谈认知-功能教学法在对外汉语教学中的应用
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法 或视 听 法 的某 些练 习形 式 。这 种 建 立 在语 言 理 解 基础 上 的 语 言 练 习过 程 ，我们 称 之 为培 养 语 言 能力 。 语 言 能 力 只 表 明 学 生 掌 握 了 所 学 的 语 言 材 料 ， 并 不 代 表 学 生 已经 掌 握 了 相 关 的 交 际 能 力 ，所 以 要 进 入 第 四
行母语与 目的语的对 比，可 使教学具有针对 性和预见性 。
不 影 响 交 际 的 一 般 性 错 误 可 以不 必纠 正 ，不 必 过 分 苛 求 。
５ 学 生 出现 错 误 在 所 难 免 ，对 于 影 响交 际 的 错 误 要 加 以纠 ５ 圆周式地安排语 言材料 ，循序渐 进地组织教 学。常见 的 ． ． 正 ， 对 于 一 般 性 错 误 不 必 有 错 必 纠 。 ６ 广 泛 运 用 直 观 教 具 方式 是以话题来安排顺 序 ，把功 能和结构统 一起来 ，每个 ． 和 电化 教 学 手 段 ， 使 外 语 教 学 情 景 化 、 交 际 化 。 （ 兼 话 题 要 有 几 次 循 环 ， 每 循 环 一 次 就 增 加 一 次 难 度 。 （ 张 盛
外 汉 语教 学 方 法 。
一
智 力 的 发 挥 ， 主 张 在 理 解 语 言 规 则 的 基 础 上 创 造 性 地 使 用
语言。
、
认知 法 概 述
认 知 法 （ ｏ ｎ ｔ ｖ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 又 叫 认 知 一 符 号 法 Ｃ ｇ ｉ ｉ ｅ ｐ ｒａ ｈ
二 、功能法概述
认 知 法 的 基 本 教 学 原 则 如 下 ： １ 外 语 教 学 要 以 学 生 学 基础 是 心 理 语 言学 ，代 表 人物 是 费 利 克 和哈 思 。 ． 为 中 心 ，调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ，培 养 学 生 的 自
学能力 。２ 在 理解语言知识和 规则的基础上 操练外语 ，强 学 的实 际需要选取真实且 实用的语言材料 。２ 教 学过程交 ． ．
功 能法 （ ｕ ｃ ｉ ｎ １ Ａ Ｐ ｏ ｃ Ｆ ｎ ｔ ａ Ｐ ｒ ａ ｈ） 又 叫 交 际 法 ０
（ ｏ ｎ ｔ ｖ － ｏ ｅ Ａ ｐ ｏ ｃ ） ，产 生于 ２ 世 纪 ６ 年 代 ， Ｃ ｇ ｉ ｉ ｅＣ ｄ ｐ ｒ ａ ｈ Ｏ ０
代 表 人 物 是 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 （ ． ． ｒ ｎ ｒ 、 卡 鲁 尔 （ ｏ ｍ ｎ ｃ ｔ ｖ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 或 意 念 法 （ ｏ ｉ ｎ １ Ｊ ＳＢｕ ｅ ） Ｃ ｍ ｕ ｉａ ｉ ｅ ｐｒ ａ ｈ Ｎ ｔ ０ ａ
的一种 教学法体系 。功能法是 以语 言功能为纲 、注 重培养 不 一样 的 。成 年 人 学 习 外 语 一 般 是 在 人 为 的 语 言 环 境 （ 教
学 习 者 交 际 能 力 的 一 种 教 学法 体 系 。它 们 各 有 所 长 ， 是近 室 ） 中 进 行 的 ， 学 习 者 是 在 掌 握 了 母 语 的 基 础 上 来 学 习
第 一 步 ， 展 示 。 我 们 在 Ｐ Ｔ 通 过 图片 展 示 有 关 的 地 Ｐ上 点 名 词 和 行 为 动 词 ，例 如 地 点 名 词 ： 邮 局 、 银 行 、 食 堂 、
教 室 、 学 校 、 宿 舍 、 厕 所 、超 市 、 医 院 等 ； 行 为 动 词 ： 吃 步 的实际 运用 阶 段 。如上 文所 述 ，我 们 的教 学对 象是 医 饭 、 睡 觉 、 学 习 、 买 东 西 、看 病 、 寄 信 、取 钱 等 。这 些 词 学 专 业 的 留 学 生 ， 他 们 对 汉 语 技 能 的 需 求 集 中 体 现 在 听 语 跟 课 文 中 出 现 的句 型 有 关 ，是 留 学 生 为 在 中 国 学 习 生 活 和 说 方 面 ， 因 此 我 们 应 该 根 据 他 们 的 需 要 来 设 计 相 关 的
关键词：认知 法 功能法 对外汉语教 学
认知法 是主张在外语 教学中发挥学 习者智力作用 ，尤 中 ， １ ８ ： １ １ １ ４） ９３ ９ ～ ９
其 是 在 对 语 言 规 则 的理 解 方 面 ，重 视 学 习 者 的主 观 能 动 性 功 能 法 认 为 成 年 人 学 习 外 语 和 幼 儿 学 习母 语 的 特 点 是
象 的过程 ，是大脑抽 象思维活动 的结果 ，而 不是简单的刺 的。功能语 言学 的代 表人物 韩礼德 （ ａ １ ｄ ）则提 出了 Ｈｌｉｙ
激一 反 应 。
“ 段分 析 ” （ ｉｃ ｕ ｓ ｎ ｌ ｓ ｓ 语 Ｄ ｓｏ ｒ ｅ ａａ ｙ ｉ ）理 论 。功 能 法 的 心理 功 能 法 的 主 要 教 学 原 则 有 ： １ 以 功 能 为 纲 ， 根 据 教 ．
２ １ ． ５ Ｏ ２ ０
语 言应 用研 究
炎 ， １ ９ ： １５ ９０ ７）
语 法 规 则 的 支 配 和 制 约 ，学 习 语 法 知 识 能 够 帮 助 学 生 深 入
内 容 大 都 是 根 据 教 学 对 象 的 实 际情 况 而 定 的 ，选 用 的语 言
功 能 法 的优 点 是 ：教 学 目的 性 明确 、 针 对 性 强 ，教 学 理解 语言现蒙 ，并能够培养 和提高学 生举一反三 的 自学能 力 。 这 两 个 阶段 的 教 学 目的 是 让 学 生 理解 课 文 中相 关 的 语
பைடு நூலகம்
教 学材料大都 是本专业人 员所必需 的，在教学 方法上 也根 言 材 料 ， 掌 握 语 言 的 结 构 、用 法 和 意 义 ， 强 调 学 习者 智 力 据 不 同专业 人员的 需要 而对听 、说 、读 、写 能力的训练有 的发挥及对 语言规则 的理解正是功 能教学法 的核心观点 。
半个世纪 以来最有影 响力 的两种教学法 。我们综合这 两种 外 语 的 ，而 且 成 年 人 的 学 习具 有 自觉 、有 意 识 等 特 点 。 因
语 言 教 学 法 ，试 图探 索 出 一 套 更 为有 效 且 更 有 针 对 性 的 对 此 ，功 能 法 的优 点 在 于 重 视 成 年 人 学 习外 语 的 特 点 ， 强 调
不 同 的要 求 或侧 重 。
我们将这种过程归纳为语言的理解。
在 理 解 语 言 材 料 、 掌 握 语 言 规 则 之 后 ，学 生 还 要 有 能 三、认知一 功能教学法在对外汉语教学中的应用 本 文 以广 西 医 科 大 学 临 床 医 学 专 业 全 英 授 课 班 一 年 级 力 正确 运用这些 语言知识 。教学过程 的第 三步就是 培养语 不 留 学 生 为 教 学 对 象 ， 下 面 是 笔 者 的 汉 语 综 合 课 第 三 课 教 学 言 能 力 。在 这 个 过 程 中 ，我 们 通 过 进 行 “ 可 思 议 ”这 个 过 程 ，所 使 用 的教 材 是 杨 寄 洲 《 语 教 程 》 修 订 本 第 一 册 游 戏 ，一 方 面 检 查 学 生 对 前 面 所 学语 言 知 识 的 理解 情 况 ， 汉 （ ） 。 我 们 将 “ 知 一 功 能 教 学 法 ”应 用 于 对 全 英 班 留 上 认 另 一 方 面 培 养 学 生 运 用 语 言 知 识 的能 力 。 类 似 这 种 理解 性 练 习还有很 多，根据这 课的重点句 型及学生 的实际情况 ， 我 们 还 可 以进 行 动 作 反 应 练 习 ， 即老 师 说 句 子 ， 学 生 根 据 句 义 表 演 。例 如 ， 老 师 说 “ 强 在 教 室洗 澡 ” ，然 后 让 一 小
急 需 习得 的 。
练 习 语 境 。 自 由对 话 是 一种 模 拟 性 的 言 语 交 际 活 动 ， 学 生
第 二 步 ， 语 言 要 点 练 习 。我 们 从 课 文 中 提 炼 出 了 本 课 可 以脱 离 课 本 ， 根 据 自己 的 需 要 设 计 对 话 。这 些 对 话 以学 的 重 点 句 型— — “ ｂ 去 ＋ ＋ ”① 然 后 利 用 各 种 方 法 进 行 生 为 主 ，教 师 在 旁 边 加 以 引 导 ， 并 作 必 要 的 补 充 。在 这 一 Ｓ＋ ＰＶ ， 练 习 ，例 如 举 例 说 明 “ 去 邮 局 寄 信 ” “ 去 食 堂 吃 饭 ” 你 我 阶 段 ， 根 据 学 生 的专 业 特 点 ，还 可 以进 行 知 识 扩 展 ，增 加 医 学 词 汇 教 学 环 节 ， 以 此 来 满 足 学 生 的 专 业 需 求 。 因为 留 差 异 ， 所 以教 师 还 要 注 意 培 养 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力 。 这
一
种 有 意 识 的 、创 造 性 的 运 用 过 程 。心 理 学 理 论 基 础 是 认 学和功 能语 言学 。社会语 言学认为语 言的社会 交际功能是
知 心 理 学 ， 该 理 论 认 为 学 习是 一 个 感 知 、记 忆 、 思 维 和 想 语 言 最 本 质 的 功 能 ，语 言 的 形 式 、 意 义 和 功 能 是 相 互 作 用
一
过 有 意 识 地 学 习语 音 、 词 汇 、语 法 知 识 ，理 解 、 发 现 并 掌 金 斯 （ ． ． ｉ ｋ ｎ ） 《 法 大 纲 情 境 大 纲 和 意 念 大 纲 》 Ｄ ＡＷ １ ｉｓ 语
文 中被首 次提出 。当时，西欧各 国之 间政治 、经 济、军
言 。 它 重 新 肯 定 了语 法 一 翻 译 法 （ ｒ ｍ ｅ Ｔ ａ ｓ ａ ｉ ｎ 事 、文化等 各个方面 的交流 日益频繁 ，这样的环境 要求有 Ｇ ａｍ ｒ ｒ ｎ ｌｔｏ 更 多 的 人 能够 熟 练 使 用 外 语 进 行 交 际 。 同 时 ， 由于 学 外 语 认 知 法 的语 言 学 理 论 基 础 是 乔姆 斯 基 （ ． ． ｈ ｍ ｋ ） 的转 的人 的职 业特点和工 作性质不 同，对 运用听 、说、读 、学 ＡＮＣｏ ｓｙ 换 生 成 语 法 理 论 ， 该 理 论 认 为 语 言 是 受 规 则 支 配 的 体 系 而 能 力 的 要 求 也 不 相 同 ，这 就 导致 了 教 学 目的 的 多 样 性 。 因 不 是 习 惯 体 系 ，人 类 学 习 语 言 绝 不 能 仅 靠 模 仿 记 忆 ，而 是 此 ，功 能 法 便 应 运 而 生 。 功 能 法 的语 言 学 基 础 是 社 会 语 言
学生的汉语课程中，具体教学过程分析如下：
（ ）教 学过 程 展 示 一
课 文 ：第 三 课 《 天 见 》 明
Ａ ：你去邮局 寄信吗？
Ｂ 不去 。去 银 行 取 钱 。 ：
Ａ 明 天见 ！ ： Ｂ 明天 见 ！ ：
位学生到讲台前将这个句子表演 出来 。这个阶段主要是运用 了认知法的教学原则 ，但从教学方法上看 ，我们运用了听说
语 言应 用研 究
谈 认 知 一功需教 学 洁 鲁
在 对外汉语教 学 中的应 用
口王 宣予
摘 要 ：近半个世纪以来，世界语言教学界最有 影响力的两种语言教学法是认知 法和功能法。在这两种教 学 法的指导下，我们将对适用于 医学专业全英班留学生汉语课 堂的教学方法进行浅显 的探 索。
（ ． ． ａ ｒ ｌ ）。认知法主张发挥学习者 智力的作用，通 ＪＢＣ ｒｏ１ 握语 言规则 ，从而 能从听 、说 、读 、写方面全面 地运用语
Ｍ ｔ ｏ ） ， 因此 被 称 为 “ 进 了 的现 代 语 法一 翻 译 法 ” 。 ｅｈ ｄ 改
Ａ ｐ ｏ ｃ ），产生于２ 世纪 ７ 年代 ，在英 国语言学家威尔 ｐ ｒａ ｈ Ｏ Ｏ
调 有 意 义 的 学 习和 有 意 义 的操 练 。 ３ 主 张 听 、 说 、 读 、 写 际化，创造接近 真实交 际的语 言环境 ，教 学方法多样化 。 ． 齐 头 并 进 ，全 面 发 展 。各 种 感 觉 器 官 综 合 运 用 ， 以求 达 到 ３ 单 项 技 能 训 练 与 综 合 性 训 练 相 结 合 。４ 强 调 表 达 内 容 ， ． ． 最 佳 效 果 。４ 适 当 地 使 用 学 生 的 母 语 。教 学 时 ， 适 当地 进 不过分 苛求 形式 。对于 学生的错误要 有一个容 忍度 ，那些 ．
行母语与 目的语的对 比，可 使教学具有针对 性和预见性 。
不 影 响 交 际 的 一 般 性 错 误 可 以不 必纠 正 ，不 必 过 分 苛 求 。
５ 学 生 出现 错 误 在 所 难 免 ，对 于 影 响交 际 的 错 误 要 加 以纠 ５ 圆周式地安排语 言材料 ，循序渐 进地组织教 学。常见 的 ． ． 正 ， 对 于 一 般 性 错 误 不 必 有 错 必 纠 。 ６ 广 泛 运 用 直 观 教 具 方式 是以话题来安排顺 序 ，把功 能和结构统 一起来 ，每个 ． 和 电化 教 学 手 段 ， 使 外 语 教 学 情 景 化 、 交 际 化 。 （ 兼 话 题 要 有 几 次 循 环 ， 每 循 环 一 次 就 增 加 一 次 难 度 。 （ 张 盛
外 汉 语教 学 方 法 。
一
智 力 的 发 挥 ， 主 张 在 理 解 语 言 规 则 的 基 础 上 创 造 性 地 使 用
语言。
、
认知 法 概 述
认 知 法 （ ｏ ｎ ｔ ｖ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 又 叫 认 知 一 符 号 法 Ｃ ｇ ｉ ｉ ｅ ｐ ｒａ ｈ
二 、功能法概述
认 知 法 的 基 本 教 学 原 则 如 下 ： １ 外 语 教 学 要 以 学 生 学 基础 是 心 理 语 言学 ，代 表 人物 是 费 利 克 和哈 思 。 ． 为 中 心 ，调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ，培 养 学 生 的 自
学能力 。２ 在 理解语言知识和 规则的基础上 操练外语 ，强 学 的实 际需要选取真实且 实用的语言材料 。２ 教 学过程交 ． ．
功 能法 （ ｕ ｃ ｉ ｎ １ Ａ Ｐ ｏ ｃ Ｆ ｎ ｔ ａ Ｐ ｒ ａ ｈ） 又 叫 交 际 法 ０
（ ｏ ｎ ｔ ｖ － ｏ ｅ Ａ ｐ ｏ ｃ ） ，产 生于 ２ 世 纪 ６ 年 代 ， Ｃ ｇ ｉ ｉ ｅＣ ｄ ｐ ｒ ａ ｈ Ｏ ０
代 表 人 物 是 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 （ ． ． ｒ ｎ ｒ 、 卡 鲁 尔 （ ｏ ｍ ｎ ｃ ｔ ｖ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 或 意 念 法 （ ｏ ｉ ｎ １ Ｊ ＳＢｕ ｅ ） Ｃ ｍ ｕ ｉａ ｉ ｅ ｐｒ ａ ｈ Ｎ ｔ ０ ａ
的一种 教学法体系 。功能法是 以语 言功能为纲 、注 重培养 不 一样 的 。成 年 人 学 习 外 语 一 般 是 在 人 为 的 语 言 环 境 （ 教
学 习 者 交 际 能 力 的 一 种 教 学法 体 系 。它 们 各 有 所 长 ， 是近 室 ） 中 进 行 的 ， 学 习 者 是 在 掌 握 了 母 语 的 基 础 上 来 学 习
第 一 步 ， 展 示 。 我 们 在 Ｐ Ｔ 通 过 图片 展 示 有 关 的 地 Ｐ上 点 名 词 和 行 为 动 词 ，例 如 地 点 名 词 ： 邮 局 、 银 行 、 食 堂 、
教 室 、 学 校 、 宿 舍 、 厕 所 、超 市 、 医 院 等 ； 行 为 动 词 ： 吃 步 的实际 运用 阶 段 。如上 文所 述 ，我 们 的教 学对 象是 医 饭 、 睡 觉 、 学 习 、 买 东 西 、看 病 、 寄 信 、取 钱 等 。这 些 词 学 专 业 的 留 学 生 ， 他 们 对 汉 语 技 能 的 需 求 集 中 体 现 在 听 语 跟 课 文 中 出 现 的句 型 有 关 ，是 留 学 生 为 在 中 国 学 习 生 活 和 说 方 面 ， 因 此 我 们 应 该 根 据 他 们 的 需 要 来 设 计 相 关 的
关键词：认知 法 功能法 对外汉语教 学
认知法 是主张在外语 教学中发挥学 习者智力作用 ，尤 中 ， １ ８ ： １ １ １ ４） ９３ ９ ～ ９
其 是 在 对 语 言 规 则 的理 解 方 面 ，重 视 学 习 者 的主 观 能 动 性 功 能 法 认 为 成 年 人 学 习 外 语 和 幼 儿 学 习母 语 的 特 点 是
象 的过程 ，是大脑抽 象思维活动 的结果 ，而 不是简单的刺 的。功能语 言学 的代 表人物 韩礼德 （ ａ １ ｄ ）则提 出了 Ｈｌｉｙ
激一 反 应 。
“ 段分 析 ” （ ｉｃ ｕ ｓ ｎ ｌ ｓ ｓ 语 Ｄ ｓｏ ｒ ｅ ａａ ｙ ｉ ）理 论 。功 能 法 的 心理 功 能 法 的 主 要 教 学 原 则 有 ： １ 以 功 能 为 纲 ， 根 据 教 ．
２ １ ． ５ Ｏ ２ ０
语 言应 用研 究
炎 ， １ ９ ： １５ ９０ ７）
语 法 规 则 的 支 配 和 制 约 ，学 习 语 法 知 识 能 够 帮 助 学 生 深 入
内 容 大 都 是 根 据 教 学 对 象 的 实 际情 况 而 定 的 ，选 用 的语 言
功 能 法 的优 点 是 ：教 学 目的 性 明确 、 针 对 性 强 ，教 学 理解 语言现蒙 ，并能够培养 和提高学 生举一反三 的 自学能 力 。 这 两 个 阶段 的 教 学 目的 是 让 学 生 理解 课 文 中相 关 的 语
பைடு நூலகம்
教 学材料大都 是本专业人 员所必需 的，在教学 方法上 也根 言 材 料 ， 掌 握 语 言 的 结 构 、用 法 和 意 义 ， 强 调 学 习者 智 力 据 不 同专业 人员的 需要 而对听 、说 、读 、写 能力的训练有 的发挥及对 语言规则 的理解正是功 能教学法 的核心观点 。
半个世纪 以来最有影 响力 的两种教学法 。我们综合这 两种 外 语 的 ，而 且 成 年 人 的 学 习具 有 自觉 、有 意 识 等 特 点 。 因
语 言 教 学 法 ，试 图探 索 出 一 套 更 为有 效 且 更 有 针 对 性 的 对 此 ，功 能 法 的优 点 在 于 重 视 成 年 人 学 习外 语 的 特 点 ， 强 调
不 同 的要 求 或侧 重 。
我们将这种过程归纳为语言的理解。
在 理 解 语 言 材 料 、 掌 握 语 言 规 则 之 后 ，学 生 还 要 有 能 三、认知一 功能教学法在对外汉语教学中的应用 本 文 以广 西 医 科 大 学 临 床 医 学 专 业 全 英 授 课 班 一 年 级 力 正确 运用这些 语言知识 。教学过程 的第 三步就是 培养语 不 留 学 生 为 教 学 对 象 ， 下 面 是 笔 者 的 汉 语 综 合 课 第 三 课 教 学 言 能 力 。在 这 个 过 程 中 ，我 们 通 过 进 行 “ 可 思 议 ”这 个 过 程 ，所 使 用 的教 材 是 杨 寄 洲 《 语 教 程 》 修 订 本 第 一 册 游 戏 ，一 方 面 检 查 学 生 对 前 面 所 学语 言 知 识 的 理解 情 况 ， 汉 （ ） 。 我 们 将 “ 知 一 功 能 教 学 法 ”应 用 于 对 全 英 班 留 上 认 另 一 方 面 培 养 学 生 运 用 语 言 知 识 的能 力 。 类 似 这 种 理解 性 练 习还有很 多，根据这 课的重点句 型及学生 的实际情况 ， 我 们 还 可 以进 行 动 作 反 应 练 习 ， 即老 师 说 句 子 ， 学 生 根 据 句 义 表 演 。例 如 ， 老 师 说 “ 强 在 教 室洗 澡 ” ，然 后 让 一 小
急 需 习得 的 。
练 习 语 境 。 自 由对 话 是 一种 模 拟 性 的 言 语 交 际 活 动 ， 学 生
第 二 步 ， 语 言 要 点 练 习 。我 们 从 课 文 中 提 炼 出 了 本 课 可 以脱 离 课 本 ， 根 据 自己 的 需 要 设 计 对 话 。这 些 对 话 以学 的 重 点 句 型— — “ ｂ 去 ＋ ＋ ”① 然 后 利 用 各 种 方 法 进 行 生 为 主 ，教 师 在 旁 边 加 以 引 导 ， 并 作 必 要 的 补 充 。在 这 一 Ｓ＋ ＰＶ ， 练 习 ，例 如 举 例 说 明 “ 去 邮 局 寄 信 ” “ 去 食 堂 吃 饭 ” 你 我 阶 段 ， 根 据 学 生 的专 业 特 点 ，还 可 以进 行 知 识 扩 展 ，增 加 医 学 词 汇 教 学 环 节 ， 以 此 来 满 足 学 生 的 专 业 需 求 。 因为 留 差 异 ， 所 以教 师 还 要 注 意 培 养 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力 。 这
一
种 有 意 识 的 、创 造 性 的 运 用 过 程 。心 理 学 理 论 基 础 是 认 学和功 能语 言学 。社会语 言学认为语 言的社会 交际功能是
知 心 理 学 ， 该 理 论 认 为 学 习是 一 个 感 知 、记 忆 、 思 维 和 想 语 言 最 本 质 的 功 能 ，语 言 的 形 式 、 意 义 和 功 能 是 相 互 作 用
一
过 有 意 识 地 学 习语 音 、 词 汇 、语 法 知 识 ，理 解 、 发 现 并 掌 金 斯 （ ． ． ｉ ｋ ｎ ） 《 法 大 纲 情 境 大 纲 和 意 念 大 纲 》 Ｄ ＡＷ １ ｉｓ 语
文 中被首 次提出 。当时，西欧各 国之 间政治 、经 济、军
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学生的汉语课程中，具体教学过程分析如下：
（ ）教 学过 程 展 示 一
课 文 ：第 三 课 《 天 见 》 明
Ａ ：你去邮局 寄信吗？
Ｂ 不去 。去 银 行 取 钱 。 ：
Ａ 明 天见 ！ ： Ｂ 明天 见 ！ ：
位学生到讲台前将这个句子表演 出来 。这个阶段主要是运用 了认知法的教学原则 ，但从教学方法上看 ，我们运用了听说
语 言应 用研 究
谈 认 知 一功需教 学 洁 鲁
在 对外汉语教 学 中的应 用
口王 宣予
摘 要 ：近半个世纪以来，世界语言教学界最有 影响力的两种语言教学法是认知 法和功能法。在这两种教 学 法的指导下，我们将对适用于 医学专业全英班留学生汉语课 堂的教学方法进行浅显 的探 索。
（ ． ． ａ ｒ ｌ ）。认知法主张发挥学习者 智力的作用，通 ＪＢＣ ｒｏ１ 握语 言规则 ，从而 能从听 、说 、读 、写方面全面 地运用语
Ｍ ｔ ｏ ） ， 因此 被 称 为 “ 进 了 的现 代 语 法一 翻 译 法 ” 。 ｅｈ ｄ 改
Ａ ｐ ｏ ｃ ），产生于２ 世纪 ７ 年代 ，在英 国语言学家威尔 ｐ ｒａ ｈ Ｏ Ｏ
调 有 意 义 的 学 习和 有 意 义 的操 练 。 ３ 主 张 听 、 说 、 读 、 写 际化，创造接近 真实交 际的语 言环境 ，教 学方法多样化 。 ． 齐 头 并 进 ，全 面 发 展 。各 种 感 觉 器 官 综 合 运 用 ， 以求 达 到 ３ 单 项 技 能 训 练 与 综 合 性 训 练 相 结 合 。４ 强 调 表 达 内 容 ， ． ． 最 佳 效 果 。４ 适 当 地 使 用 学 生 的 母 语 。教 学 时 ， 适 当地 进 不过分 苛求 形式 。对于 学生的错误要 有一个容 忍度 ，那些 ．