培养学生的成就感

怎样在音乐课上培养学生的成就感

摘要：我们在一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快，在这种体验中我们很有成就感。这是人的一种需求，一种被尊重的需求，一种被他人欣赏和社会肯定的需求，而学习过程中的成就感，是学生学习的心理需求，是培养学生的兴趣，使学生在愉快中进入乐学的状态，促进了学生产生积极的情绪体验，从而保持乐观的态度，更好地适应社会环境，增进身心健康。

关键词：成就感，兴趣，课堂，体验，氛围，舞台

不知老师们有没有这样的体会，当我们课上非常完美的完成了我们所制定的目标，学生又在愉快的氛围中掌握所要学习的知识，而当下课铃声响，学生用非常整齐而又响亮的声音向你道谢时，那一刻，心里别提有多美，那种感觉让你感到轻松愉快并可持续，还很诧异时间过得很快……而这种感觉就是我们说的成就感，指的就是一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。

我们老师有这样的一种愉快的体验时，上课也是一种乐趣。所以当孩子取得一点点成功时，我们切不可熟视无睹。心理学告诉我们，人类除了最基本的生理需要和安全需要外。最重要的需求就是被尊重的需求。希望得到他人的欣赏和社会的肯定，获得成就感。成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。也就是说，当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。这一过程如下：成就感——兴趣、动机——学习和工作——成功。

在新课程理念下，教师要为学生的进步、为学生的成功、为学生的发展提供和创造条件，使学生都有所收获、有所提高，都能获得一些成就感。不断地获得成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题敏捷程度。中学生自我实现的重要体现就是获得成就感。那么在教学中怎样培养学生的成就感呢？

一、营造轻松，愉快，积极向上的氛围。

1、课堂教学内容的适度

在教学过程中，教学内容的适度，主要指难易适度，过难和过易，都不可能使学生在积极的状态下长时间思考，大量的事实都可以证明学习内容的适度，是学生在积极的状态下能长时间学习的重要条件。如果过难，学生花费了大量的时间和精力都不得其解，这不仅浪费了时间和精力，同时也会让学生产生一些负面影响，直接导致了学生学习的兴趣，如果过于容易，学生觉得这太简单而没有挑战性。教学的实践证明，学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接的目标——成功感学生在学习中得到满足，学习的积极性愈高。在思维活动过程中，成功感是兴趣的源泉，一次又一次的成功过程，使人产生一次又一次继续学习的兴趣。心理学的研究表明，人只要获得一次成功，大脑就会留下深刻的印记，在下一次的学习中就会重现成功的心理体验。在学习过程中，成功的体验使人产生愉快的心情，使人在愉快中进入乐学的状态。所以教学内容的适度是培养学生成功感的基础。

2、关注每个学生的学习状态，学会欣赏学生。

在学习中，总会有一些基础较弱的孩子难以跟上，此时，我采用同桌互赏、小组互助的形式予以解决。同坐互赏就是同桌之间互相欣赏，找出问题共同解决。小组互助即是由组长（基础较好的学生）带领过关并解决问题。这样，每一个学生的学

习状态都会积极向上且有目标有计划的。学生能顺利完成每项活动，有了成就感，学习兴趣也随之提高。

在以往的教学中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生表现出在教师看来是是非常“优秀”的表演，歌唱，创编等活动，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。而学生最直接的成功体验则来自教师的信任与赏识。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬是价值判断，而欣赏是审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生发自内心的激赏，往往会影响学生的学习态度和精神生活。在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励学生，面对学生要循循善诱，多用启发式，建立他们的自信心。首先相信学生，在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。另外，多赏识和激励学生，会带给学生更多的成功体验。让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识的奥妙、学习的乐趣。

3、评价的多元化带给学生的成就感

教育学家腾守尧在其论著中说道：“真正的评价必然会增加学生的动力，提高学生的学习兴趣和动机”。生态式艺术教育观点也认为：“评价是多元化的，其不但包括对学生艺术能力的评论还注重对其人文素质等的评价”。

在教学中，我主要采用了激励式、建议式及纵向式的评价方式。激励式评价就是学生互评时，首先要求评价者正面地指出被评人的优点，以起到激励的作用。建议式评价就是以建议式的语言侧面的指出学生还存在的不足。评价语言如：“我觉得你这样做会更好”等等。纵向式评价就是关注学生个体纵向发展的情况，而非学生个体间横向的比较。评价语言如：“你比以前又有了进步！”等等。总之，评价尽量起到激励学生的

作用，也就是说，让台上的每一位学生都要有通过自己的努力和别人的肯定而感到的成功的喜悦。

再次，还有体验合作学习的成功乐趣，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生参与情况、合作能力及学习表现进行评价。如：是否能主动与他人合作；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快。通过自评、互评、师评相结合的方法，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员体现出在小组中的价值。

让学生在学习中得到学习的成就感，实质上就是让学生形成对学习的间接兴趣，这种稳定持久的兴趣必将内化为学生更为强大的学习动力。

二、创设竞争氛围，培养成就感。

每个学生都有希望自己比别人强，具有争强好胜的心理；每个学生都希望能够得到老师的表扬，同学们的认可；每个学生其实都有成功的欲望。许多情况下，正是由于学生的争强好胜才不断地取得自我发展和自我完善的。因此教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。

首先，采取激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。如：在课堂提问性语言中，常用“谁来试一试”“谁有更好的方法”“谁能比他说的更好”等激励性语言来创设竞争的氛围，激励学生求知的欲望，在评价性词语中，往往以“说得真好”“你真聪明”“答得真棒”这些话来进行评价，让学生感受到成功的愉悦，激励其在不断努力奋发向上，正确的评价和表扬也能培养学生的成就感。

其次，采用比赛的形式培养学生的成就感。在每节课留几分钟，将班级分成几组，然后固定组员，根据本节课的学习内容，决定比赛规则，并累计计分以“星”为单位。当然在本节