中职课堂教学创新的路径

中职课堂教学创新的路径

作者：李真

来源：《职业·中旬》2012年第11期

摘要：课堂教学创新的关键在于“教学设计”的四方面要素：目标设计、内容设计、策略设计与检测评价设计，这也就是课堂教学创新的思路路径。课堂教学创新以提高教学效率、提升教学效能、优化教学过程作为其归宿。

关键词：课堂教学创新溯源路径归宿

一、课堂教学创新溯源

创新并非无本之木、无源之水，唯有遵循原则按照规律去创新，才能把握创新的本质，实现创新的有效价值。

课堂教学创新之源是“课堂教学设计要素”，包含四个方面：教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、效果检测与评价设计。因此，课堂教学创新就是要基于教学设计要素中的一项、几项或综合各项进行改革创新，施教者要从教学执行者向教学研创者的角色转变。

二、课堂教学创新的思路与途径

1.教学目标设计创新

确定教学目标，宏观的依据是“培养模式”，如CBE、双元制、MES、宽基础活模块（KH）等。教学目标设计创新就要依据本校本专业的培养目标模式来开展。

确定教学目标的中观依据是“课程标准”。文化课的三维课程标准分为知能目标、过程目标和情感目标。而专业课的标准则为专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。作为新型产物，“课程标准”的提法对课堂标准的全面确立与落实也是一个创新的过程。

确立教学目标的微观依据是班级学生的实际。教学目标的设计要考虑学生的实际接收能力，还应根据学生实际水平的差异，制定分层教学目标，实施分层教学。这是当前职教界正在大力探索的新课题。

2.教学内容处理创新

教学内容的处理，即指教材的处理。中职课堂教学中教材的处理与创新，有以下几个切入点可供尝试：

（1）深挖教材内涵，区分处理两类不同的教材。一类是较为浅显简单的教材，采取化“易”为“难”、化“简”为“繁”的策略，将表面浅显的教学内容进行拓展延伸处理，提高教学效益；也可联系后续内容开展教学，做好前期铺垫。

一类是较为深奥繁杂的教材，采取化“难”为“易”，化“繁”为“简”的策略：

第一，运用直观手段（如实物、图片、PPT展示）和实例手段（如案例分析、情景操练等）；

第二，设计学案、任务书等，对教材内容加以梳理分解；

第三，简化教学过程，突出重点内容，以“点”的突破求得“面”的收获。

（2）课程整合。做中教、做中学，实施“理实”一体化教学和探索项目课程教学等。

（3）设计开放性的教学内容，开放学生的思维空间，培育他们的发散思维、延伸思维、求异思维、创新思维能力。

3.教学策略创新

（1）教学方法创新。要深入学习和应用有效的教学方法：合作学习、任务导向、案例教学、分层教学、情景教学（仿真操作及训练）、项目教学、研究性学习。

（2）教学过程安排的创新。

一是教学组织形式创新。如实行环形坐班制、分小组坐班制；导师制、导生制；开设职业仿真课堂、在真实场所实行开放式教学等。

二是师生角色分配创新。教师要向教学促进者的角色转化，从传授知识的角度成为教学活动的组织者、引导者和合作者。教师应在教学的各个环节中充分尊重学生的主体地位，注重激发学生的学习潜能。

三是师生占用课堂教学时间分配创新。在课堂教学中要体现教师“教”与学生“学”的和谐整合，要把课堂中尽量多的时间分配给学生，充分向学生提供体验教学活动的机会，并鼓励学生大胆探索和创新。

（3）学法指导创新。大胆应用任务导向、自学指导、学案引导等手段，指导学生学会学习。

（4）教学辅助手段（特别是多媒体课件）创制的创新和灵活应用的创新。

4.教学检测与评价创新

（1）评价内容创新。依照所确定的教学目标，实施全面综合的评介或就某一项重点目标进行侧重评介等。

（2）评价范围创新。定性评价、定量评价或二者结合的评价，过程评价、终结评价或二者结合的评价等。

（3）评价标准创新。标准化评价、开放性评价或分层评价等。

（4）评价主体创新。可实施师对生、生对师、生对生、学生自我等评介方式或多种主体结合评介等。

（5）评价对象创新。全班评价、分组评价、个人评价或结合多种对象的评价等。

（6）评价形式创新。口头评价、书面练习评价、产品作品评价等。

三、课堂教学创新的归宿

课堂教学创新，要注意目标的适中性、内容的整体性、策略的针对性、评价的客观性。

课堂教学创新绝非形式上的标新立异，全面实现三大目标才是真正目标与有效归宿：一是要极大提高面向全体学生的教学效率；二是要极大地提升教学效能，即全面实现教学的三维目标；三是要极大地优化教学进程，营造愉快和谐的教学课堂。