小组合作学习教学模式

1.倾听 2.观察 3.汇报
思考 收集 总结
追问 记录 完善
策略四：点将
组内点将： 歌谣 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 组外点将： 1.任意点将 2.规律点将
温馨提示
1.不嫌弃 给予时间 帮助理解
2.进步时
3.错误时 4.落后时
及时鼓励、祝贺
稍加提醒 及时补充 不抱怨 积极想办法
六、运用小组合作学习中遇到的八大问题及对策 ：
不少教师在实施小组合作学习的操作过 程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，
实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而
在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，
削弱了教师开展合作教学的积极性。
误区之一
问题选择不当、 讨论次数过多。
误区之一：
对策
小组合作学习的问题要注意“五性”： 1、针对性；2、启发性； 3、趣味性；4、开放性；5、探索性.
二、什么时候适合小组合作学习
• ①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识 • ②重难点知识 • ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 • ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大 时
• ⑤进行知识总结或者探索知识规律时
• ⑥在解答开放性问题时
三、合作学习的形式：
同质互学、异质帮学、组内合学、组间赛学
误区之六
学生没有经过深思熟虑，匆忙展 开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云， 盲目随从，对小组内的不同见解根本无法 提出真正意义上的赞同或反对，也无法做 到吸取有效的成分修正自我观点。这样的 合作学习不但解决不了疑难，反而在无意 中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会， 有悖于合作学习之真谛。
误区之六： 学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。
组内分工明确，责任到人
在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确 小组成员的个人责任，使他们相互依赖。
如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、
联络员 等。
也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配
角色。
小组讨论、交流的问题设计与组织管理
讨论、交流应该是教师在课前的备课 中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。
2．我能够自觉、按时地参与小组合作活动 3．在合作中我明确自己的责任和承担的角色 4．在合作过程中我积极主动的发言 5．在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见 6．在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机 会 7．在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见 8．在合作学习中我乐意向其他组员提供帮助 9．我所在的小组通过良好合作按时完成了任务 总 分 有时=3分 很少=1分 说明：总是=5分
者不平凡”
加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但 智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活
动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；
2、新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，
变有效为高效”
皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己 的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成 知识。
评价表二（小组自评表）
小组整体表现自评项目
1.我们每个组员都积极参与合作活动
分项得分
5
4
3
2
1
0
2.我们每个组员都尽力使彼此感觉良好
3.我们都明确各自的责任和所承担的角色
4.我们都能积极主动的发表个人意见
5.我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见 6.我们小组没有一个占去过多的谈话时间
7.我们能就彼此的问题与疑难提供恰当的解 释
时间
分项得分
合作活
2 0-1
5
4
3
在竞赛中每个人积极主动参与
小 组 成 员 总分 说明：很好=5分 好=4分 一般=3分 不好=0-1分 对其他小组提出的问题主动帮助报告人 进行解答
任务的完成及良好的成绩来源与彼此的 合作
在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的 言行
解决“有评无价”的措施：
评分积分转变为学生学习动力的八种方法： 积分达到某值时： 1.自制奖杯，及时奖励。 2.专设荣誉席，及时调整。 3.走红地毯，上星光大道。 4.分级别抽奖，50分一个箱子，100分一个箱子，物质 刺激。 5.奖休息日看电视玩手机。 6.签免作业单。 7.星星月亮太阳闯关升级。 8.与校领导合影或喝茶。
八、怎样让孩子开口说话 ?
互助交流五招
倒带 循环说 访客 点将 陪客
策略一：倒带
倾听别人的回答
学会倾听
加入自己的理解
跟着动脑
形成自己的答案
学习归纳
优势： 降低发言难度，让个别口头表达能 力较差的学生也能发言。 温馨提示： 当学生已经具有一定的能力之后， 可要求学生在复述的基础上，变换一种 方式表达，或者加入更多更深的自己的 理解。
（2）讨论、交流设在“难点”处 。
（3）讨论、交流设在“疑点”处 。
五、课堂上学生展示原则： 三展三不展： 三声三大： 展弱不展强； 课堂上有掌声 展错不展对； 口号声 展小不展大； 辩论声 展示时学生要： 大方、大胆、大气。 三学三展：独学、对学、群学。个展、组展、 班展。 • 四点： • 课前点燃、课中点拨、课后点评、小结点化。 • • • • • •
误区之七： 合作学生参与度不均衡。
对策
合理分组是解决合作学生参 与度不均衡的策略之一。合作学习 一般采用异质分组，组内异质是指 同组成员之间的学习成绩、能力水 平、学习态度、性别、性格、家庭 经济、社会背景和性格、脾气等的 差异。
误区之八
学习中的合而不作现象
学生认识不到合作学习的重要 性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大 量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论 冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自 得。
生A4
生A3
生 B4
生 B3
D小组
生D1 生D2
C小组
生C1 生C2
生D4
生D3 生C4 生C3
一人留守，其他人出访
生A11
A小组
生D2
生 B1
B小组
生A2
生 B4 生C3 生D3 生C4
D小组
生D1 生C2 生C1
C小组
生 B2
生 B3
生A3 生A4 生D4
留守学生接待来访的学生，负责解说、 吸收采纳访客意见、整理完善本组问题 解决方案。
误区之五
合作学习开始，学生进 入角色后，教师为急于完成预设 教案的进程，在学生意犹未尽时 就终止合作。合作时间不够，制 约了合作学习的深入开展，使合 作变成了“中看不中用”的花架 子。
误区之五： 合作时间不够，制约了合作的深入开展。
对策
小组合作要有时间的保证。 没有一定的时间，合作学习将会流 于形式。在小组里，每个成员都必 须，而且一定要拥有发言、补充、 更正和辩论的颇为宽裕的时间，让 各种不同程度学生的智慧得到淋漓 尽致的发挥。
策略二：循环说
1.不能重复前面同学的发言； 2.要紧扣问题不能跑题，有自 己的独到的见解。
这样设计的理念：
发挥小组的力量，调动同 学们互帮互助的积极性，把所 有学生都拉到学习中来，并帮 助那些能力弱的同学，培养倾 听的习惯和口头表达的能力。
策略三：访客
A小组
生A1 生A2
B小组
生 B2 生 B1
策略五：陪客
以生为主 胆 小 内 向 其他陪同
不再孤单 安全放松
轻 松 发 言
1、独学是基础，合学是常态，群学是升华。 独学： （1）裸学---只看教材独立学习 （2）助学（参考工具书） （3）记学（尝试完成练习题） （4）量学（测试学习效果）。
四、小组合作学习的组长角色
①活动中的组织者
作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。
②合作中的学习者 组长的组织活动可以大致分为三类： 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 一是控制性行为：分工、约束、督促； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； ③老师活动中的协助者 三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组 组长有时还应是“小先生”的角色。 意见。
小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯 一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、 组学、群学。一节课如果只用单一的学习方 法一定不是高效的课堂；同理，任何一种成 功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓， 比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的 理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例 外。在这个过程中，我们要全面的依靠学生、 高度的尊重学生、无限的相信学生。
8.我们都乐意在合作中向彼此提供帮助
9.小组中有困难的组员得到了及时、额外的 帮助
10．我们通过良好合作按时完成了任务 总 小组成员签名： 说明：很好=5分 好=4分 不太好=3分 不好=0-1分 分
评价表三（组间互评表）小组
小组整体评价项目
对小组任务的描述详尽、有创意 报 告 人 对其他小组提出的问题给予合理的答案 报告内容代表的是全组合作后的综合意 见 每个人都表现出合作的热情
一节课中合作学习的次数也不易过多， 1～2次为易。次数太多，讨论的主题就会分 散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。
误区之二
小组合作学习 要求不明确。
误区之二：
对策
1、告知学生课堂学习目标。 告诉学生他们学会什么，他们必 须掌握什么。，教师要有耐心，向学 生反复说明任务的内容及操作程序； 2、将新信息与学生已有知识经验 联 系起来。为学生尽快地找到解决 问题的切入口提供必要的帮助。
误区之三
教学中合作学习时，学 生不知道怎样与他人进行有效的 互动。不能按分工的角色行事， 学优生你一句我一句，各自抢着 说.
误区之三： 对策
要开展有效的小组合作 学习，小组成员要合理分工， 做到各司其职，各付其责、 各尽其能。只有当学生明了 自身的职责，才能顺利地开 展合作学习。
误区之三：对策
误区之八： 合作学习中的合而不作现象
对策
1、创设适宜的合作学习氛围； 2．建章立制，保障合作学习效率； 3、培养学生必备的合作技能； 4、使学生认识到合作学习的重要性； 5、为提高学生的合作学习意识，教师 可在教学中有意识地强化“学习小 组”的集体荣誉感，。
七、小组合作学习的评价模式
1．对小组合作学习的评价，按照评价的范 围，可以分为组内评价和组际评价。
培养小组长要注意以下几点： 首先要加强对小组长的思想教育，培养小 组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心 尽力地对待每位组员的学习。 其次，要对组长进行管理方法的培训。 每周召开一次小组长会，会议内容是： （1）了解每个小组各方面的情况； （2）征求各小组长的意见； （3）各小组长互相交流管理经验和办法。
误区之三：
对策
小组长：计时员： 记录员：噪音控制员： 汇报员：评分员：
误区之四：课堂一放就乱。
在小组讨论过程中，有的认真 研究，有的说笑打闹，有的趁 机搞小动作。教师按下葫芦起 来瓢，教师忙的满头大汗，课 堂乱的一塌糊涂.
误区之四： 对策
1、监督学生的行为； 2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及 时的表扬； 3、小组讨论的声音比较大时； 4、小组活动出现问题时； 5、小组提前完成任务时； 6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，； 7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式 积极参与调控； 8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的 发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参 谋，也是学生合作学习的评价者； 9、教授社交技能。
ห้องสมุดไป่ตู้
（1）组内互评：每个同学对组内其他成 员的合作态度、质量、是否有自己独特的 想法作出评价。 （2）组际互评：学生对合作小组集体做 出合理的评价，从中反映学生集体或个人 的素质情况。
评价表一（组内成员自评表） 姓名 时间 参 与 度 评 价 项 目 总是 有时
合作活动 得分 很少
1．我很愿意与其他组员进行合作
对策
独立思考是小组合作学习的 前提，在小组合作学习前一定要留 有“空白”，让每个小组成员进行 自主思考、自主探究、自主建构， 形成自己独特的感受与想法，做好 合作交流的物质与精神的准备，甚 至用笔拟一份发言提纲。
误区之七：合作学生参与度不均衡。
学优生在小组中处于主宰地位， 承担了主要的职责，他们的潜能得 到了发挥，个性得到了张扬； 学困生则处于从属或被忽略的 地位，无形中失去了思考、发言、 表现的机会，在一定程度上被变相 剥夺了学习的权利。
静听花开声音 ---“小组合作学习”浅探
焦虎镇一中 董江辉
一、小组合作学习的特征：
• 以教学目标为导向；
• 以异质小组为基本组织形式；
• 以教学各动态因素的互动合作为动力资源；
• 以团体成绩为奖励依据；
一种教学活动和策略体系。
被誉为：
近十几年最重要和最成功的教学改革。
1、新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡