浅谈数学课堂教学效果

浅谈数学课堂教学效果
好的课堂不仅有质而且要有量。

教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。

为了提高学生的技能和能力，必须提高课堂教学效率，这实际上是教学优化的问题，也是“素质教育”和“减负”的核心问题。

同时教师也应努力提高自身素质，因为在素质教育的实施过程中，教师的素质往往决定了其施教的效果。

本人在具体数学教学过程中是从以下五个方面去努力的：
一、要准确的把握课堂教学目标
中学数学教学的总体目标包括数学基础知识与基本技能的学习、数学能力的培养以及发展良好的个性品质等几个方面。

这个总的教学目标显然不可能在一堂课中一次达成，而要靠每堂课来体现和逐步落实。

因此，对于每节课中基础知识与基本技能的教学、数学能力的提高、个性品质的培养等方面必须有明确具体的方向。

对于课堂教学来说，教学目标必须紧扣教学大纲，要求达到的水平必须符合教材的设计思想和学生的实际情况。

另一方面，基本技能的教学目标，既要落实基础知识与需要完成教学任务，也要在自主性探究学习的过程中培养学生的创新意识与创新精神。

并实现二者的有机结合，使绝大部分学生都能达到预期的教学目标。

二、要根据学生的实际情况因材施教
所谓因材施教，是指教师根据教学目标的要求，把教材内容加工转化成教学实践行为的创造性活动。

教师对教材的驾驭和掌握，对基
础知识、基本技能、数学思想方法的挖掘和整理，也包括教师对教学内容的组织、教学程序的设计和布局、教学思想的贯彻与教学方法的选择，同时还包括处理知识教学与能力培养的关系，教为主导与学为主体的关系等。

在备课中，教师不仅要掌握教材中知识的逻辑结构，更要了解和研究学生的认知结构的状况及特点。

对于学生的认知结构中是否已经具备了学习新知识的相关知识，它们的清晰性、稳定性和可应用性如何，应当有一个清楚的认识和基本的把握。

三、改变教学方式以学生为主体
贯彻“教为主导、学为主体”的教学思想，要特别注意对“学为主体”的理论研究，同时要从学生学习的心理机制与教学规律的结合上，探索在实践中加强学生主体地位的新的教学方法和教学模式。

影响课堂教学的因素既包括各种物质因素，也包括各种心理因素。

其中，能力、情感与个性品质等心理因主要是在教育与教学中后天形成的。

这些因素一经形成就会成为稳定的心理特征，不仅决定着学生认知活动的状态和质量，而且对他们的情感体验、意志行为和处世态度有着重大的影响。

因此，增强课堂教学的开放性，化消极的心理因素为积极的心理体验是十分必要的。

四、重视数学语言，提高自身素质
教师的讲课是一种最高级、最完善、最具审美价值的口头语言表达形式，在铸造人的过程中起着不可估量的重要作用。

数学教师的课堂语言必须是精练准确的数学语言，具体要求有四点：第一，要具有数学的精确性和内在的逻辑性，以利于学生形成正确的概念和准
确的判断。

努力做到用最简练的语言表达最丰富的内容。

第二，要具有启发性和教育性，以利于开拓思路、激活思维和学生良好的思想品德的形成。

第三，要具有形象的数学概念和原理。

数学教师的课堂语言也必须生动风趣和幽默含蓄，使学生在欢娱中获得知识和启迪。

第四，要具有情感性和审美性。

言为心声，课堂语言是教师审美心理、审美情趣、审美水平以至审美观点的综合表现，因而教师必须不断加强语言修养，规范课堂语言，提高自身素质。

五、要重视课堂练习，更要优化练习
练习是数学课堂的重要组成部分，在选题的过程中存在着两种主要现象。

第一种是有部分教师对自己要求不够，没有认真对待练习，随意选取了一些没有针对本节课内容的题目作为课堂练习，它的效果可想而知。

另一种教师可以说敬业精神很强，他们认为数学只要多做就有效果，把课堂变成了题海战。

违背了教学规律，抹杀同学们的创新思维。

教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行筛选，以旧引新、以新带旧、新旧构建才能真正做到优化。

教学有法，但无定法，贵在得法。

数学教学的探究与实践免不了有许多不足和缺憾。

教师要认真审视自己的课堂教学，反思自己的教学行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的原因进行深度探析。

从教学细节入手分析问题的成因并研究解决这一问题
的对策。

教师只有不断地反思，才会不断地生长出新理念、新方法、新举措，才会使我们的课堂教学不断走向成熟。