教学法

2.布鲁纳的认知--发现学习理论:研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。他注重内部学习动机在学习中的作用，他认为，所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望.

3, 维果茨基（Lev Vygotsky近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将总的发生学规律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”（Vygotsky,1978）维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，

4.skinner’s vabal behaves语言行为:有效的语言行为是对刺激物作出正确反应，语言学习是一种习惯，模仿，积累，重复，语言行为和语言习惯随着外部刺激影响发生变化。

5.意义学习理论：有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义的学习需要具备两个条件：学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。

6.普遍语法理论：20世纪80年代初，乔姆斯基和其他一些语言学家提出了普遍语法理论，也称为原则与参数理论。他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。根据这一原则和参数体系，普遍语法包括一套普遍原则，利用这些原则，可以不断合成短语，同时也可限制格条件原则过于强大；普遍语法还含有一系列参数，这些参数可以帮助和指导普遍原则更好地操作。

7.监控模式

8.四种技能关系

9.自下而上的模式（TheBottom-upModel）

自下而上模式所关注的是语言的每一个细节，是一种基于文本的听力策略。在听的过程中，学生留心自己所听到的每一个声音，试着去理解每一个音素、单词、词组、分句到整句，最后获得篇章内容的完整意义。换句话说，整个听力过程是一个直线性的语音向语义转化的过程。这种模式需要学生事先拥有一定的语言系统知识（如语音、语法及词汇）来帮助他们理解。通常，这种模式被认为是一种较低层次的认知模式。

在这种模式下，听力教学的重点就是让学生不断进行语音识别和听辨的训练，从辨音到弄清楚词义到理解句型和语法结构，从而获得听力能力的提高。也就是说，教师在教授听力时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，弄清单词的意义、词组的意义或是句子的意义。当然，在一些听力理解过程中这种模式确实能够起到良好的效果，但我们也不能忽视在某些情况下，学生即使能够完整地听写下一段话，认识段落中的每一个单词，却无法理解作者的意图。因此，自下而上的模式无法解释整个听力过程。

自上而下的模式(TheTop-downModel)

与前者相反，自上而下的模式是一种以听者为基础的听力模式。听者不需要抓住每一个所听到的细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验、

知识结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证的过程，即利用自己先前已有的知识来分析处理所听到的材料。

在这种模式下，听力教学的重点就是让学生运用自己已有的背景知识形成一系列的猜测来帮助他们理解所听到的材料或是预测将要听到的材料。这种背景知识包括图式知识和情景知识。自上而下的理解模式对学生自身的语言系统知识要求不高，但却需要学生掌握一定量的社会规范、

文化习俗等背景知识，也就是运用大脑中存储的相关背景知识来弥补语言的不足。但在实际的听力理解过程中，对所听内容进行预测对学生来说是有一定难度的。

直接法Direct Method 代表人物：贝力子（M . Berlitz）德国古安（F . Gouin）

定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。

训练方法：

1.实物法

2.动作启发法（表演法）

3.情景再现

4.重复法（模仿、重复、领会）

5.词语拓展法

体现了以下基本教学原则：

1. 掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力

2. 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素

3. 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则

4. 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则

5. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则

6. 加强直观性原则影响

语法翻译法Grammar-Translation Method 代表人物：[德]奥伦多夫

语言学理论基础：历史比较语言学历史比较语言学认为所有语言同出一派

教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。主要特点：

以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学

认知法以学习者为中心自学为主：以学生为中心教学为指导充分发挥学生自主性创造性

理解基础上进行学与练：强化汉语环境，自觉学习与自然习得相结合听说读写全面训练：听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展