初中学生阅读障碍诊断与解决策略详解

初中学生阅读障碍诊断与解决策略

李学栋

一、初中语文阅读障碍的全面诊断（一）阅读素养

阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。

1.阅读素养——孩子面向未来的基础能力

包括概括段落大意，理解书面文章的能力，还包括获取信息以满足目的需求的能力。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。

2.阅读素养——国家社会经济发展的根本

无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。

（二）阅读要求

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读各类读物。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学式。

7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

9.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10.随文学习基本的语法知识，用来帮

助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。

（三）阅读障碍

1．内容感知能力欠缺

阅读一般记叙文及文学作品，能够简要概括主要内容,了解文章的思想情感和写作目的；阅

读说明性文章，能把握文章在说明主要内容时采用的框架结构，理清文章层次之间的关系；阅读科技作品，能够感受作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，能明白作者论述的内容，了解作者的主要观点和论述的目的；阅读浅易文言文,借助工具书和注释，了解基本

内容。

2．获取信息能力欠缺

能根据要求，从作品中提取记叙的基本要素，准确地摘取描写人物或叙述事件中的重要细节，以及表现作者思想情感的关键语句；能根据要求，从文章说明的内容中直接提取明确陈述的信息；能根据要求，从文章议论的内容中找出论述的话题或作者的观点。

3．形成解释能力欠缺

能对作品中采用的语言形式作出辨别并说明其使用的理由和使用的效果，能依据作品说明人物形象的典型意义和作者的思想情感；能借助文本内容，对文章说明的主要对象和出现的概念作出准确的解说；能依据文章的内容，对作者的观点、论述的过程作出合理的阐说；利用基本的语法知识，用来帮助理解文章中的语言难点。

4. 欣赏评价能力欠缺

欣赏文学作品时，对作品描绘的形象、叙述的内容、抒发的情感有自己的体验，对富有表现力的文字进行初步欣赏，对作品的价值作出切合实际的判断；能对说明性文字的准确性作出客观的评析，对文章说明内容的条理性作出适当的品评；能够对简单议论文中的观点与材料二者之间的联系作出判断。

5. 实际运用能力欠缺

能借用作品中的形象、语言来丰富日常生活中的语言表达，以作品表达的思想情感或文章提出的观点去影响现实生活和人生态度；根据要求，能借助文章提供的相关知识或方法解决现实生活中的问题，解释客观存在的事物或现象。

（四）形成原因

1．主观原因

（1）文字词汇积累不足（2）语法修辞理解不准（3）社会知识孤陋寡闻（4）历史文化基础薄弱

2．客观原因

（1）教育体制上的弊端

（2）课程资源上的局限

（3）教师指导上的不足

（4）家庭环境上的限制

总之，目前的中学生语文阅读障碍现状叫人深思和忧虑。语文阅读教学和学习至关重要。我们必须要从语文学科的人文性、情感性和社会性等方面出发，发挥和动员多元因素，营造良好的语文阅读环境，从而减少学生的语文阅读障碍现象，进一步来提高学生的阅读能力。

（五）诊断方式

建议运用测评工具对学生阅读障碍情

况进行诊断。

测评工具是指教师根据自己学生学情

和教学内容设计使用个性化的“评价单”（也叫“测评量表”）。评价单有两种形式，一种是“诊断性评价”，一种是“形成性评价”。“诊断性评价”有两种方式：一种是“前测”，一种是“后测”。