教学主任竞聘PPT面试求职职场实用文档

一所学校全面的能力建设主要包括三大方面
一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。 二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教
师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究 的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使 用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力 等。－－－－教研组长
三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学 生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自 主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织 各种社团活动或社会实践活动的能力等。
教研组长领导角色的3种情形
维度
研究型 团队
适应型 团队
应付型 团队
团队领导 切实承担起 部分承担起 形式化地行
承担的责任 带头人的责 带头人责任 使带头人的
任。
。
职责。
团队成员学 系统深入的 形式化的学 非正式的学
习深度 学习。
习。
习
教研组长领导角色
★师德的表率，教师职业道德的模范 ★深厚坚实的教育理论与学科基础知识 ★先进的教育观念和创新精神 ★不断的进取精神、较强的学习能力 ★较强的教学能力和研究能力 ★较强的组织协调和交际能力 ★良好的个人品德修养和人际关系
v 教研组长与年级组长
工作性质：业务学术研究 / 行政管理 工作范围：教学科研（纵向） / 行政事务 （横
向） 管理关系：隶属教务处 / 政教处 理论依据：教学计划、课程标准 / 教育方
针、德育纲要、学生守则、规章制度 工作对象：学科教师 / 班主任、学生 素质要求：教学研究 / 组织统筹 评价标准：教学科研成绩 / 贯彻方针、执行政令
v （十三）“诊断式”教研 v 针对某一问题进行研究 v 如新教师成长、教学质量下滑、学生意见
大 v （十四）、“跨学科”教研 v 1、确立研讨主题 v 2、有共同研究点 v （十五）教学比武 v （十六）组织学生活动
（十七）主题式教研
v 1、目标协作式：某一个小组成员间密切协 作，完成一个教学专题的研究。
v 7、加强对考试命题及评价的研究 v 研究命题的指导思想 v 研究命题的原则 v 研究中高考命题的导向---考点、热点和变化点 v 研究命题的类型、数量、知识点分布、分数匹配
与时间配置。 v 研究命题的信度、效度与难易度。 v 研究学生综合素质的考核评价方法。 v ------确定教学的策略，及深广难密度
校本教研的一般流程
教学设计
反馈会议
课堂观察
关于课堂观察
活动一、我们平时是怎么听课的 1.你一般座在教室的什么位置？ 2.在听课中我们一般记录什么？ 3.在听课中你最关注的是什么？ 4.通过听课解决了你教学中的什么问题？ 5.通过听课你最大的收获是什么？
活动二、课堂观察的理念和思路 v课堂观察理念的四个转变： 1、从关注“知识”到关注“人” 2、从关注“教师”到关注“学生” 3、从关注“内容”到关注“行为” 4、从关注定量评价到关注定性分析
内化
信念
(信源自文库)
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为谁教 为自己而教 为考 为教 为学 而教 而教 而教
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自己问 我为什么教? 知识 学科 学生 本位 本位 本位
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v 目前全县教研组工作普遍存在的问题：
v （1）发展目标茫然
❖学习意识缺乏、形式主 义、疲于应付、单打独 斗、各自为政、互不服 气、彼此保守、互不交 流。
当前，教研组面临的“瓶颈”就是如何提升 教师专业化水平与驾驭文本教学的能力
v 教研组长首先要“沉”入基层，“沉”入备课组 ，“沉”入教室，“蹲点式”参与年级组的集体 备课，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式” 指导教师与学生，“教研式”提升教研能力。
教研活动要明确目标
v
备课组活动不能流于形式、要明确活 动主题、要有针对性
v 备课组每次集备时要做到备什么？如 何备？要达到什么目的？要取得什么 效果？
v 备课组活动要重视行动研究
❖教研组的主要功能
v 1、教学研究要成为教研组的本质特征 *研究的基本模式：形成“学习－－实践－－研究”
的良性循环 *倡导开展解决学校实际问题的主题研讨活动 *教师是理论学习者、反思实践者、问题研究的集
v 方式2：教研组先集体备课，然后由不同的教师上课， 然后研讨（重风格）
v （七）、“经验借鉴式”
v 从教学杂志、从公开课及公开课录像、从网上等一切可 以利用的信息渠道，搜集相关信息，借鉴他人的教学经 验，调整自己的教学方法。
v （八）“教育分享”活动。
v 学校要求每一位出去培训、学习的教师，回来都必须在 教研会议上将所学的内容、心得体会向全组教师汇报交 流，真正做到“一人培训，众人受益”。
突出抓手：校本教研的基本途径与要素
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念、新 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
三要素：自我反思、同伴互助、专业引领
v （九）微格教学研究 v 将课堂教学分成若干小的研究单元 v 如专题研究课堂教学的前5分钟、结束前5分钟
等如何 v （十）与外校交流研讨 v 1、听介绍 2、看课例 3、细研讨 4、付实践 v （十一）“案例式”教研 v 1、确定案例 2、剖析案例 3、形成共识 v （十二）“专题式”教研 v 1、确立专题 v 2、确定流程 v 3、确定参与人员 v 4、形成结论
8、打造书香科组，营造学习氛围。
v 读书、学习→← 实践、交流→← 反思、提 升。
v 组织开展读书、学习活动要做到“四多四 少”： 多鼓励、少批驳；多反思、少专断 ；多探讨、少强加；多现实、少形式。
v 每星期要学习和研讨一篇优秀理论文章或前沿 教学方法
v 教研组有效活动模式
（一）、理论学习 1、理论学习要有明确的目的－要解决什么问题？ 2、理论学习后最好要有后续的研讨活动 3、实践要跟进，否则理论学习无价值
v 三是教师的读书自学，促进动力内化。
v （四）、自我反思－－教师叙事、博客 1、教师对自己行为的思考、审视、分析
v 2、提出问题，制定对策 v （五）、课题研究
v 1、申报各级各类课题，形成研究计划、分工、 目标
v 2、定期交流研究进程、记录交流内容、反思改 进研究计划
v （六）、同课异构
v 方式1：对于同一教学内容，不同班级采用不同教法， 尝试不同教学。然后研讨（重模式）
抓住科组教师中的20%
v 科组长重点抓好20%的教研骨干分子，支 持、鼓励他们，既能促进他们深入开展教 研活动，又能带动80%的教师投入到教研 活动中来。
v 良好的教研工作环境应该是开放性的，不 仅能够保证20%的教研骨干分子专心从事 教研工作，而且对80%的教师充满了吸引 力，让教师真正体会到，教研活动有利于 提高自己的教育教学水平。
成者
v 2、抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励功能 v “一备”即集体备课 ：完善主备课人制度 v “二听”即相互听课：特别是师徒相互听课 v “三评”即评课 ：取长补短共同提高 v “四磨”即磨课：形成高效课堂教学的样式 v “五比”即教学比武：教案、说课、上课、评课 v “六析”即质量分析：找出问题，拟定措施 v “七树” 即树立领导头人：骨干的力量是无穷
v 共性问题——所有教师的专业成长问题
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教师的专业成长目标
(名师辈出)
(凸现风格)教学境界13－25年 (站稳讲台) 教学模式7－12年
教学技能3－5年
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教师的困惑：
学术 理论
个 理×人 论
教学 行为
观点
(了解)
观念
(认同)
v （2）研究气氛淡薄 v （3） 活动形式简单 v （4）活动主体单一 v （5）学习内容随意
问题意识差。没有质疑，没 有提问，“你好，我好，大 家好”的讨论是形式的，并 非真正意义上的讨论，构不
v （6）组内骨干缺失
成教师的群体合作学习。
v （7）没有领头羊
v （8）麻木应付任务 v （9）教研组织瘫痪 v （10）随意性 v （11）重教轻研 v （12）方法陈旧
v 要及时推广教研组内有效的教学方法、方式和 经验----
v 5、协调内外关系，创造和谐环境
v 协调组内关系，使教研组成为组内教师的精神家园
v 协调与学校中层与高层的关系，争取更多支持
v 协调与其它教研组关系，赢得良好口碑
v 6、抓好对外交流，发挥联系功能 v 学习本校先进教研组经验
v 用好网：一是用好网上的丰富的资源：专家讲座、 名师课堂、参考资料、多媒体课件等;二是搞好、 用好虚拟教研。---这是今后校本教研的发展方向。
v 借助现代复合型教研手段实施专业引领，积极开 展网络教研，能够弥补单一传统教研手段带来的 不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引 导教师快速走向专业成熟。
教研组组长是教研组的灵魂
教研组要关注指导备课组的工作 教研组是母亲、备课组是子女
有一个好的教研组长就有一个好教研组和一 批好教师
学校核心竞争力取决于教师队伍的素质，而 对教师的培养，教研组起到了关键作用。
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2020/11/20
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v 人的修养 v 作为肉身的人，并无高低贵贱之分。惟有作为灵魂的
人，由于内心世界的巨大差异，人才分出了高贵和平 庸，乃至高贵和卑鄙。 v 由于生存斗争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼 光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。 其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个世界上 忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲 的事情了。 v 雨果说，做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的 人，那是为人的常规。......市场经济初始、价值多元化 胚胎形成之际，机自由降临的同时，底线伦理面临挑 战。不杀人、不说谎、不欺诈、不奸淫、不偷盗，在 市场经济下亟待重申。你可以做不到舍己为人，但你 不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义 和人道。你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限 必须坚守，那是人类最后的屏障！“ 作为教师的底线 就是把书教好。
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关注成长中的重点与难点
v 重点问题——中青年教师的培养问题
v （人数多，需要提高的内容多，学生反响大）
v 难点问题——“高原期”教师的提高问题
v （旧模式已成，对新的事物的排斥，因“自尊” 拒绝别人 ，否定别人——眼高手低，看了别人的优质课，没有几个 人好的，没有什么了不起，自己上课差距很大。）
邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004 （10）。
教研活动保障
教师内 在潜力
积极 主动 参与
有效 管理 制度
教 研 组
教研组文化
共同 价值 目标
三类教研组的研发功能比较
研究型团队
表现优秀
主动考虑学生、
学校和学科的发
研 发 功 能
展，了解团队成 员的发展资源和 新空间，将已经 内化的新理念与 教育行为结合起
英才学校：3次新理念教学研讨会 （二）、专题讨论 1、各教研组每学期开展２次左右的专题论坛 2、立足于解决教研组一般或带有倾向性问题 3、如果有学科专家参与更好
v （三）、专业引领
v 一是教学专家、教研员深入教学第一线，直接与 教师一起备课、观课、评课。－教研组伙伴合作
v 二是专家的学术报告，以及报告后的讨论消化。
的 v “八学”即倡导学习：学组内，学组外 v “九研”即研究教师、研究学科、研究学生
v “十提”即提高课堂教学管理能力和水平，构建 有效课堂教学模式（翻转课堂”、“微课”和
v 3、抓好资料搜集整合、发挥资源共享功能 v 电子课件与教案共享 v 参考书、试题库等共享 v 毕业班复习方法、复习策略与参考资料共享 v 4、抓好课题研究，发挥教科研功能 v 每一个教研组在一段时间内要有一个主课题 v 围绕主课题每个备课组或教师要有子课题 v 要把当前教学中发现的问题及时作为研究对象
来，逐步形成系
列化的研究课题
和相关成果。
适应型团队 应付型团队
勉强合格
表现不佳
能在上级要求 仅仅是在上级
下策划本组课 要求之下形式
题设计和校本 化地完成本组
研究活动，但 研究课题策划
对团队成员的 和校本研究活
发展需求了解 动的组织，缺
不够，也难以 乏系统深入的
形成高质量的 策划和连续研
研究成果。 讨。