课堂教学中的有效课堂提问
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
质量 ， 既让 学 生有 兴趣 ， 又让 学 生 能 有 思考 的空 间 。 法 国生物 学家 乔治 ・ 居 维 叶说 ： “ 天才 ， 首先 是 注 意
招， 同时也可 以提升教师 的课堂掌控力 以及教师的 专业素质 ， 使教师更有成就感。
一
、
有 效 的 课 堂提 问有 助 于促 成 新 型师 生 关 系
同认知水平、 不 同情感观 、 丰富而独特个性 的个体 ， 所 以知识 经不 同学 生 的大 脑加 工 、 接纳 、 输 出， 就变 得带有一定的主观性 ， 这就导致教师所传授的内容 与 学生学 习加 工 后 呈 现 的 内容 必 然 会 有 一 定 的 出
人， 而通过 教学 提 问活 动 ， 进 行 师 生 问 的反 馈 ， 可 以
次分明， 很有ຫໍສະໝຸດ Baidu辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
者 德加 默 曾提 出 这 样 一 个 观 点 ： “ 提 问得 好 即教 得 好” 。所 以能 够非 常 灵 活甚 至 是 巧妙 地 运 用 提 问 的 教 学方 式 ， 对 于 广大 学 生 无 疑 是一 项 双赢 的高 招 妙
来点燃的火种。作为教师 ， 能唤起学生的好奇心 、 探
索 欲才算启 动了学生 学 习的源 动力 。教师 问得 巧不
二、 有效 的课堂提 问有助 于激发 学 生 的求知欲
力。 ” 因此 ， 我们老师 的富有启发性 的课堂 提问 ， 若 能把学生分散的注意力和兴趣集 中到学科学习上 ， 激起学生分析问题、 解决问题的愿望 ， 便可有效地提 高课 堂教 学效果 和教 学质量 。
５
学生的头脑不是用来填充知识 的容器 ， 而是用
石， 激起千层浪花 ， 使课堂一下子活跃起来 ， 也会突 发地 引起 一连 串 的智 慧碰 撞 ， 而往 往 一 些知 识 性 的 生成 ， 就源于此 。探讨一个有智慧的话题永远都会
四、 有 效 的课 堂提 问能 促进 师 生 之 间创 造性 思 维 的发展
五、 有效的课堂提 问有利于师 生间形成 良性互 动
知识 本 是 客 观存 在 的 ， 但 我 们 的 学生 是 有着 不
真正 的好 的课堂 不应该 完全 是受课 时 的影 响的 课堂， 因为在 课 堂 中 学 生 的 一 个 好 的 ， 犹 如 水 中投
们 看到 了 由浅人深 、 由理论到 实践 的这个 过程 ， 这就
么看？ ” 一种观点是这种 现象丰富 了我们 的精神 生 活， 开阔了人们的视野 。一种观点是这种现象对我 们的民族文化构成 了严 峻的挑战。双方 开 始 围绕 这个话题展 开讨论 。气 氛很 热烈 ， 学 生参 与性极 高 。我认 为这种 问题 的设置 和安排 能极大地激 发 了学生探讨 的热情 ， 这时教师也应参 与进 去 ， 和学 生一起来学 习和解 决 ， 这 种 互 动 的方 式 正 是 课 堂
教 师 在 课 堂 教 学 中必 须 充 分 利 用 提 问 这 一 技 巧， 要 学会 有层 次性 提 问 ， 因为课 堂是 面 向全体 同学
课堂教学中的有效课 堂提 问
王 志 红
（ 吉林省实验 中学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） 教育 的终极 目的， 就是要促进人的全面发展 ， 而 作为学生 ， 如何才能在其求 学的 主要 阶段 ， 获得 收 益， 很大程度上受教师的授课方法的影响。所以优 秀教师的教学不 只在于会讲 ， 更在于会问。西方 学
的建立
随着时代的发展 ， “ 一言堂” 式 的教学模式 已不 能 真正 地开 启学 生 的 心灵 ， 进 而达 到 更 为 广 泛 地 可 持续地发展。而实现这种传递和交流最有效的方法 就是恰当地 、 适时地进行课堂提 问。这样便会使课 堂保持着 良好氛 围， 也必将使师生 间形成 良好的情 感关 系。
提 问 的魅 力 。 四、 课 堂提 问要有层 次性
是学习的过程， 而不是直接去灌输 ， 这就是循序渐进 的引导 ， 而不 是没 有层 次性 的 问题 。
◇作者 简介 ： 牛 晓杰（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 吉林 白城 人 ， 吉林 省 第二 实 验 学校 。 中学一级 。 研究方向 ： 有效教 学和高效课堂。
仅能激活原知识体系， 使学生体验成功的快感 ， 又能 引发学生对新知识本身发生兴趣 ， 激起学生的好奇 心和探索欲。一旦学生产生了兴趣 ， 他就愿意去思 考， 去探究 ， 他们就真正成为了学习的主体 。思考与 探究 不仅 能让 学生 体 验 成 功 的快 乐 与 失败 的滋 味 ， 更能丰富学生的情感体验 ， 调动学生学习的积极性 ， 产生认知需要 ， 从源头提高学生学习的主动性。 三、 有效的课堂提问能提高学生听课的质量 实践证 明： 教师的提问 ， 会使学生的注意力处于 高度集中的状态。那么如何 吸引学生的注意力 ， 以 顺 利完成 学 习任务 呢 ？那 就要 注意 自己所 提 问题 的
招， 同时也可 以提升教师 的课堂掌控力 以及教师的 专业素质 ， 使教师更有成就感。
一
、
有 效 的 课 堂提 问有 助 于促 成 新 型师 生 关 系
同认知水平、 不 同情感观 、 丰富而独特个性 的个体 ， 所 以知识 经不 同学 生 的大 脑加 工 、 接纳 、 输 出， 就变 得带有一定的主观性 ， 这就导致教师所传授的内容 与 学生学 习加 工 后 呈 现 的 内容 必 然 会 有 一 定 的 出
人， 而通过 教学 提 问活 动 ， 进 行 师 生 问 的反 馈 ， 可 以
次分明， 很有ຫໍສະໝຸດ Baidu辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
者 德加 默 曾提 出 这 样 一 个 观 点 ： “ 提 问得 好 即教 得 好” 。所 以能 够非 常 灵 活甚 至 是 巧妙 地 运 用 提 问 的 教 学方 式 ， 对 于 广大 学 生 无 疑 是一 项 双赢 的高 招 妙
来点燃的火种。作为教师 ， 能唤起学生的好奇心 、 探
索 欲才算启 动了学生 学 习的源 动力 。教师 问得 巧不
二、 有效 的课堂提 问有助 于激发 学 生 的求知欲
力。 ” 因此 ， 我们老师 的富有启发性 的课堂 提问 ， 若 能把学生分散的注意力和兴趣集 中到学科学习上 ， 激起学生分析问题、 解决问题的愿望 ， 便可有效地提 高课 堂教 学效果 和教 学质量 。
５
学生的头脑不是用来填充知识 的容器 ， 而是用
石， 激起千层浪花 ， 使课堂一下子活跃起来 ， 也会突 发地 引起 一连 串 的智 慧碰 撞 ， 而往 往 一 些知 识 性 的 生成 ， 就源于此 。探讨一个有智慧的话题永远都会
四、 有 效 的课 堂提 问能 促进 师 生 之 间创 造性 思 维 的发展
五、 有效的课堂提 问有利于师 生间形成 良性互 动
知识 本 是 客 观存 在 的 ， 但 我 们 的 学生 是 有着 不
真正 的好 的课堂 不应该 完全 是受课 时 的影 响的 课堂， 因为在 课 堂 中 学 生 的 一 个 好 的 ， 犹 如 水 中投
们 看到 了 由浅人深 、 由理论到 实践 的这个 过程 ， 这就
么看？ ” 一种观点是这种 现象丰富 了我们 的精神 生 活， 开阔了人们的视野 。一种观点是这种现象对我 们的民族文化构成 了严 峻的挑战。双方 开 始 围绕 这个话题展 开讨论 。气 氛很 热烈 ， 学 生参 与性极 高 。我认 为这种 问题 的设置 和安排 能极大地激 发 了学生探讨 的热情 ， 这时教师也应参 与进 去 ， 和学 生一起来学 习和解 决 ， 这 种 互 动 的方 式 正 是 课 堂
教 师 在 课 堂 教 学 中必 须 充 分 利 用 提 问 这 一 技 巧， 要 学会 有层 次性 提 问 ， 因为课 堂是 面 向全体 同学
课堂教学中的有效课 堂提 问
王 志 红
（ 吉林省实验 中学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） 教育 的终极 目的， 就是要促进人的全面发展 ， 而 作为学生 ， 如何才能在其求 学的 主要 阶段 ， 获得 收 益， 很大程度上受教师的授课方法的影响。所以优 秀教师的教学不 只在于会讲 ， 更在于会问。西方 学
的建立
随着时代的发展 ， “ 一言堂” 式 的教学模式 已不 能 真正 地开 启学 生 的 心灵 ， 进 而达 到 更 为 广 泛 地 可 持续地发展。而实现这种传递和交流最有效的方法 就是恰当地 、 适时地进行课堂提 问。这样便会使课 堂保持着 良好氛 围， 也必将使师生 间形成 良好的情 感关 系。
提 问 的魅 力 。 四、 课 堂提 问要有层 次性
是学习的过程， 而不是直接去灌输 ， 这就是循序渐进 的引导 ， 而不 是没 有层 次性 的 问题 。
◇作者 简介 ： 牛 晓杰（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 吉林 白城 人 ， 吉林 省 第二 实 验 学校 。 中学一级 。 研究方向 ： 有效教 学和高效课堂。
仅能激活原知识体系， 使学生体验成功的快感 ， 又能 引发学生对新知识本身发生兴趣 ， 激起学生的好奇 心和探索欲。一旦学生产生了兴趣 ， 他就愿意去思 考， 去探究 ， 他们就真正成为了学习的主体 。思考与 探究 不仅 能让 学生 体 验 成 功 的快 乐 与 失败 的滋 味 ， 更能丰富学生的情感体验 ， 调动学生学习的积极性 ， 产生认知需要 ， 从源头提高学生学习的主动性。 三、 有效的课堂提问能提高学生听课的质量 实践证 明： 教师的提问 ， 会使学生的注意力处于 高度集中的状态。那么如何 吸引学生的注意力 ， 以 顺 利完成 学 习任务 呢 ？那 就要 注意 自己所 提 问题 的