珍视学生独特的感受、体验和理解-模板
珍视学生的体验教育
在教学 １ ， ， ２时 我抓住题眼“ 平均分” 每一 ： “
提倡多角度的 、 有创意的学 习。 如果学生们没有 ： “ 。多媒体先出示一个月饼 、 份”它” 平均分成两 ： ， 境 多一点思考的时间 ， 多一点活动的余地 ， 多 受到情感 的感染 ，学生就不可能对所学的数学 ： 份，接着动画演示怎样才算平均分 ，初步体验 ： 一点表现 自己的机会 ，更多一点体验成功的愉 知识 留下深刻的印象。
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－ 平均分 ” “ 的含义 ０ 等多个学生说出“ 把一个月饼 创设情境 ：平均分 ’ ‘ 成两份 ，每一份 ’ ‘ ’ ｌ ” ‘ 是 它 的 ， 这句 ２ 教学《 分数的初步认识》第一步 ： 系学生 ： ， 联 话后 ， 老师就 问学生们 同学们 ， “ 这句话中 ‘ 平 生活导人 。同学们 ， 你们在家里 ， 或者在学校里 ： 均分 ’ 三字能否去掉呢？ 同时多媒体 演示 出不平
缍 不仅 是书 法家的 更是每一个中国 事， 人的 是每一 事， 个中国
中 人应该具备的最起码的基本素质。实践证明， 写好字是学好科 学文化知识的基础 ， 也是加强学生睛感 、 意志、 心理品质培养以
养合格的建设者和接班人作为教学的 目的，并结合具体 的作文 内容对学生进行思想品德教育 ，努力提高学生认识生活和反映
赣 处都能灵活的应用 。
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作 文 是 客 观事 物 在 学 生 头脑 中的 正 确反 映
智
所谓把字 写好， 是要写正 端正。 就 确写 一部分同 学写得
作文是否正确地反映客观事物 ，文章表达的思想是否健康 取决于学生思想认识是否正确 。 因此 ， 作文教学中要始终把为培
宋 人体 ， 写得美观 ， 是他们长期努力的结果 。 我认为 ， 写好汉字 ，
语文案例分析类题目答题模板汇总
案例分析题答题模板汇总*标红部分为固定表述或答题角度1.“视频\图片\音乐作用”类题目。
答：（总说）采用视频\图片\音频教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣；多媒体教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和引导学生思维。
（分说）结合案例，找出具体内容，阐述这个情境创设：能否获得良好的教学效果；能否使学生获得某方面能力的提升；能否实现教学目标。
2.“提问的目的”类题目。
答：（总说）教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的“充分发挥师生双方的主动性和创造性”，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。
通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。
同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
（分说）此处教师提问：（问题具体内容）。
让学生回归文本、钻研文本，理解重点句子在文中表达情意的作用。
分析具体提问的内容及作用。
3.“引用他人言论”类题目（只在高中出现过）答：1.（总说）《普通高中语文课程标准》总目标的“感受与鉴赏”目标指出：让学生阅读优秀作品，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化博大精深、源远流长。
（2）教师在课堂结尾处引用名家名言作为总结，不仅实现了课程标准要求的总目标，也实现了本课的情感态度价值观目标。
（若在开头引用，则是激发学生学习兴趣）（ 3 ）加深，激发了，也拓展了，开阔了，促进了课外阅读。
4.“该老师是如何（凸现学生主体地位、组织课堂活动、组织阅读活动）”或“请从（学生是学习的主体、教学活动）角度评价该教师教学行为”类。
答：（1）（总说）《普通语文新课程标准（实验）》提出：“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和引导者。
阅读是学生个性化的行为，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。
”（2）（分说）从教师提问、引导、评价、总结几个角度分析教师行为。
（答题模式：复述或概括教师行为+该行为的好处（或如何体现总说里的课标理念的））5.“导入的作用”类答：（1）（总说）课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
课文《葡萄沟》说课稿（精选5篇）
课文《葡萄沟》说课稿课文《葡萄沟》说课稿（精选5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的课文《葡萄沟》说课稿（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课文《葡萄沟》说课稿1一、说教材（一）教材分析：这篇课文介绍了我国新疆吐鲁番的葡萄沟是个盛产葡萄的好地方，激发学生热爱祖国的思想感情。
课文分为4个自然段。
第1自然段，列举了葡萄沟盛产的水果。
第2自然段，介绍了种在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。
第3自然段，介绍未运到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。
第4自然段总结全文。
课文第2自然段是本课语言训练的重点。
第1自然段可作为按时间顺序连句成段的例子。
（二）教学目标：1、会认12生字，积累优美词句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，感悟课文内容。
3、感受葡萄沟是一个好地方，向往新疆，向往葡萄沟。
（三）教学重、难点：1、感受葡萄沟是个好地方。
2、葡萄干是怎样做成的。
二、说教法直观演示以读为本，读中感悟。
创设情境，学习新知开放课堂，课外延伸。
三、说学法自主学习合作探究读中感悟四、说教学过程（一）激趣导入：1、检测生字。
2、（课件出示）师：老师说一首民谣，大家猜猜说的是什么地方，好吗？“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。
”（既复习了上节课所学的知识，又能激起学生学习的兴趣，导入新课。
）（二）出示自学提示，学生自主学习1、自学提示。
2、师：下面我们带着问题来听听课文。
（课件朗读）（让学生带着问题听读课文，初步了解课文内容。
）（三）交流展示，点评纠偏1、为什么这个地方叫葡萄沟？它在什么地方呢？2、同学们，你们从哪儿可以看出葡萄沟是个好地方呢？（1）第一段：盛产水果，葡萄特别多你知道作者是按什么顺序介绍葡萄沟的水果的吗？（时间）（2）第二段：风景优美（从哪些句子可以看出来）质疑：葡萄的颜色特别多，为什么作者用了一个五光十色呢？这里为什么不用“五颜六色”而用“五光十色”呢？点拨：①“五颜六色”只是表现颜色，葡萄成熟了是有许多水分的。
阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验
课 堂 成 为 培 养学 生 个 Ｉ 舞 台呢 ？ 生的 笔者 结 合 平 时 的教 学
实 践 ， 谈Байду номын сангаас个 人 的 一 些看 法 。 谈
的 品 质 值 得 我 们 大 家 学 习 ，但 也 有 学 生 不 同 意 这 种 看 法 ， 为 现 在 是市 场 经 济 ， 个 人 要 有竞 争 意 识 ， 善 于 认 一 要 展 示 自我 ， 果都 像 落 花 生 那 样 默 默 无 闻 ， 怕 连 一 份 如 恐 合 适 的工 作 都 找 不 到 ， 以 ， 当 今 社会 里 ， 子 、 榴 、 所 在 桃 石 木 瓜也 有 值 得 我 们学 习的 地 方 。这 里 ， 生 萌发 出的 是 学 强 烈 的 自主 意 识 、 厚 的 个性 色彩 。因 此 教 师要 在 学 生 浓 不 违 背 基本 价 值 取 向 的前 提 下 ，尊 重 学 生独 特 的 体 验 ， 让 学 生 从 中去 明 辨 是 非 ， 成 个性 化的 人 格 。 形 三 、 重 多 元 的 阅读 评 价 注 多 元评 价 包 括 知 识 、 力 、 感 、 度 、 程 、 法 等 能 情 态 过 方
习潜 能 。 法 国著 名 的 儿童 心理 学 家 卢梭 说 “ ” 儿童 有 他 特 有 的看 法 、 法和 感 情 。 果 用 我 们 的 看法 、 想 如 想法 和 感 情
中 的独 特 体 验 。 体验 是极 其 个 性 化 的行 为 ， ” 具有 最 鲜 明 的个 性 特 点 。面 对 同一 内容 ， 不 同 人 的 眼里 感 受 是 不 在 同 的 ，所 谓 “ 千 个 读 者 心 中有 一千 个 哈 姆 莱 特 的 形 一 象 ”所 以在 阅读 活动 中 ， 师 不应 以权 威 者 身份 向学 生 ， 教
也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解
《索溪峪的“野”》一、课程标准解读《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”（1）语文学科的基本性质决定的。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
（2）语文学习过程的独特性决定的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。
《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
[珍视,学生,独特]珍视学生独特的感受、体验和理解
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珍视学生独特的感受、体验和理解” 教师备课时，对自己设置的“问题”都准备了正确的答案。
课堂上，当学生的回答与教案(包括教材、教参)里的“答案”不相同时，教师怎样对待学生独特的感受、体验和理解呢?下面先看两个教学案例。
(一)引导学生阅读课文《狼和小羊》(小学第三册)结尾时，我微笑地问学生：“狼龇着牙，向小羊扑去，结果怎么样?”“狼向小羊扑去，用力太猛，碰到石头撞死了。
”“狼向前扑去的时候，小羊一闪，狼掉到溪里淹死了。
”“正在危急时刻，赶来了一个猎人。
他开枪把狼打死了。
”——想不到学生有这么多奇思怪想，可我的教案里写着：“小羊被狼吃了。
”看到还有学生举手要求发言，下课的时间又快到了，我便赶紧把自己的答案说出来，让学生用笔记下。
课后，我反复思考，似乎觉得这样处理不妥。
�(二)对课文《宋定伯捉鬼》(初中第一册)的主题讨论几分钟后，学生的意见大体一致，但我还是再鼓励有不同意见的学生大胆发言。
这时，一位学生站起来，他说：“文中的鬼，憨头憨脑，自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。
宋定伯说什么他都信，没有心眼，老实巴交。
而宋定伯，从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段。
”——我不禁一怔，课本里“阅读提示”写着“一个人用智谋制服鬼的故事”，《教师教学用书》也说这个故事“寄寓着人能战胜邪恶的思想”。
我想结合文章的写作背景否定这位学生的意见，但又觉得过于武断、轻率；要么对他的说法加以赞赏，又似乎一时拿不准。
不过，有思考总比没思考好。
于是，我先提议全班学生为他鼓掌，接着说道：“这位同学敢于思考的品质值得大家学习。
他的见解，非常独特，我也得再想想，等课后查找资料，下节课来与同学们交流，好吗?”但学生的目光还是流露出些许遗憾。
一下课，我就急忙走向资料室。
这两个案例，引发了笔者对课程改革要作更深的思考，对课程标准有了更多的理解。
首先，教师要更新教育观念。
不能把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套(问题)，让学生往里钻；而应该还学生以学习和发展的主体地位。
珍视学生独特的阅读感受
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《坐井观天》教学案例范文-模板
《坐井观天》教学案例范文_模板《坐井观天》教学案例范文一、背景分析“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
随着“生本教育”理念的不断深入，我们的课堂不再是教师的“一言堂”，而是“自主的课堂”，是学生积极探究的“学生的课堂”。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我将以文本教材为载体，以生为本，引导学生充分发挥主观能动性，带领学生拓展思维，多角度、多途径地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，达到掌握知识、情感共鸣、感悟深刻效果，使学生享受探究的乐趣，获得丰富的情感体验。
二、教材分析《坐井观天》是一篇集趣味性、可读性为一体的寓言故事。
文章通过小鸟和青蛙对天空大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，只有站得高，才能看得远、看得全面。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。
在教学过程中我对教材的处理最大限度地体现了对童心的珍爱、童趣的珍视。
三、设计理念多年来，我校一直致力于信息技术支持下的课堂教学研究。
研究生本课堂以来，我在努力打造生本课堂的同时，又把信息技术引进生本的课堂，进行网络环境下生本课堂的有效探索。
本课的设计理念有：1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
2、充分发挥ppt软件和网络学习平台的的优势，充分调动学生的积极性，激发学生想象力、创造力。
四、教学方法1、充分发挥信息技术的优势，布置前置性作业让学生利用百度网络平台搜集资料。
2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读想结合的方法学习课文。
3、教师在整个教学过程中做好一个“牧者”，适时“收”、“放”、“引”。
五、教学目标1、知识目标：复习生字词语，积累语言。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句，理解课文内容，掌握“坐井观天”的含义。
分一分二教学反思范文模板
分一分二教学反思范文模板分一分二教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是收集整理的分一分二教学反思，希望对大家有所帮助。
分一分二教学反思1一分能干什么这节课，是二年级上册第六单元的内容，它是在学生认识了时的基础上，进一步了解时间单位。
一分钟这个概念是比较抽象的，要想让孩子们很好的感知其时间概念，具有初步地时间感，就必须结合学生的实际生活，把生活紧密联系在数学的教与学中，让学生在现实中体验。
为了达到自己的教学目标，我根据孩子们的生活积累设计教学过程。
首先，创设生动地教学情境，把孩子们吸引到数学活动中来。
目前，许多孩子都对动画片感兴趣。
因此，在课的开始，把对孩子极具吸引力的动画片与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，体会一分钟。
这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了，学习的兴趣也提高了。
另外，创设多种多样有趣地活动，让孩子们参与其中，在活动中逐步感受一分钟的长度。
本节课，我设计了一系列有趣的活动：1、做口算，一分能做几道题目2、写字，一分钟大约书写多少个汉字；3、小皮球，一分钟大约可以拍球多少个；孩子们在这些有趣的活动中自主、合作学习，探究、体验一分钟的长度。
学生在原有的生活经验和已有的知识背景中，原来的生活经验得到了重新组织、改造，掌握了数学知识和数学思想，同时获得了广泛的活动经验。
一分钟能干什么的时间估计这一环节，学生在先前的活动中充分体验了1分钟能做那么多的事情后，却不晓得1分钟到底应该有多长。
课后，我仔细想了想，1分钟做这么多事，都是老师计时表中的1分钟，是学生自己的1分钟吗？答案是否定的。
学生的1分钟还在老师的计时表中，还没有形成自己的1分钟，还没有内化。
针对课堂上出现的问题，我一直思考这样一个问题：小学数学到底要教给学生什么？仅仅一些基础知识吗？基础知识是我们小学教育必须完成的任务，但它是全部吗？在新课程改革的大背景下，需要这些的同时，也许更需要的是学生自己来自体验并获得感悟，也要让学生要亲身体验学习过程的快乐。
阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验-教育文档
阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验“阅读是一种再创造,它带有强烈的个性差异和学习潜能。
”法国著名的儿童心理学家卢梭说“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。
”《语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。
受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”那么,如何使课堂成为培养学生个性的舞台呢?笔者结合平时的教学实践,谈谈个人的一些看法。
一、尊重学生阅读的自主权学生在阅读过程中有其一定的个性差异,他们总是用先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义。
因此每个学生接收到的信息是不同的,是有差异的。
教师应引导学生进行个性化阅读,在阅读教学中让学生自主选择他(她)想选择的内容和方法。
以适应不同个性学生的学习需要。
1. 自主选择学习内容。
人类所从事的一切活动都有其目的性,包括我们的课堂教学,因此,在达成基本教学目标的前提下,我们允许学生根据自己的兴趣、特长对学习内容进行选择。
例如:在学习《我的伯父鲁迅先生》时,教师可设计这样一个问题:“伯父生前留给我印象最深的是哪一个音容笑貌?”这是一个问域很宽、思维强度很大的问题,可以给学生以充分自主选择的权利。
研读时,学生可以从伯父与我“谈‘水浒’”、“说‘鼻子’”,伯父“救助车夫”、“关心女佣”这些事例中选择自己感兴趣的一件事或几件事进行阅读、探究。
由于学习内容是学生感兴趣的,或反映着学生的学习需求,或联系着学生的生活经验,因而在交流时,往往能闪耀着学生创新思维的火花,洋溢出极其鲜明的个性色彩。
2. 自主选择学习方法。
由于学生心理特点和机能的差异,以及所受家庭教育和所处的社会环境的不同,使学生对学习方法的采用也有着鲜明的个性特征。
例如:在学习《草船借箭》时,教师可让喜欢军事的同学画、摆军阵图;让喜欢文学的同学可着重研究作者的观察、写作顺序;让喜欢当导游的可创作和练说导游词;让喜欢播音的读出军阵的威武雄壮――整个课堂热闹而有序,生动又不失主次。
《葡萄沟》说课稿（通用3篇）
《葡萄沟》说课稿（通用3篇）《葡萄沟》说课稿（通用3篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《葡萄沟》说课稿（通用3篇），欢迎大家分享。
《葡萄沟》说课稿1一、说教材《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡──葡萄沟。
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容１、葡萄沟盛产水果：那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。
２、葡萄沟生产的葡萄干：色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
３、葡萄沟景色美丽、独特：夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。
４、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好：淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。
二、说设计理念新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。
珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展和重视情感的熏陶”。
具此并结合前面分析的教材情况我把本课分为两课时教学，并将第二课时的学习目标设计如下：１、知能目标：运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。
２、过程方法：引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子，并读出感情，以培养学生的语言感受力。
３、情感目标：激发学生热爱祖国大好河山的感情；培养学生的语文兴趣。
四、说教学重难点本课的教学重点应该是第二自然段。
2023最新-《普罗米修斯》 作业设计(优秀9篇)
《普罗米修斯》作业设计（优秀9篇）这次为您整理了《普罗米修斯》作业设计（优秀9篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《普罗米修斯》作业设计篇一《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？教者在上完《普罗米修斯》一课后，对此有了新的理解和感悟。
现摘录一个教学片断并进行反思。
片断：师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。
先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。
因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。
再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。
）师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。
）师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。
我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。
珍视学生独特的感受、体验和理解
珍视学生独特的感受、体验和理解作者：暂无来源：《教育家》 2016年第32期文/ 金萌萌语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。
不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。
哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。
案例：在教学语文二年级上册的《我要的是葫芦》第二课时。
师：学完这篇课文，你明白了一个什么道理？（预设：事物之间是有联系的）生1 ：学完课文，我明白了叶子上生了蚜虫就要治，不然葫芦就会死掉的。
生2 ：学完课文，我明白了蚜虫虽然很小，但是会影响整个葫芦。
……师：大家说得非常好！你们说的这些都在说一句话：那就是事物之间都是有联系的。
叶子和葫芦看似没什么关系，但最后正是因为叶子上的蚜虫，才导致了小葫芦的变黄、掉落。
学生纷纷点头表示同意，我也有要结束教学，准备下课之意。
可就在这时，一只小手颤颤悠悠地举了起来。
我看时间有些富余，便叫起了他……生：老师，我觉得除了事物之间都是有联系的，我还明白了一个别的道理。
师：（诧异）好，你接着说。
生：我明白了“不听老人言，吃亏在眼前”。
（座位上的学生开始窃窃私语，还有的小声发笑。
）师：那你能说说，你为什么要这么说么？生：老师给我们看的图片里我知道那个邻居是个长了白胡子的人，所以他肯定是一个年龄很大的老人。
他劝说了种葫芦的人，但他没有听，最后葫芦都死了，所以说是“不听老人言，吃亏在眼前”。
（大部分学生听后都点头表示同意）师：你说的特别对，有谁和他有一样的想法？……课后，我思考良久。
教学反思模板6篇
教学反思模板6篇教学反思优秀模板篇1应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读既然是学生的共性化行为，那么在教学中首先要突出学生的主体地位。
首先，阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。
然而，在现在的许多课堂上，我们既听不到朗朗的书声，也看不到学生静心读书的情景，淡忘了“书读百遍，其义自见”的古训。
其实，通过阅读，学生能自己发觉问题，并借助工具书和自己已有的学问、力量解决问题。
由于阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，擅长思索，就会到达读有所感，读有所思，读有所悟。
能逐步把握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的力量。
在此根底上，教师抓住重难点，少而精地予以点拨，，从而避开了不分详略轻重，一讲究竟的做法。
这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。
其次是紧扣课标要求，突显文体特点。
拿到一篇文章，先要明确其文体。
依据不同文体的特点，因“文”施教。
对于记叙文，要明确六要素;对于说明文，要明对象，抓特征，理挨次，找方法，品语言;对于谈论文，要紧扣论点、论据和论证方法;对于古诗词，要学会赏析的角度和方法等。
明确文体之后，再设计一两个能牵一发而动全身的问题，这样，既可以激起学生的阅读兴趣，也是为了整体感知文章内容。
譬如，我在讲授小说《台阶》时，先让学生明确小说的三要素，然后依据这三大要素，提出了几个问题。
第一个问题是：用一句话概括小说的主要内容。
学生概括的答案是：父亲用了大半辈子，历尽千辛万苦盖起了一座有九层台阶的新屋。
这个问题就到达了熟识小说情节的目的。
其次个问题是：既然父亲用了大半辈子盖起了一座新屋，为何标题不用“新屋”，而叫“台阶”呢?设计这个问题，既是为了走进文本，让学生品尝文中细节描写的作用，也是为了自然过渡到对人物形象的探究，紧扣小说的另一大要素。
新的语文课程标准中对阅读的定义
新的语文课程标准中对阅读的定义答案第一：珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”一、含义新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
可是，如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这在阅读教学实践中是一个非常重要的问题，这关系到新课改的阅读教学理念能否真正贯彻落实。
我认为，在阅读教学中，以学生的发展为本，还学生以学习和发展的主体地位，开放阅读空间，“珍视学生独特的感受，体验和理解”是一种行之有效的教学策略。
二、背景传统理念下的阅读教学中，我也注重阅读训练，与学生一起理清思路、理清主要内容，体会重要语句在语言环境中的意义和作用，体会用词的精当，但由于我备课时，对自己设置的问题都准备了正确的答案，因此每每只要学生的回答与教案（包括教材、教参）里的答案相同时，我便要匆忙地把教案里的“答案”交给学生，取代了他们的鲜活的感受、体验和理解。
并一面嘱咐学生把答案记录一下，课后背记住。
但结果呢，考试起来，学生就同一问题就是不理解，加上答案唯一，因而错误率便高。
每每我便在课堂里大声质问：我在黑板上写过不下三次的答案，你们仍然记不住呀？可学生的两眼里是迷茫与委屈呀！因此我多次反思自己；作为学生，每个人的知识积累、认知水平、生活体验不同，怎能对文本的阅读得出同一种理解呢？在教学中，我是怎样对待学生的独特的感受，体验和理解的呢？用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，来缚学生的思维，抑制学生的个性，不就阻碍、窒息了学生的创造了吗？所以在教学新课程时，我便决心更新教育观念，不能把学生当作灌输的容器，或教学预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻，而是要开放课堂空间，让师生之间，学生之间，学生与文本之间进行平等的交流，挖掘学生身上的潜在能力，让学生走进文本，以已有的知识和经验去阅读文本，感受形象，体验情感，发展独特的欣赏和评价能力；能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，拓展思维空间，提高阅读质量。
《牧童》教案(优秀3篇)
《牧童》教案（优秀3篇）《牧童》教案篇一【设计理念】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行理解、积累、转化、运用语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。
让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。
在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。
采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。
利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。
学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
体会画家和牧童的优秀品质。
2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
3、引导学生理解重点词句，初步培养学生通过多种渠道收集信息的习惯。
教学重点：能有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
教学难点：引导学生理解重点词句。
课前准备：多媒体教学课件教学过程：一、回顾导入1、小组认读生字词：上节课的生字朋友你们还认识吗？（小组开火车认读生字）火车在大家的帮助下，顺利开走了！2、教师随机导入新课。
二、读文品悟1、默读课文中的第一自然段，找一找：哪些句子写出了戴嵩是一个著名的画家？画下来。
2、学生汇报。
3、随机理解句子。
a、他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（1）体会一就的意思并进行说话练习。
（2）学生读句子。
（个别读，齐读）b、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
语文学习心得感想范文
语文学习心得感想范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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倾听并珍视学生独特的感受、体验和理解
倾听并珍视学生独特的感受、体验和理解摘要]教学效果是通过学生彻底领悟教材来获得的。
学生是学习的主体，老师只是起辅助作用。
而不能代替学生的学习。
因此，老师知识再丰富，理解再透彻，也不能等同学生的水平。
必须，让学生也通过自己的领悟和体验，来真正达到对知识的理解和储存。
这就必须使师生之间很畅通好地交流。
而这就需要教师学会驾驭课堂，倾听学生，获得学生自己独特的感受和体验，明确学习过程的具体状况：哪些地方理解受阻，一起来想办法；哪些地方已经自己解决了，不要重复。
真正将功夫用到“刀刃上”。
[关键词]体验、探究、合作、倾听、开放、交流。
教学是学生与教师的共同活动过程，它不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人之间复杂的交流关系。
这就使教学活动超出了“科学”的范畴，具有艺术的特点。
面向全体学生，在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。
同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
当然，不能认为教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。
实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。
实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
要充分体现学生学习的自主性：方法让学生自主寻找，规律让学生自主发现，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
通过开展探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究，得到自主发展。
这就要求教师，在“自主学习、自主发展”教学中，必须更新教育教学观念，改变陈旧的教学方法，不断创新，与时俱进，真正成为双自主教学的组织者和引领者。
第一、在双自主教学中，教师要重视学生问题的提出和解决在双自主教学中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
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珍视学生独特的感受、体验和理解
” 教师备课时，对自己设置的“问题”都准备了正确的答案。
课堂上，当学生的回答与教案(包括教材、教参)里的“答案”不相同时，教师怎样对待学生独特的感受、体验和理解呢?
下面先看两个教学案例。
(一)
引导学生阅读课文《狼和小羊》(小学第三册)结尾时，我微笑地问学生：“狼龇着牙，向小羊扑去，结果怎么样?”
“狼向小羊扑去，用力太猛，碰到石头撞死了。
”
“狼向前扑去的时候，小羊一闪，狼掉到溪里淹死了。
”
“正在危急时刻，赶来了一个猎人。
他开枪把狼打死了。
”
——想不到学生有这么多奇思怪想，可我的教案里写着：“小羊被狼吃了。
”看到还有学生举手要求发言，下课的时间又快到了，我便赶紧把自己的答案说出来，让学生用笔记下。
课后，我反复思考，似乎觉得这样处理不妥。
二)
对课文《宋定伯捉鬼》(初中第一册)的主题讨论几分钟后，学生的意见大体一致，但我还是再鼓励有不同意见的学生大胆发言。
这时，一位学生站起来，他说：“文中的鬼，憨头憨脑，自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。
宋定伯说什么他都信，没有心眼，老实巴交。
而宋定伯，从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段。
”
——我不禁一怔，课本里“阅读提示”写着“一个人用智谋制服鬼的故事”，《教师教学用书》也说这个故事“寄寓着人能战胜邪恶的思想”。
我想结合文章的写作背景否定这位学生的意见，但又觉得过于武断、轻率；要么对他的说法加以赞赏，又似乎一时拿不准。
不过，有思考总比没思考好。
于是，我先提议全班学生为他鼓掌，接着说道：“这位同学敢于思考的品质值得大家学习。
他的见解，非常独特，我也得再想想，等课后查找资料，下节课来与同学们交流，好吗?”但学生的目光还是流露出些许遗憾。
一下课，我就急忙走向资料室。
这两个案例，引发了笔者对课程改革要作更深的思考，对课程标准有了更多的
理解。
首先，教师要更新教育观念。
不能把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套(问题)，让学生往里钻；而应该还学生以学习和发展的主体地位。
阅读教学中，不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。
《宋定伯捉鬼》的主题，教参早有“定论”，但第二个案例中学生的看法不无道理；尤其是他那不唯书、不唯师的勇气，那新颖的看问题的视角，那逆向思维产生的独到见解，确实难能可贵。
《全日制义务教育·语文课程标准》(实验稿)强调：“阅读是学生的个性化行为。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”其中“珍视”二字分量很重，蕴涵了这次课程改革“以学生的发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特的”感受、体验、理解的重视程度。
“珍视”，即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。
接受美学、建构主义心理学认为，作品的意义是由读者和作者共同创造的。
课文的意义是学生以已有的知识和经验为基础生成的，教师万万不可用自己(包括教参)的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。
上述第一个案例中，学生课堂交流的时间不足，其主体地位则动摇、丧失了。
再者，学生想象出的种种美好结局，饱含了孩子们同情弱小、扬善除恶的善良愿望(虽然与全文的故事情节及寓意不大相符)，可惜教师未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交给学生，取代了他们鲜活的“感受、体验和理解”。
如果这样日复一日，学生将渐渐变得懒惰、麻木，失却了思考的能力和习惯：因为经验告诉我们，只有老师的答案是对的，只要记住老师的答案就行了。
长此以往，何谈阅读能力的提高?何谈学生学习的自主性?何谈人的发展?
近年来，在中小学教育界谈论着报刊上的一则消息：“冰化了是什么?”一位学生回答：“春天。
”——多么富有灵性和诗意啊!可是就因为它与教师教案里的“正确”答案(“水”)不一致，而被老师用红笔打了。
——真让人啼笑皆非!这个红红的不仅仅画在学生的作业簿上，而且刻在学生幼小、稚嫩的心灵里；它不仅仅错判了一个出色的答案，而且可能扼杀了孩子创造的天性。
课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去；而应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程的缺陷、不足，开展积极、有效的帮助。
这样，教师不仅
在教学生学，而且，向学生展示了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。
这对学生的影响将是深远的、终身的。
其次，学生说出独特的、与教案不同的理解，对教师的教育理念、教学方式和文化积淀无疑是一个挑战。
按着教参讲，照着教案读，自然省心省力；一旦“开放”，一个头脑怎能应对50个头脑?对此，第二个案例的作者李涛老师(厦门市后溪中学)深有感触：“现在，我觉得比过去更累了，课前得想许多问题，看许多资料，以备学生‘刁钻’的提问、回答；但无论怎样准备，上课还是难免有卡壳的时候。
”就《宋定伯捉鬼》一文，可能绝大多数教师备课时都未曾想到为“鬼”翻案，但课堂上突然冒出这么一个尖锐的、与众不同的观点，的确难为了年轻的李老师。
这也是对教师专业功底、教育理念和教学机智的考验。
它唤起了教师的危机感、紧迫感，教师们沿用了几年或者十几年的教学方式和习惯受到了冲击。
学生“遗憾”的眼睛，仿佛还在盯着站在讲台前的我们，深深地烙在我们的脑海里，逼迫我们不敢松懈，必须继续读书，终身学习，不断地发展、充实、提高自己。
让学生充分发表不同意见，师生平等对话，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。
第二个案例里学生与教案的不同看法，促动教师进一步钻研课文、理解课文，实现了教学相长。
《中学语文教学参考》(陕西师范大学)20XX年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其观点与那位学生的见解大致相同。
这再一次提醒我们不可低估学生的潜力与见识，不要有意无意地摧残了学生创新的萌芽。
再次，过去学生一般采用接受式的学习方式，教师把学习内容以定论的形式(现成答案)呈现出来，学生只是知识的被动接受者。
本次课程改革的具体目标之一，就是要改变学生单纯的接受学习，加强学生在学习过程中发现、探究、研究等认识活动。
因此，随着学生学习方式的改变，教师的角色也在转变，成为学习活动的组织者、引导者和平等中的首席，教师的教学方式也随之发生变化，教案的地位、作用和写法应该重新审视。
备课时，编写教案须明确教学的大体方向，确定一个或几个流程，既要强调共性的东西，又要兼顾学生个体的差异。
教学中不能把课堂教学变成教案的翻版，上课即上演“教案剧”，一言不差，一句不落，学生的回答与教案里预定的“正确”答案不相同便算错误；而应当面对50个活泼的生命，“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”(《语文课程标准》)，视他们的具体学习情况，相机改动教案。
因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”(布卢姆)；而且，课堂教学首要关注的是学生的发展，而不是教案。
联想开去，《教师教学用书》的意义和编法也应当反思。
它不应该是教师离不开的拐杖，而应该成为教师备课的资料手册；它不应该是“正确”的答案，成了束缚教师、学生的紧箍咒，而应该能够激活教师的思维，开阔教师的眼界；它不应该只收录一家之言，而应该博采对课文的各种解读甚至批判的观点、求疵的意见。
这样才有利于促进教师拓展思路，形成一种开放的、多元的阅读观和教学观。
眼下，全国38个课程改革实验区的实验工作，紧锣密鼓地开展了一个多学期，“课程改革”“课程标准”成了基础教育中使用频率最高的词语。
在这场改革中，广大教师将经历重新学习、反思传统、更新观念的必要过程，许多新理念、新观点等待我们去认知，去思考，并付诸教育教学实践之中。