不论是对教学目标,还是对教学的重难点都必须做出适当地筛选、正确地取舍。

要充分发挥教科书的教育价值，转变教材观，用教材来教。

在教学时间紧迫的情况下，教师要根据对选文的理解，大胆取舍，这样才能真正提高语文教学的效率。

一、如何在教学实践中真正做到“用教材教”？
（一）教科书的基本的价值就是教学的基本的凭借和资源
教学活动的展开，不能无所依凭，教科书就是为教师的教提供凭借。

借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的语文课程，让学生获得应有的语文知识、培养学生应有的语文素养。

同时，教材本身也是教和学的重要资源，它在一定程
度上满足了教师教学和学生语文学习的需要。

为什么教师在教学实践中会觉得备课难度大且教学时间紧呢？其根本原因是由于教师的教材观还没有转变。

要用好教材，以下几方面不可忽视。

(二)要充分发挥教科书的教育价值，要对语文教科书选文的分类。

对选文作用的认识直接影响到教科书的使用效果。

我认为分为以下三类比较合适：一是经典性选文；二是一般性选文；三是辅助性选文。

对于那些经典的文本，教师应该采用精读等手段重点敲击，带领学生深入透彻地理解和领会它，最大限度地从经典作品中夯实知识和技能，汲取精神养料，为学生的人生发展打下精神的底子。

如课文《我的伯父鲁迅先生》；对那些一般性选文和辅助性选文则应把它们作为一种凭借或资源，采用泛读等策略，快速使用。

如课文《彩色的翅膀》；上课不必苛求面面俱到，强调一课一得即可。

不能无侧重地机械地对待选文，因而在教学过程中困难重重，即使增加了课时仍然捉襟见肘，难以应付。

二、教学中的具体做法。

（一）生字教学，不同年级取舍不同。

识字教学包括字音、字义、字形、字用等方面。

对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。

并且高年级和中年级比识字量相对偏少些，在高年级阅
读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解。

目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。

根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先来说对于只要求能够读准字音的生字。

这部分生字几乎每一课都有，在课文后列在绿线格内。

通常在低年级，老师的教学都是老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。

而在高年级教师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种能力。

教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。

即通过预习舍去了教师课堂上的教读，通过阅读课文代替纯粹地检查学生对字音的掌握情况，大大节约了宝贵的课堂教学时间。

再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。

由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字由于学生阅读中多次接触，在课前已经掌握一部分生字，不但会读而且会写，甚至是明白了一些生字的意思。

（二）阅读教学，舍末取本，去伪存真。

识字教学要有所取舍，同样，语文教师对于阅读教学也要学会取舍，毕竟高年级的课文相对来讲，篇幅都比较长，如果教师像传统语文教学方式一样从第一节开始逐节学习，整堂课都是教师一个接一个的问题，不但会浪费许多宝贵的课堂教学时间，而且眉毛胡子一把抓会导致课堂教学重点不突出，学生学得稀里糊涂的，不知道到底要掌握什么，并且这样会进一步导致学生课堂学习兴趣不高，教学效率低下。

所以，在精读一篇课文时，教师要对教学内容有所取舍，那么要如何进行取舍呢？
首先，教师要对课文的教学内容有所取舍。

我们所教学的课文具有教学价值的内容很多，但是教学时间有限，不允许我们对文本作细致的剖析，所以我们只能选取文本中对学生发展具有更大价值的内容，这部分内容往往都是与文本的中心联系最为密切的内容。

比如在教学六年级上册的《怀念母亲》一文时，因为这篇课文的中心是通过具体的叙述，来表达季羡林老先生对祖国母亲、生身之母的爱与怀念的。

因此抓住文中的这句话“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。

我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

”围绕这句话展开对课文的分析，教学目标就基本达到了。

其次，老师要对补充的材料有所取舍。

在我们的教学过程中，为了某种需要，我们要补充与课文内容相关的一些资料，以便学生更加深入更加容易地理解课文，在补充这些材料时，教师也要有所取舍，要保证语文姓“语”。

比如，有的老师在教学六年级
上册《鹿和狼的故事》一文时，给学生补充了大量的鹿和狼的介绍性资料，语文课上成了生物课了，再如在教学《蒙娜丽莎之约》一文时，老师补充了大量的关于达芬奇及其作品的介绍，使语文课又变成了美术课了。

当然上面两个案例提到的相关资料应该向学生补充，但不能过于细致，要对材料本身进行取舍，不能失去语文课的“语文味儿”，不能失去语文本身的特点——工具性和人文性的统一。

再次，老师要对课堂的备课程序进行取舍。

在每次语文教学之前，作为老师都要先进行备课，根据备课的步骤和方法进行施教，按照老师事先编好的程序进行教学。

但是，真正在教学过程中，计划却遭遇到变化，学生往往会出其不易地给我们的课堂带来一个个小插曲，往往还会给我们的课堂带来意想不到的惊喜，这就需要我们的语文老师随时准备对自己的教学设计进行取舍。

例如再讲六年级上册《这片土地是神圣的》这一课时，教师设计好了各个环节，但当教师问及我们家乡的环境、土地资源是否受到了破坏时，本来是一两句话一带而过的问题，但由于刚组织过关于环境保护的团队活动，同学们热情高涨，一一举手发言。

见此情景，教师干脆让同学们各抒己见，说出自己的发现和看法，课下，在形成文字，作为小练笔。

这样就锻炼了学生的写作能力，由于是自己的真情实感，同学们写的都很不错。

总之，面对从结构形式到内容编排焕然一新的语文教科书，只有舍得，才能从根本上提高课堂效率，让学生真的有所获。