学习的影响因素优秀课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
➢ 理论：影响迁移的认知结构有三个变量
即认知结构的可利用性、巩固性和可辨别 性。
为迁移而教，实际上是塑造学生良好的认知结构
➢教学含义： 基于认知结构迁移理论，促进 教学的两条基本原则：
✓改革教学内容促进迁移；为了促进迁移， 教材中必须有那种具有较高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理
3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期 望。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成 就任务的坚持性。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布 鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
– 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
研究表明，努力、能力、任务难度、运气和心境是学生 常用来解释学习成败的主要原因。从大量的资料分析得 知，儿童（也包括成人）通常都有一个自我保护系统。 他们一般把成功归因于内因（努力、能力），把失败归 因于外因（任务难度、运气不好）。
②教师的归因 教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，但把失败的责任归因 于外部（非教师）的原因。这虽然可以用自我保护机制来解释， 但它不是一种良好的敬业精神。 ③教师情感与学生的归因 一系列研究表明，教师的情感影响学生的归因。学生测验成绩 不良，老师生气，这意味着教师相信学生未做充分努力。同样， 教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相信学生缺乏能力。 教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒，会造成学生 内疚感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。把失败归因 于低能并表示同情，会造成羞愧感，而羞愧感不是一种积极的 激励力量，反而会导致学生退缩、回避。
• 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。
• 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。
“为迁移而教”
当代的迁移理论及其教学含义
1 奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其教学含义
研究认为，迁移量的大小取决于学习情境 以及学习材料之间的相似性与相关性。
有效地条件化与组合对产生式的获得与迁 移的直接的影响。
➢教学含义：
✓教材的选编要循序渐进；教材知识一般可以分成若干单
元，先后两个单元应有适当重叠，使先前的学习作为后继学习的准备，后 继学习是先前学习的自然延伸。
✓教学方法上注重概念和原理的教学； ✓要有充分的练习
• 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部 位（内外源）与可控性将响情绪反应。
• 积极的归因模式
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 • 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就
的任务。
• 消极的归因模式
三是学生具有有意义学习的心向。第三个条件就 是讲的学习动机，指学生主动使新旧知识发生相 互作用的意愿
维纳的三维归因学说
维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三 个维度是： （1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因 和外部原因。内部原因即个人自身原因，如个人的能力、 努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、 运气等。 （2）稳定性维度 （3）可控制维度 ①学生的归因
✓改进教材呈现方式促进迁移：不断分化和 综合贯通原则。在呈现教材时，除了要从纵 的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则 之外，还要从横的方面加强概念、原理、课 题乃至章节之间的联系。
2 安德森的产生式迁移理论及其教学含义
➢理论：产生式迁移理论的基本思想：先后 两项程序性知识学习产生迁移的原因是程 序性知识之间有产生式重叠，且重叠越多 迁移量越大。
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
– 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
S 1ah 2
– 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念
和规则的迁移。
三角形和长方形的面积公式
梯形的面积公式
S 1ah 2
Sab
S 1(ab)h 2
二、学习的迁移的意义
学习的影响因素优秀课件
一、原有知识和学习的迁移 学习迁移概述
（一）定义：学习的迁移指一种学习 对另一 种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
（二）分类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
• 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因 可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在 外在
√ √
来自百度文库√ √ √ √
可控制性
可控 不可控
√ √
√ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归 因
二、学习的动机 1、动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生 各种行为的原因。
动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能； 第二，指向功能 2、学习动机 传统上，教育心理学把学习动机定义为激 发与维持学生从事学习活动的原因
（二）关于学习动机的理论 1、行为主义的学习动机理论 2、认知心理学的动机理论 (1)认知学习论中蕴含的动机理论 许多认知学习理论中都蕴含动机观，如奥苏伯尔 的有意义言语学习理论认为，有意义学习必须具 备三个前提条件： 一是学习材料具有逻辑意义， 二是学生认知结构中具有同化新材料的原有知识，
即认知结构的可利用性、巩固性和可辨别 性。
为迁移而教，实际上是塑造学生良好的认知结构
➢教学含义： 基于认知结构迁移理论，促进 教学的两条基本原则：
✓改革教学内容促进迁移；为了促进迁移， 教材中必须有那种具有较高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理
3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期 望。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成 就任务的坚持性。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布 鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
– 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
研究表明，努力、能力、任务难度、运气和心境是学生 常用来解释学习成败的主要原因。从大量的资料分析得 知，儿童（也包括成人）通常都有一个自我保护系统。 他们一般把成功归因于内因（努力、能力），把失败归 因于外因（任务难度、运气不好）。
②教师的归因 教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，但把失败的责任归因 于外部（非教师）的原因。这虽然可以用自我保护机制来解释， 但它不是一种良好的敬业精神。 ③教师情感与学生的归因 一系列研究表明，教师的情感影响学生的归因。学生测验成绩 不良，老师生气，这意味着教师相信学生未做充分努力。同样， 教师对学生的不良成绩表示同情，意味着他相信学生缺乏能力。 教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒，会造成学生 内疚感。这种内疚感常常是一种积极的激励力量。把失败归因 于低能并表示同情，会造成羞愧感，而羞愧感不是一种积极的 激励力量，反而会导致学生退缩、回避。
• 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。
• 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。
“为迁移而教”
当代的迁移理论及其教学含义
1 奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其教学含义
研究认为，迁移量的大小取决于学习情境 以及学习材料之间的相似性与相关性。
有效地条件化与组合对产生式的获得与迁 移的直接的影响。
➢教学含义：
✓教材的选编要循序渐进；教材知识一般可以分成若干单
元，先后两个单元应有适当重叠，使先前的学习作为后继学习的准备，后 继学习是先前学习的自然延伸。
✓教学方法上注重概念和原理的教学； ✓要有充分的练习
• 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部 位（内外源）与可控性将响情绪反应。
• 积极的归因模式
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 • 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就
的任务。
• 消极的归因模式
三是学生具有有意义学习的心向。第三个条件就 是讲的学习动机，指学生主动使新旧知识发生相 互作用的意愿
维纳的三维归因学说
维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三 个维度是： （1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因 和外部原因。内部原因即个人自身原因，如个人的能力、 努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、 运气等。 （2）稳定性维度 （3）可控制维度 ①学生的归因
✓改进教材呈现方式促进迁移：不断分化和 综合贯通原则。在呈现教材时，除了要从纵 的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则 之外，还要从横的方面加强概念、原理、课 题乃至章节之间的联系。
2 安德森的产生式迁移理论及其教学含义
➢理论：产生式迁移理论的基本思想：先后 两项程序性知识学习产生迁移的原因是程 序性知识之间有产生式重叠，且重叠越多 迁移量越大。
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
– 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
S 1ah 2
– 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念
和规则的迁移。
三角形和长方形的面积公式
梯形的面积公式
S 1ah 2
Sab
S 1(ab)h 2
二、学习的迁移的意义
学习的影响因素优秀课件
一、原有知识和学习的迁移 学习迁移概述
（一）定义：学习的迁移指一种学习 对另一 种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
（二）分类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
• 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因 可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在 外在
√ √
来自百度文库√ √ √ √
可控制性
可控 不可控
√ √
√ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归 因
二、学习的动机 1、动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生 各种行为的原因。
动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能； 第二，指向功能 2、学习动机 传统上，教育心理学把学习动机定义为激 发与维持学生从事学习活动的原因
（二）关于学习动机的理论 1、行为主义的学习动机理论 2、认知心理学的动机理论 (1)认知学习论中蕴含的动机理论 许多认知学习理论中都蕴含动机观，如奥苏伯尔 的有意义言语学习理论认为，有意义学习必须具 备三个前提条件： 一是学习材料具有逻辑意义， 二是学生认知结构中具有同化新材料的原有知识，