记我的一次教研经历

充分的准备，科学的掌控，卓越的成果——————记我的一次教研经历

一、背景简介：

希望自己在教学的道路上更有发展；希望自己在教学近十年的时候及时“充电”；也更希

望自己能最快速度地汲取教改所带来的新鲜养分，与其说这是一次为期一年的培训、提高活动，到不如更应该称这次活动是我教师生涯中为期时间最长、形式最为多样、内容最为丰富、讨论研学最为激烈、帮助提高显著的教研活动。

当然光靠自己的知识水平和积累还远远不能达到上述的要求，但这次教研活动中曾经中考命题的老师分析试卷命题的技巧和方法；参加活动老师相互的备课、上课、评课及全区的

展示；多媒体制作获奖老师和我们的直面交流；教师解题能力的培养和训练……

在这次教研过程中，最让我难忘和受益匪浅的就是同志们之间的相互备课、上课和评课。因为这个过程最长，要求也最严格，对我的整个教学发展帮助也最大。

二、案例描述：

就拿我的整个开课过程来回顾反思吧！

第1步：分工合作（潜台词就是活动规则，说实话起初我也不知道为什么要用这样的规则）

（1）骨干班每个年级为一个团队，开展各自适时的课程；

（2）初二年级大组共6位老师，再分成2人一小组（A、B老师一组以距离近为宜，

便于备课）；

（3）先是两人小组的备课，开课老师必须试讲两次，每次听课组员不得少于3人；

（4）A老师上课，B老师出课堂小检测习题（抽查上课效果），批改后给出情况反馈。试讲及正式上课的三次抽查结果报大组评课时使用；

（5）说课、评课，反思、小结；

反思1：整个活动结束后,我终于体会到这个活动规则的科学性. “三个臭皮匠顶个诸葛亮”, 要求学生合作学习, 其实教师自身的合作学习才是真正的硬道理. 每个人有不同的思路, 每个人有不同的处理问题方法, 每个人所处的教学环境不同, 每个人的各种特长也不同. 这样的一种方式恰好给了我们互相补充的机会. 取人之长,去己之短,事办而功倍! 再加上科学的评价方式不仅仅能判断课的成功与否, 更能对教学成果起到一个及时反馈、查漏补缺的重要作用. 形式虽然有点复杂, 但经历过的老师们都体会到了这种互相帮助、互相监督，相辅相长的活动模式对自己提高教学艺术的巨大作用.

第2步：研课（课题的确立，上课内容要求与教学进度统一）

按当时的课程进度应该上的内容是：§6.3坐标平面内的图形变换（2）——坐标变换。

我的第一个很强烈想法是：这节课的内容也太少了，那么简单的课程内容开公开课也上不出什么新意吧，赶紧在报课题之前换课。与同事们交流了一下自己的想法，有的赞同，有的反对！

反对意见有三：

①教学大纲上坐标变换是B级要求，学生不仅掌握，还要会应用；

②上下、左右平移后的坐标特点与区分将是学生的薄弱环节，是要好好训练和举例的；

③平面上看起来是简单平移，但坐标参与其中实际上是“数”与“形”的结合，上这堂课更可以上升到数学思想方法的层面上去。可以给学生以拔高！

是啊，怎么可以“临时换将”呢？这是兵家之大忌，课也不能让学生跳着上啊，更何况这节内容是前后变换的核心，承前启后啊！我得上！

反思2：如果老师都觉得内容简单没什么好讲的，那么学生的学习兴趣又从何而来呢？

其实我们一定要认真研究学生和教材，把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据大纲要求和教学内容，确定恰当的教学起点和高度，有序、优化地安排，形成教学方案。

教师应该把教学的知识点从问题或生活中挖掘出来, 有序进行整理, 将涉及知识点的概念、

方法、法则进行进一步地明确。弄清新旧知识的联系，找准新知识的生长点。对新知进行旁敲侧击，弄清新知的拓展和延伸，领域范围要明白，学生的思维领域到哪一步心中要有底。对学生的学习要进行预设和生成，如果达不到预想效果，怎样诱导学生，启发学生，他们已经到了那一步，怎样引导进入更高层次等问题，都要在阅读教材时进行思考。

第3步：备课（备教材，备学生，备目标、重难点）

有了前面同志们的帮助和提醒，我就积极准备资料，开始最初的备课。从前后知识的结构到本节内容的地位所在、从学生的具体分析到教法的斟酌等方面确立了基本的教学目标：让学生了解坐标变换的效果；探求坐标变换的规律；能够动手操作坐标变换；当我与同组的老师交流我的目标构想时，我们又有了新的设想：①除了对知识的地位作用、学情、三

维目标设定以外，还应该有课程本身的“密度”设定。即课堂节奏的预想；②对于学生的能力差异，对习题也要有优化的目标要求；

反思3：教学合理运用的时间不仅包括学习新内容所运用的时间，而且还包括组织教学、复习旧知等其他环节所占用的时间. 同样的教学时间, 教师既可用于记忆和理解, 也可用于分析、实验和探究性的综合活动. 在这个过程中切不可为了追求密度而使得学习进程太快, 产生掉队的学生.密度分配的合理也正可以迎合分层教学的要求. 而且, 布置练习题的要事先一定认真考虑, 精心安排难易分布, 争取每一个知识点选择一两个有代表性的练习题, 学生能够认真做, 仔细体会, 就什么都有了. 从实践过程来看, 习题量的大小并不是与学习成绩成正比的. 有的学生并不认真做题, 无论做多少练习题都是无用的. 应该想到, 学生是有很多知识需要学习的, 并不只是你的这一门学科.

有了这些新的想法和建议，我将教学目标修改如下：

1、感受坐标平面内图形变换时的坐标变换；（低密度）

2、会求与已知点左、右或上、下平移后的像的坐标；（高密度）

3、利用平移后对应点之间的坐标关系，分析已知图形的平移关系；（中密度）

同时定下了本节课的重点：坐标平面内图形左、右或上、下平移时的对应点之间的坐标关系；

难点：利用平移（左、右或上、下）寻找对应图形之间的坐标关系；

第4步：磨课（反复推敲、不断修改，追求更好）

（1）第一次试讲：（修改教学引入，检查上课中的失误，听课同志细致入微）课堂的

引入和中间过程同志们的感觉还是认可的。我利用自己比较擅长的板书，在多媒体屏幕放下来之前复习前一节对称变换的规律，并由特殊值上升为规律归纳：

复习结束后进入正课。但一开始，大家就提出了修改意见！

师：那么同学们我们今天来学习一种新的变换——平移变换

生：哦！

此时问题出现：几个来听试讲的老师一致认为，这样的转折是否太僵硬了？能否从两种变换的联系出发，先观察现象，再分析特点，找到对称变换是可以用平移变换来实现的结论。这样既自然，又能够前后呼应，一举两得。而且让学生来参与发现、参与讨论，从而得到新知。这也正是新课程要求的模式体现和实践啊，效果应该会不错。

反思4：让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式. 要改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达. 同时注意营造一种宽松、民主的课堂教学氛围; 帮助学生精心准备发言, 确保成功; 精心设计各种探究活动, 增强探究活动的趣味性; 耐心等待学生的反应, 避免伤害学生的自尊心等.在第二次的试讲中也验证了同志们建议的正确性, 课堂的整个结构和气氛一下子就被带动起来了.

（2）第二次试讲：（反复推敲例题，最终确定教学目标和教学内容，听课同志各抒己见）

由于是在正常上课时间，活动小组的成员来了3位老师。她们都听过我上一次的试讲，因该说对课的引入、衔接、小错误都有了较好的修改。就是在三个问题上还要引起注意：一