如何使用英语教材上课讲义
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1. 学生的认知能力。 2. 学生的心理特点。 3. 学生的语言水平。 4. 学生的家庭和社会背景。 5. 学生的个体差异。
II. 学情分析—学生的认知能力
1. 感性思维与理性思维能力：初中学生处于由 感性思维向理性思维转变的过程。
2. 形象思维和抽象思维能力：一般来说，女性 形象思维较强，男性抽象思维较强。
重叠，分工不清；词汇学习难度大，运用练习不够；话题不够 明确，增加教学难度。
III.教学过程安排 （3）
对策： 1. 学时设计： 压缩教学单元：可能会影响教学进度和内容。 压缩单元学时：将单元学时压缩为4学时，需要调整教学
内容。 2. 教学活动安排： 听说与语音词汇（2课时）：通过语音和词汇学习，内化
3. 创造性思维和逻辑思维能力：初中学生应大 力开发的思维能力。
4. 知识面：尽量拓宽初中学生的知识面。
II. 学情分析—学生的心理特点
初中学生的一些心理特点: 1. 处于青春期，情感不稳定。 2. 处于身心剧变阶段，容易产生心理问题。 3. 行动依赖性减少，自我意识加强。 4. 性格特点逐渐稳定和成熟，但可塑性仍较强。 5. 社会性、精神性需求加大，渴望社会认同。 6. 学习情趣增强，尤其是对新知识的渴望。 7. 以批判性态度看待事物，体现叛逆性。
听力材料的语言 ，然后在语境中产出。 读写与语法词汇（2课时）：结合阅读材料，学习语法和
词汇，内化语法和词汇知识，最后通过写作产出。
IV.教学活动设计（1）
1. 明确各项教学活动的目的。 2. 检验各项教学活动的内容与要求是否符合单元教学
目的。 3. 检验各项教学活动的内容与要求是否与学情相适应。 4. 替换或修改不符合单元教学目的，或不适应学情的
VI. 结语
1. 要用好教材，必须首先了解教材的编写理念 和各单元的教学目的。
2. 要用教材来教，而不是教教材。 3. 要根据学情与二语习得的规律，确定如何对
教学内容进行调整和增删。 4. 运用网络资源，选取更适合教学目的和学情
的材料，替代不合适的材料。 5. 以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性，
教学内容和活动。 5. 加强合作学习和学生、师生互动的教学活动。 6. 注意在真实语境下进行教学活动。 7. 根据学生个体差异，设计针对不同群体学生的教学
活动。
IV.教学活动设计（3）
5. Writing: 写与话题相关的句子，用and将句子连接成 篇章。需指导学生划分句子，正确运用 and来连接 句子。
最低学时计算，要用15周（每周4节）才能完成教学任务。 单元教学计划：以第一单元5学时为例。 (1) Introduction and listening. (2) Grammar focus (writing and speaking). (3) Vocabulary and listening. (4) Reading and writing. (5) Self-check. 问题：教材容量过大，教学任务过多，不容易完成；教学任务
6. Grammar: 学习一般现在时。通过对话和句子填空 来运用。应通过小组讨论，引导学生发现人称和单 复数导致的be和其他动词的变异。
7. Vocabulary: 引导学生注意国家和人民称谓的不同。 练习太简单，应增加词汇运用的内容。
8. Module task: 口头表达的综合练习。练习2与 Grammar练习1有重复，可结合口头练习的内容， 改为书写名人简介的内容，使其成为说写结合的综 合练习。
V.练习与评价
1. 检查同步练习是否结合单元教学内容，是否 符合单元教学目的。
2. 检查同步练习是否符合学生的认知能力、心 理特点和语言水平。
3. 检查同步练习是否体现多样性，趣味性，科 学性和可操作性的原则。
4. 替换不符合教学目的、不适合学情与单调机 械的练习内容。
5. 确定课内外的练习内容与评价方式。
III.教学过程安排 （1）
1. 根据单元总量，安排学期教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
2. 根据单元内容，安排单元教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
3. 根据单元版块，按照输入—内化—输出的二 语习得规律，安排每节课的教学活动。
III.教学过程安排 （2）
以人教版（初二）为例： 学时设计：教材要求60-120学时，即每个单元5-10学时。按照
融会话题、交际功能和语言结构。
2. 教材容量： 人教社（初二）：10个单元，每单元8页；
两个复习单元；每单元4页；共96页。
3. 辅助资源：挂图、录音带、DVD、同步练 习册，网络资源等。
I. 教材分析—教学活动分析（3）
4. Writing: 写句子，并将句子联成篇章，难度适中。 5. Grammar：通过所学句子呈现一般现在时；通过自
增强思维能力的培养。
我介绍和句子填空来运用一般现在时。 6. Vocabulary：单词归类；按图抄写，难度不大。 7. Around the world: 文化知识介绍，中外姓名的差异。 8. Module task：综合性任务，通过照片介绍名人；结
对进行自我介绍；要求运用一般现在时和特殊疑问 句。
II. 学情分析
II. 学情分析—学生的语言水平
1. 英语学习时间。 2. 语言知识。 3. 语言技能。 4. 英语语言文化知识。
II. 学情分析—学生家庭和社会背景
1. 家庭环境：是否单亲家庭；家庭是否和谐； 父母亲的背景。
2. 社区环境。 3. 城乡差异。
II.ຫໍສະໝຸດ Baidu学情分析—学生的个体差异
1. 认知能力与知识面。 2. 个性特点。 3. 语言水平。 4. 听说能力。 5. 读写能力。 6. 学习方法与策略。
如何使用英语教材
教材使用步骤
1. 教材分析 2. 学情分析 3. 教学过程安排 4. 教学活动设计 5. 练习与评价
I. 教材分析
1. 教材整体分析。 2. 单元分析。 3. 教学活动分析。
I. 教材分析—教材整体分析
1. 教材所体现的教学理念与教学方法： 人教社（新目标）：任务型语言教学模式，
II. 学情分析—学生的认知能力
1. 感性思维与理性思维能力：初中学生处于由 感性思维向理性思维转变的过程。
2. 形象思维和抽象思维能力：一般来说，女性 形象思维较强，男性抽象思维较强。
重叠，分工不清；词汇学习难度大，运用练习不够；话题不够 明确，增加教学难度。
III.教学过程安排 （3）
对策： 1. 学时设计： 压缩教学单元：可能会影响教学进度和内容。 压缩单元学时：将单元学时压缩为4学时，需要调整教学
内容。 2. 教学活动安排： 听说与语音词汇（2课时）：通过语音和词汇学习，内化
3. 创造性思维和逻辑思维能力：初中学生应大 力开发的思维能力。
4. 知识面：尽量拓宽初中学生的知识面。
II. 学情分析—学生的心理特点
初中学生的一些心理特点: 1. 处于青春期，情感不稳定。 2. 处于身心剧变阶段，容易产生心理问题。 3. 行动依赖性减少，自我意识加强。 4. 性格特点逐渐稳定和成熟，但可塑性仍较强。 5. 社会性、精神性需求加大，渴望社会认同。 6. 学习情趣增强，尤其是对新知识的渴望。 7. 以批判性态度看待事物，体现叛逆性。
听力材料的语言 ，然后在语境中产出。 读写与语法词汇（2课时）：结合阅读材料，学习语法和
词汇，内化语法和词汇知识，最后通过写作产出。
IV.教学活动设计（1）
1. 明确各项教学活动的目的。 2. 检验各项教学活动的内容与要求是否符合单元教学
目的。 3. 检验各项教学活动的内容与要求是否与学情相适应。 4. 替换或修改不符合单元教学目的，或不适应学情的
VI. 结语
1. 要用好教材，必须首先了解教材的编写理念 和各单元的教学目的。
2. 要用教材来教，而不是教教材。 3. 要根据学情与二语习得的规律，确定如何对
教学内容进行调整和增删。 4. 运用网络资源，选取更适合教学目的和学情
的材料，替代不合适的材料。 5. 以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性，
教学内容和活动。 5. 加强合作学习和学生、师生互动的教学活动。 6. 注意在真实语境下进行教学活动。 7. 根据学生个体差异，设计针对不同群体学生的教学
活动。
IV.教学活动设计（3）
5. Writing: 写与话题相关的句子，用and将句子连接成 篇章。需指导学生划分句子，正确运用 and来连接 句子。
最低学时计算，要用15周（每周4节）才能完成教学任务。 单元教学计划：以第一单元5学时为例。 (1) Introduction and listening. (2) Grammar focus (writing and speaking). (3) Vocabulary and listening. (4) Reading and writing. (5) Self-check. 问题：教材容量过大，教学任务过多，不容易完成；教学任务
6. Grammar: 学习一般现在时。通过对话和句子填空 来运用。应通过小组讨论，引导学生发现人称和单 复数导致的be和其他动词的变异。
7. Vocabulary: 引导学生注意国家和人民称谓的不同。 练习太简单，应增加词汇运用的内容。
8. Module task: 口头表达的综合练习。练习2与 Grammar练习1有重复，可结合口头练习的内容， 改为书写名人简介的内容，使其成为说写结合的综 合练习。
V.练习与评价
1. 检查同步练习是否结合单元教学内容，是否 符合单元教学目的。
2. 检查同步练习是否符合学生的认知能力、心 理特点和语言水平。
3. 检查同步练习是否体现多样性，趣味性，科 学性和可操作性的原则。
4. 替换不符合教学目的、不适合学情与单调机 械的练习内容。
5. 确定课内外的练习内容与评价方式。
III.教学过程安排 （1）
1. 根据单元总量，安排学期教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
2. 根据单元内容，安排单元教学计划，决定缩 减或添加教学内容。
3. 根据单元版块，按照输入—内化—输出的二 语习得规律，安排每节课的教学活动。
III.教学过程安排 （2）
以人教版（初二）为例： 学时设计：教材要求60-120学时，即每个单元5-10学时。按照
融会话题、交际功能和语言结构。
2. 教材容量： 人教社（初二）：10个单元，每单元8页；
两个复习单元；每单元4页；共96页。
3. 辅助资源：挂图、录音带、DVD、同步练 习册，网络资源等。
I. 教材分析—教学活动分析（3）
4. Writing: 写句子，并将句子联成篇章，难度适中。 5. Grammar：通过所学句子呈现一般现在时；通过自
增强思维能力的培养。
我介绍和句子填空来运用一般现在时。 6. Vocabulary：单词归类；按图抄写，难度不大。 7. Around the world: 文化知识介绍，中外姓名的差异。 8. Module task：综合性任务，通过照片介绍名人；结
对进行自我介绍；要求运用一般现在时和特殊疑问 句。
II. 学情分析
II. 学情分析—学生的语言水平
1. 英语学习时间。 2. 语言知识。 3. 语言技能。 4. 英语语言文化知识。
II. 学情分析—学生家庭和社会背景
1. 家庭环境：是否单亲家庭；家庭是否和谐； 父母亲的背景。
2. 社区环境。 3. 城乡差异。
II.ຫໍສະໝຸດ Baidu学情分析—学生的个体差异
1. 认知能力与知识面。 2. 个性特点。 3. 语言水平。 4. 听说能力。 5. 读写能力。 6. 学习方法与策略。
如何使用英语教材
教材使用步骤
1. 教材分析 2. 学情分析 3. 教学过程安排 4. 教学活动设计 5. 练习与评价
I. 教材分析
1. 教材整体分析。 2. 单元分析。 3. 教学活动分析。
I. 教材分析—教材整体分析
1. 教材所体现的教学理念与教学方法： 人教社（新目标）：任务型语言教学模式，