关注细节,成就精彩数学课堂

关注细节，成就精彩数学课堂
作者：方夏帼
来源：《都市家教·上半月》2017年第06期
322204 浙江省浦江县黄宅镇中心小学浙江金华
新课程理念的落实应当关注教学行为的改进，而教学行为的改进应当通过教学细节研究来实现。

《新课程教学现场与教学细节》一书说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值举足轻重。

”那么如何关注课堂教学细节，构建灵动课堂呢？罗丹说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。

课堂中常会有一些“生成性资源”，它具有即时性，稍纵即逝，因此需要每位教师关注学生，及时捕捉住这些“生成性资源”。

一、尊重差异，绽放精彩
学生在学习过程中表现出来的努力程度、反应速度、理解能力等都有一定的差异。

但在实际教学中，由于受班级授课制的制约，学生的差异被教师有意无意地忽视了，特别是对后进生。

他们在课堂上也会积极思考，更需要教师的关注。

因此，在课堂教学中，教师必须尊重学生的差异，以学生个体为教学对象，多注意学生的言行举止。

例如：在教学《公因数与最大公因数》时，有位后进生也在认真地操作，操作完毕，他看了看老师，举了一半的手又放下，似乎又有些犹豫。

此时教者立刻鼓励他来交流，回答完毕，老师由衷地赞扬了他积极思考，勇于发言。

这让这位后进生欣喜异常。

课堂教学中，后进生会不时发出一丝丝闪光点，如此例中“看了看老师，举了一半的手又放下”细节，教师就应该抓住并将它放大，利用真诚、适时的反馈，从情感方面激励学生，绽放精彩的课堂。

二、挖掘亮点，延伸精彩
课堂教学中，师生之间在互动中有时会无意生成新的亮点，这些亮点虽难以调控，却能够增加教学的有效信息，有利于知识深化。

例如：在教学《求一个数是另一个数的几分之几》中，设计了这样的习题：养鹅的只数是鸭的几分之几？（插图中有7只鹅，10只鸭）学生用已有知识迅速求出了答案，然而此时有学生举手说：“我还知道养鹅的只数是鹅、鸭总数的十七分之七。

”师：“能跟大伙儿说说你是怎么想的吗？”在学生的回答下，教师继续追问：“从他的发言中，大家还能知道什么？你們又是怎么想的？”
生：养鸭的只数是鹅、鸭总数的几分之几？
该习题本只是想让学生说出养鹅的只数是鸭的几分之几，没想到学生竟然考虑到家禽总数与鹅、鸭的关系，他们用自己的思想营造了属于他们自己的课堂。

作为教师的我们要敏锐地发现学生身上显露的亮点，耐心地引导，深入地挖掘，于细微处见精神，用细节张扬每个学生的个性。

三、善待错误，演绎精彩
教学过程中，教师和学生都不可避免地会有一些失误或错误，其中有一部分错（失）误就是可利用资源，教师如果能敏锐地把握住这些并且稍加引导，便能帮助更多学生理清思路，找到解决问题的方法。

而且随着课改的不断深入，如何正确地对待课堂生成的教学差异或学习过程的错误，能反映出教师的教育教学理念、教学境界以及教学应变能力之差别。

笔者曾听过《较复杂的平均数问题》研究课，教师对待学生的学习错误的教学处理可给予我们一些思考和启发。

习题如下：四（1）班有22个男生，平均身高140厘米；18个女生，平均身高142厘米。

全班学生的平均身高是多少厘米？
学生的列式基本呈现以下三种情况：
（1）（140+142）÷（22+18）；
（2）（140×22+142×18）÷（22+18）；
（3）（140+142）÷2。

教师的处理方式：对于学生中出现的这些算式，教师没有急于做裁判，而是让学生依次说出各算式的计算结果，引发学生的再次思考以及对错误的反思。

当出示解法（1）的计算结果是7.05厘米时，学生们忍不住笑出声来。

教师问：“你们为什么都认为解法（1）是错误的？”学生回答：①这不合常理，再小的人的身高也不可能是7.05厘米；②“140+142”这不是全班40个学生的身高总数，所以这样列式是错的；③从条件中可知，男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，所以全班学生的平均身高肯定比140厘米多，比142厘米少，应该在140厘米到142厘米之间。

顺着学生的发言，教师分别出示解法（2）和解法（3）的计算结果是140.9厘米和141厘米，进一步激发道：“所以这两种方法都是正确的，是吗？”，再次引发学生的思考和争论。

对于解法（2），大多数学生认为是正确的，求全班学生的平均身高，需要用全班学生的身高总数除以全班学生的总人数。

对于解法（3），有同学提出了新的观点，即假设男、女人数相等，就可以这样列式。

教师接着又问：“那现在男女人数不一样，全班学生的平均身高不是正好在它们两个平均身高的中间，将会偏向哪边？”又激起了学生的思考。

本案例中教师是以宽容、理解的心态去面对学生的错误，把学生的错误转变为有利的教学资源，引导学生比较思辨。

这样，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后犯同类错误，还可以帮助学生在对错误的反思中，提高对错误的判断能力，促进学生更深刻地理解数学知识。

总之，要提高课堂教学的有效性，生成灵动、鲜活的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。

参考文献：
[1]汪中求.《细节决定成败》，中国商务出版社
[2]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》，教育科学出版社。