幼儿个性发展心理学
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第三节 学前儿童性格的形成
• 一、性格的概念
• 性格是指一个人对现实的稳定态度以及 与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是个性中最重要的心理特 征，在个性中起着核心作用。性格是一 个人区别于另一个人的集中表现。
精品课件
二、婴儿性格的萌芽
• 3岁左右,儿童出现了最初的性格方 面的差异,主要表现在以下几方面：
精品课件
案例分析 【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕 跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说， 也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不 敢还手，还常常吓得直哭。
【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可 能由什么原因引发，应该如何进行干预？
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分析原因
原因1：父母的不良暗示 原因2：过分保护的家庭教育 原因3：成人不适当的表扬 原因4：父母的权威心理
• (一)合群性 • (二)独立性 • (三)自制力 • (四)活动性
精品课件
二、幼儿性格的年龄特点
个性的独特性和典型性是辩证统一的。
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的
年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：
(一)好动
(二)好奇、好问
(三)好模仿
(四)好冲动
（五）喜交往
精品课件
态度——活泼，天真，坦率，乐于与 人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。
行为方式——
认知特征：盲目模仿，缺少独立思 考，好奇心强
情绪特征：冲动，易外露，易变化， 易受暗示，易受情绪支配
意志特征：缺乏主动性，自制力差， 常常半途而废
精品课件
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四、学前期是儿童性格的初步形成期
• 学前儿童性格的初步形成，主要表现在： • （一）学前儿童的性格已表现出明显的
个别差异。 • （二）性格是一个多侧面的结构，较低
• 1.核心家庭 缺乏爱抚、娇宠、管教
过严等
• 2.大家庭 教养抚爱较多，、溺爱，
教育观点不一致、使孩子孩子形成矛盾 的性格。
• 3.破裂家庭 一种缺乏安全感、自尊
感，自暴自弃；来自百度文库一种有高度的责任感、 成熟感，自勉自励精品。课件
（三）家庭氛围
• 融洽的家庭氛围，使孩子信心十足、 有安全感，孩子容易形成热情、诚 实、友爱、善于交际等人格特征； 不融洽的家庭氛围，使孩子缺乏安 全感、信任感、长期忧心忡忡，从 而变得冷漠、孤独、执拗、粗野等 心理特征。
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• 加强与孩子的沟通 • 避免在儿童面前公开矛盾，指责对方 • 理解孩子的情绪反应，给予支持 • 尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活
节奏 • 离异双方要协调对孩子的教育方式和要求 • 与学校老师取得联系，提供必要的帮助和
情感上支持
精品课件
• 总之，性格是个性中最重要的心 理特征。性格是随外界环境和教 育的影响而发生和变化的，因此 我们必须重视对儿童性格的培养。
• 一、自我意识的概念 • 二、学前儿童自我意识发展的阶段
和特点 • 三、学前儿童自我意识的发展趋势
和特点
精品课件
一、自我意识的概念
自我意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识
的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个
性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发
展是个性形成的重要组成部分。
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应对策略：
1、取得家长的配合（包括让家长认识到
教育中存在的问题）
2、以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往
往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示
弱的勇敢精神（鼓励）
3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足
够的安全感，加强对孩子交往能力的训
练
4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与
活动的机会
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第四节 学前儿童自我意识的发展
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
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• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
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（一）自我认识的发展
(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的
意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识 掌握“我”字是自我意识形成的主要
标志。 婴儿从知道自己的名字发展到知道
“我”，意味着从行动中实精际品课地件 成为主体，
（二）学前儿童自我评价的发展
• 自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式：掌握因别人 对自己的评价，社会性比较，即从 与别人比较中对自己作出评价；自 我检验，或狭义的自我评价。
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（二）学前儿童自我评价的发展
• 自我评价大约从2—3岁左右开始出现。 幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感 的发展密切联系着。
• (一)主要依赖成人的评价 • (二)自我评价常常带有主观情绪性 • (三)自我评价受认识水平的限制
级的性格因素已经形成。 • （三）学前儿童性格的发展明显受环境
的制约。
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五、家庭对学前儿童性格发展的影响
• （一）亲子关系 • （二）家庭结构 • （三）家庭氛围 • （四）父母的榜样
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（一）亲子关系
•
亲子关系是最早建立的人际
关系，直接影响学前儿童的身心发
展。
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（二）家庭结构
自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包
括三种形式 自我认识(狭义的自我意识)，自我评价 自我评价
自我认识
自我调节。
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自我调节
二、学前儿童自我意识发展的阶段
• (一)自我感觉的发展（1岁以前） • (二)自我认识的发展（1~2岁） • (三)自我意识的萌芽（2~3岁） • (四)自我意识各方面的发展（3岁以后）
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三、学前儿童自我意识的发展趋势 （一）学前儿童自我认识的发展 （二）学前儿童自我评价的发展
（三） 学前儿童自我调节的发展
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（一）自我认识的发展
• (一)对自己身体的认识 • 1．不能意识到自己的存在。 • 2．认识自己身体各部分。 • 3．认识自己的整体形象。 • 4．意识到身体内部状态。 • 5．名字与身体联系。
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（四）父母的榜样
• 父母是孩子的第一任老师，应该 严于律己，以身示范，为孩子树 立良好的形象。
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父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令
合理的要求
对孩子的需要和要求
一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
• 一、性格的概念
• 性格是指一个人对现实的稳定态度以及 与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是个性中最重要的心理特 征，在个性中起着核心作用。性格是一 个人区别于另一个人的集中表现。
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二、婴儿性格的萌芽
• 3岁左右,儿童出现了最初的性格方 面的差异,主要表现在以下几方面：
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案例分析 【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕 跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说， 也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不 敢还手，还常常吓得直哭。
【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可 能由什么原因引发，应该如何进行干预？
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分析原因
原因1：父母的不良暗示 原因2：过分保护的家庭教育 原因3：成人不适当的表扬 原因4：父母的权威心理
• (一)合群性 • (二)独立性 • (三)自制力 • (四)活动性
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二、幼儿性格的年龄特点
个性的独特性和典型性是辩证统一的。
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的
年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：
(一)好动
(二)好奇、好问
(三)好模仿
(四)好冲动
（五）喜交往
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态度——活泼，天真，坦率，乐于与 人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。
行为方式——
认知特征：盲目模仿，缺少独立思 考，好奇心强
情绪特征：冲动，易外露，易变化， 易受暗示，易受情绪支配
意志特征：缺乏主动性，自制力差， 常常半途而废
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精品课件
四、学前期是儿童性格的初步形成期
• 学前儿童性格的初步形成，主要表现在： • （一）学前儿童的性格已表现出明显的
个别差异。 • （二）性格是一个多侧面的结构，较低
• 1.核心家庭 缺乏爱抚、娇宠、管教
过严等
• 2.大家庭 教养抚爱较多，、溺爱，
教育观点不一致、使孩子孩子形成矛盾 的性格。
• 3.破裂家庭 一种缺乏安全感、自尊
感，自暴自弃；来自百度文库一种有高度的责任感、 成熟感，自勉自励精品。课件
（三）家庭氛围
• 融洽的家庭氛围，使孩子信心十足、 有安全感，孩子容易形成热情、诚 实、友爱、善于交际等人格特征； 不融洽的家庭氛围，使孩子缺乏安 全感、信任感、长期忧心忡忡，从 而变得冷漠、孤独、执拗、粗野等 心理特征。
精品课件
• 加强与孩子的沟通 • 避免在儿童面前公开矛盾，指责对方 • 理解孩子的情绪反应，给予支持 • 尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活
节奏 • 离异双方要协调对孩子的教育方式和要求 • 与学校老师取得联系，提供必要的帮助和
情感上支持
精品课件
• 总之，性格是个性中最重要的心 理特征。性格是随外界环境和教 育的影响而发生和变化的，因此 我们必须重视对儿童性格的培养。
• 一、自我意识的概念 • 二、学前儿童自我意识发展的阶段
和特点 • 三、学前儿童自我意识的发展趋势
和特点
精品课件
一、自我意识的概念
自我意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识
的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个
性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发
展是个性形成的重要组成部分。
精品课件
应对策略：
1、取得家长的配合（包括让家长认识到
教育中存在的问题）
2、以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往
往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示
弱的勇敢精神（鼓励）
3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足
够的安全感，加强对孩子交往能力的训
练
4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与
活动的机会
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第四节 学前儿童自我意识的发展
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
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• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
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（一）自我认识的发展
(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的
意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识 掌握“我”字是自我意识形成的主要
标志。 婴儿从知道自己的名字发展到知道
“我”，意味着从行动中实精际品课地件 成为主体，
（二）学前儿童自我评价的发展
• 自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式：掌握因别人 对自己的评价，社会性比较，即从 与别人比较中对自己作出评价；自 我检验，或狭义的自我评价。
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（二）学前儿童自我评价的发展
• 自我评价大约从2—3岁左右开始出现。 幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感 的发展密切联系着。
• (一)主要依赖成人的评价 • (二)自我评价常常带有主观情绪性 • (三)自我评价受认识水平的限制
级的性格因素已经形成。 • （三）学前儿童性格的发展明显受环境
的制约。
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五、家庭对学前儿童性格发展的影响
• （一）亲子关系 • （二）家庭结构 • （三）家庭氛围 • （四）父母的榜样
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（一）亲子关系
•
亲子关系是最早建立的人际
关系，直接影响学前儿童的身心发
展。
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自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包
括三种形式 自我认识(狭义的自我意识)，自我评价 自我评价
自我认识
自我调节。
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自我调节
二、学前儿童自我意识发展的阶段
• (一)自我感觉的发展（1岁以前） • (二)自我认识的发展（1~2岁） • (三)自我意识的萌芽（2~3岁） • (四)自我意识各方面的发展（3岁以后）
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三、学前儿童自我意识的发展趋势 （一）学前儿童自我认识的发展 （二）学前儿童自我评价的发展
（三） 学前儿童自我调节的发展
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（一）自我认识的发展
• (一)对自己身体的认识 • 1．不能意识到自己的存在。 • 2．认识自己身体各部分。 • 3．认识自己的整体形象。 • 4．意识到身体内部状态。 • 5．名字与身体联系。
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（四）父母的榜样
• 父母是孩子的第一任老师，应该 严于律己，以身示范，为孩子树 立良好的形象。
精品课件
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令
合理的要求
对孩子的需要和要求
一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感