倾听并珍视学生独特的感受、体验和理解

倾听并珍视学生独特的感受、体验和理解

摘要]教学效果是通过学生彻底领悟教材来获得的。学生是学习的主体，老师只

是起辅助作用。而不能代替学生的学习。因此，老师知识再丰富，理解再透彻，

也不能等同学生的水平。必须，让学生也通过自己的领悟和体验，来真正达到对

知识的理解和储存。这就必须使师生之间很畅通好地交流。而这就需要教师学会

驾驭课堂，倾听学生，获得学生自己独特的感受和体验，明确学习过程的具体状况：哪些地方理解受阻，一起来想办法；哪些地方已经自己解决了，不要重复。

真正将功夫用到“刀刃上”。

[关键词]体验、探究、合作、倾听、开放、交流。

教学是学生与教师的共同活动过程，它不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人

之间复杂的交流关系。这就使教学活动超出了“科学”的范畴，具有艺术的特点。

面向全体学生，在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生

要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并

引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为

教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式

各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。

实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主

发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，

在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：方法让学生自主寻找，规律让学生自主发现，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。通过开展探究学习，让学生在自主学习中

探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在

实践活动中探究，得到自主发展。这就要求教师，在“自主学习、自主发展”教学中，必须更

新教育教学观念，改变陈旧的教学方法，不断创新，与时俱进，真正成为双自主教学的组织

者和引领者。

第一、在双自主教学中，教师要重视学生问题的提出和解决

在双自主教学中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外

各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的

结论，也可以是未知的知识领域。在双自主教学中，问题是学生学习的重要载体，学生在解

决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横

向的、相互交叉的状态。

2．在双自主教学中，教师要重视学生的自主学习和自主发展

学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识

和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内

化成学生自身的经验体系。在双自主教学中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自

主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问

题的能力。

3．在双自主教学中，教师要重视学生学习内容与学习时间的开放性

双自主教学的开放性，是指构成学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校

常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己

的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，双自主

教学显然拥有更为开放的时间。

4．在双自主教学中，教师要重视学生之间的交流与协作

由于双自主教学是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学

生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和

研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需

要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制

定并执行合作研究方案的能力等。

5．在双自主教学中，教师要重视和学生的情感沟通。

教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生在认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得

美的感受，即谓之“以情感人”。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己

教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。教师和学生不

重视课堂教学评价的作用；许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。双自主教

学倡导的教学评价是“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”完全是学生自主学习、自主发展为中心，一节课下来，通过看学生自主学习的热情是否被点燃，学习氛围是否宽松民主；看

学生自主学习的时间和空间是否充分，学习活动是否有效；看教学内容是否是学生自己学的，学法是否得到指点；看师生交往是否融洽，是否从学生的个性出发等方面来评价课堂效果。

此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响着学生的

个性品质。

以上是我的几点课堂教学经验和体会，作为一名中学教师，还应继续不断地探索经验，研究

方法，完善自我，使自己的教学能力得到更大的提高。