大学英语听力教学创新策略初探
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么” 怎么听”这一根 本问题 。结 合本 人 、“
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大学英语听 力教学创新 策略 初探
姚敏 湖南蓰业大学外 国语学院
国大学生 英语 综 合应 用能 力的 要求 。 可
结合 长期 从 事 大 学英 语 听力 教 学 的 经 验 ，
规 系统的 语音 训练 ，加 Biblioteka Baidu 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
幻哮 自 § 蝴 ； 一 呕 馋 啪孵 融删ｌ 自 瓣０ 珏 鼬 ｖ ； 燃油 ａ
给 学 生 复 习音 标 ，纠 正 不正 确 的 发 音 ， 教 授 他们一 些 基本 的语音 知识 ，以使 他
作者认 为为 了实现 大 学英语 听 力教 学创
新， 就必须采取反复练习， 克服语音障碍；
全 方位 着 力 ， 养 良好 的听 力 习惯 ；积 极 培
ｆｏ 为［ｒ ｍ】 ｒｍ ｆｏ 。 语 音障 碍 非一 朝一 夕所 能克 服 ，必 须 在 以 后 的 学 习 中 反 复 提 醒 、 联 系 。 由 于课 时 有限 ，课 堂上语 音练 习 不能 占很 多时 间 ，因此 要求 他们 在掌握 了一 定 的 语 音 知 识 后 ，课 外 坚 持 每 天 朗读 半 小 时 。先跟 着磁 带读 ，注 意模 仿语音 、语 调 、连读 ，把 握朗 读节 奏 ，然后 脱离 磁
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二 、全 方 位 着 力 ，培 养 良好 的
听力习惯
良好的听 力习惯对听力水平的提高至 关 重要 。首 先 ，要 让 学生 养成 一坐 下来 就 专心 致志 静下心 来听 的好 习惯 ，以积 极 的 态 度参 与 获取 信 息 的过 程 。听 时 ， 要 有 明确的 目的性 ，不可 抱着 听得懂 听 不 懂 无 所 谓 的 态 度 ，对 自己 要 有 所 要 求 。 第 二 ，要 让学 生 养 成 预测 的 习惯 。 所谓预测 ， 就是指 听者 根据 自己的语言知 识 、文化背景信息 ，对 未知的信息作出迅
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
句子 ，却 听不 懂 。对于 英语 语音 知识 如 重 音 、连 读 、 不 完 全 爆 破 、 意 群 、语 调 等知 之甚 少 。 因此 ，入学 开 始就应 该
ｃｎｉ ｎｅ ｏ ａｎ ｇ Ｅ ｇ ｈ ｗ ｌ ｏｆ ｅｃ ｆ ｌ ｒｉ ｎ ｌ ｅ ． ｄ ｅ ｎ ￣ １
长期从事大学英语听 力教学的经验 ，笔者 试对大学英语 听力教学 创新 的若干策略进 行初步探讨 。
一
带 ，将课 文背 诵下 来 。每节 课 朗读 材料 的字数 不超过 ２ ０字 ，长度要 适 中，句 ０
子 简 洁 ， 容 易 上 口 。 课 堂 上 保 证 所 有 同 学 能 将 课 前 所 列 的 生 词 、 词 组 读 准 ， 对
、
反 复 练 习 ，克 服 语 音 障 碍
非英语专业的大学生普遍没有经过正
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广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
・ 等策 略
鬻辫藏
大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
鬻
Ａｃｒｉ ｏ ｃｏ ｎ ｔ 鼬蹲ｏ ｓ ｄｇ ｆＩ ｉ 嗽 协ａｌ ，ｔｅａｒ０ ｃ魄 ｈ Ｌｈｒ １ ￣
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放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
ｍｙｆｔｅ ． ｈ ｒ句中的ｆｏ ｆｏ ￣不是【 ｍ】 ａ ｒｍ［ ｍ］ ｒ ｆ 聆 ． 当 他们 以词组 的 形式 出现在 句末 时也 强
读 。如 ：Ｗ ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｒ ｍ ？ ｅ ｅ ｄ ｏ ｏ ｆｏ
见 ，新 的大学英语 教学 目标和 四、六级考 试改革的 目标都将提 高学生的听 、说能力
么” 怎么听”这一根 本问题 。结 合本 人 、“
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大学英语听 力教学创新 策略 初探
姚敏 湖南蓰业大学外 国语学院
国大学生 英语 综 合应 用能 力的 要求 。 可
结合 长期 从 事 大 学英 语 听力 教 学 的 经 验 ，
规 系统的 语音 训练 ，加 Biblioteka Baidu 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
幻哮 自 § 蝴 ； 一 呕 馋 啪孵 融删ｌ 自 瓣０ 珏 鼬 ｖ ； 燃油 ａ
给 学 生 复 习音 标 ，纠 正 不正 确 的 发 音 ， 教 授 他们一 些 基本 的语音 知识 ，以使 他
作者认 为为 了实现 大 学英语 听 力教 学创
新， 就必须采取反复练习， 克服语音障碍；
全 方位 着 力 ， 养 良好 的听 力 习惯 ；积 极 培
ｆｏ 为［ｒ ｍ】 ｒｍ ｆｏ 。 语 音障 碍 非一 朝一 夕所 能克 服 ，必 须 在 以 后 的 学 习 中 反 复 提 醒 、 联 系 。 由 于课 时 有限 ，课 堂上语 音练 习 不能 占很 多时 间 ，因此 要求 他们 在掌握 了一 定 的 语 音 知 识 后 ，课 外 坚 持 每 天 朗读 半 小 时 。先跟 着磁 带读 ，注 意模 仿语音 、语 调 、连读 ，把 握朗 读节 奏 ，然后 脱离 磁
ｐ ｃｉ ｍｏｅ ｐａ ｉｇ Ｏ ｎ ａ ｃ ｌｔ ｎｎ ａ ｄ Ｉａ ｔ ｅ ｒ ｃ ｐ ｓｅ ｋ ｔ ｅ ｈ ｎｅ ｉ ｅ ｉｇ ｎ ｎ ｓ
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二 、全 方 位 着 力 ，培 养 良好 的
听力习惯
良好的听 力习惯对听力水平的提高至 关 重要 。首 先 ，要 让 学生 养成 一坐 下来 就 专心 致志 静下心 来听 的好 习惯 ，以积 极 的 态 度参 与 获取 信 息 的过 程 。听 时 ， 要 有 明确的 目的性 ，不可 抱着 听得懂 听 不 懂 无 所 谓 的 态 度 ，对 自己 要 有 所 要 求 。 第 二 ，要 让学 生 养 成 预测 的 习惯 。 所谓预测 ， 就是指 听者 根据 自己的语言知 识 、文化背景信息 ，对 未知的信息作出迅
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
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广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
・ 等策 略
鬻辫藏
大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
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放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
ｍｙｆｔｅ ． ｈ ｒ句中的ｆｏ ｆｏ ￣不是【 ｍ】 ａ ｒｍ［ ｍ］ ｒ ｆ 聆 ． 当 他们 以词组 的 形式 出现在 句末 时也 强
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