作文教学与儿童生活实际

作文教学与儿童生活实际

作文教学与儿童生活实际应该相符合，这样，作文内容才能表达出孩子们的真情实感。

作文教学要切合学生的实际，它包含着四个方面的内容：一是作文的命题要切合学生的生活实际；二是教学要求要切合学生写作能力的实际；三是作文指导要符合不同年龄段的心理特点的实际；最后就是作文的评价。评价儿童的习作要符合他们认识能力的实际。为此，在进行作文教学时，教师的引导与指导占有重要的位置，起着重要的作用。那么，教师在进行作文教学时，笔者认为可以从以下三个方面着手：

一、鼓励儿童用自己的眼光观察生活

作文教学中，作文命题一确定，那么首先就得观察，观察生活中的实际情况，我们一定要提倡孩子们说自己的话，就是说作文要有意义、童趣、童话，文中反映出来的生活是他们眼中的世界，表现出来的思想是儿童自己的认识。

为此，在作文教学中，要重视对“童趣”的指导，不能用成人的眼光去代替儿童的天真和灵气，如一个学生在作文中写道：“我眼泪迷糊，烟灰满面，但终于生燃了炉火。我深有感触地说：‘生炉火也是多么不容易啊!’”我们如果觉得主题还不够鲜明，给加上：“我终于懂得了劳动的意义。”这就提高了儿童的思想。《指甲花》一文中，先分别写了春、夏、秋三季指甲花的特点。接着写道：“冬天，大雪纷飞，指甲花的枯根败叶深深地埋在泥土里、大雪里了。”如果我们在后边加上：这不禁使我想起清代诗人龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”这世人传诵的著名诗句，文章的思想性显然增强了，借物抒情，表现了一种崇高的献身精神，但这不是儿童自己真正的认识，而是把成人的观点强加在孩子的头上，反而丧失了孩子作文的个性特点，这种不切合学生实际、硬性拔高的指导，笔者认为是不可取的。

二、鼓励儿童用自己的语言描写生活

儿童的语言特点是儿童化、口语化、形象化，他们的作文中表现出来的生活自然也带有这样的特征，如果我没有认识到这一点，仅仅从语言的规范化考虑，把孩子在惊恐时的“吓了一跳”改为“吃了一惊”，将“赶紧跑出了门”改为“一个箭步冲出门”，把“我的老师真像我的妈妈”改为“就像我亲爱的母亲”，这些都是弄巧成拙，这样一改就失去了儿童语言的自然美。

三、用儿童生活的实际指导作文内容

由于教材注重了读写结合，我们在教学中能够抓住这个关键，把它作为培养表达能力的重要途径。但表达能力的培养，不是从形式到形式，就技巧学技巧，必须从生活实际出发，让儿童用文字表达自己的思想认识。

比如，一位学生模仿《小站》写了《学校小操场》，其中有这样的句子：“小操场中间是喷水池，显然经过精心设计的，喷水池的左边是一条绿柳成荫的小路，我最喜欢这一条小路，因为这条小路有温暖的春意，欢乐的夏意，丰收的秋意，寒冷的冬意”。

可是，孩子的这所学校既没有喷水池，也没有那条绿柳成荫的小路，春、夏、冬的这”三意”，也许可以从自然环境的变化中领略，但那“丰收的秋意”，却实在叫人难以寻找。我们认为，这样的作文内容不是表达学生自己的见闻和认识，

仅是机械的模仿罢了，如果在指导中不加以纠正，将会助长儿童作文说假话、空话，编造作文内容的不良之风。