刍议地理教学中多媒体的运用

刍议地理教学中多媒体的运用

路海燕桐乡市高级中学（314500）

摘要：多媒体教学作为一种现代教育技术手段，具有形象、生动、动态、直观的优势。能激发学生的学习爱好、培养学生的能力，有利于教学重点、难点突破。但在地理教学中具体应用时，常存在一些误区，使实际的教学成效与理论估价并不一致。笔者从自己的教学实践和多次教研活动的感触动身，来谈谈多媒体教学的优势、利用中的误区，并相应提出要发挥其优势需采取的要紧措施。

关键词：多媒体地理教学优势误区途径

多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、治理和操纵，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术。90年代以来，世界信息技术飞速进展，电脑、网络已不再是高科技领域的独有。教学领域也受到冲击，有的学校已形成了校园运算机网络，绝大多数教师人手一台电脑，并实现了与互联网的连接，使教师能够在办公室中调取本校教学资料，制作简单教学多媒体课件，并通过校园网传输到教室应用于教学。这些为多媒体进入课堂，奠定了坚实的物质基础。

宽敞教师应用运算机网络教学的爱好和技能不断高涨。各种运算机技术的培训班相继开出，而且期期火爆，也使要求上进的教师能有机会把握独立设计制作多媒体教学课件的能力，如许多教师把握了Power Point 、Front Page、Authoruore、Flash等多种工具软件的使用技术，并积存了一定的自行设计，制作课堂教学课件的体会。教师驾驭信息技术的能力不断提高，教改意识不断加强。

近来年，以建构主义理论为代表的一些先进的教育理论在我国教育界逐步盛行，建构主义的学生观、学习观、师生关系观等，促进教学观念发生深刻的变化：传统的同意教育观、共性至上的教育观逐步向自主教育观、个性进展教育观转变；人的整体素养观、注重培养制造能力的人才观进一步明确提出。随着运算机、网络技术的进展，人们逐步认识到：建构主义的理论在运算机网络环境中更易被实践。从而为多媒体的广泛应用奠定了理论基础。

在物质基础扎实、理论基础完善的基础上，再加之技术条件的不断提高，多媒体在教学中的应用日益广泛，因此，最吸引教师的是多媒体在教学中的不可比拟的优势。下面，就结合地理教学中的多媒体教学实践，来谈谈多媒体教学的优势。

一、地理多媒体教学的优势

1、发挥优势、制造情境

多媒体教学以其显著的优势为素养教育拓宽了新的天地。它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真成效，从而能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的爱好，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，从而达到把握知识的目的。

地理学的认知范畴大，许多是学生无法亲见和亲身表达的，利用多媒体模拟实验，能专门好地补偿语言、文字描述的局限性，补偿实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，把远的场景拉到眼前来，往往能提高学生的同意能力，有助于他们更好地了解、明白得地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如讲《太阳系的九大行星》一节时，我展现了许多“九大行星”的有关图片，并播放了一段录象介绍，达到了事半功倍的成效。

2、灵活运用，突破难点

地理教学有它专门的特点，它需要学生能形成地理空间意识，能分析地理原理，能正确说明地理现象。但在自然地理部分的讲述时，学生明显地缺乏空间想象能力，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，补偿学生的独自猎取信息的不足之处。如：在讲述《地球的运动》一节中的“地球的自转的方向”时，我设计一个地球自转的动感画面，让地球自西向东不停地自转，然后切换不同的角度——南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，使学生形象地去明白得，从而得出结论：“地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针的，南极上空看是顺时针的。”

总之，利用多媒体的模拟演示，用定格、拉近、加快、放慢、闪动、语言提示等动感手段，依照需要把每一个过程或瞬时的各种情形展现得一清二楚并加以重复，既形象又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的艰巨认识旅程，从而突破教学难点，达到好的教学成效。

3、激发主体，培养能力

多媒体教学能利用运算机的强大的交互功能，能实现各个画面的任意切换，能在合理有效的范畴里改变对事物不同角度的展现，以激发学生的同步思维活跃，即激发学生作为主体的参与性，从而突破传统教学中显现的填鸭子式的学习方式。

“真正的感受观看比单纯的描述更为可取”（赫巴特语）。利用多媒体教学，能在较短的

时刻内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。通过多媒体对复杂事物进行分解、综合，对容易混淆的事物和现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法，有利于培养学生的创新能力。

运算机的视频功能把“现实生活”推进了课堂。通过反复播放各种现实场景，让学生在不同的现实场景中去解决各种实际问题，从而使学生在真正现实中遇到类似的问题时，专门容易把课堂中的模拟训练的能力迁移到生活中去。如：在野外，地理方向如何辨别方面的知识。

地图是地理知识的综合载体，因此在地理教学中，对图的讲解和分析是必不可少的，学生的识图、辨图、用图能力是地理技能的最关键的一个方面。利用传统的教学手段，将地图挂在黑板上，老师指图讲解时，往往有学生看不见、看不清或看不准确的情形显现，严峻阻碍教学成效。而通过多媒体课件的制作，能够通过把图放大、某区域间闪动或色调加深等手段，使学生更清晰地同意并把握有关地图知识及图上信息。因此，有时在培养学生的地理技能时，利用多媒体是必不可少的。

综上所述，多媒体在地理教学中有着专门大的优势和一定的不可替代的作用，因此，在实际的地理教学中，多媒体的应用日益广泛，但亦存在如下的误区：

二、地理教学中多媒体运用的误区

1、重教学手段，轻教学目的

多媒体技术的最突出的优势确实是其视听成效的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就显现片面追求花哨的视听动画成效的情形。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法用心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实把握教材内容，又会削弱学生摸索。如：有位老师在讲述《农业的概述》一节时，为更好的反映农业的地域性特点，连续播放了15张苹果、梨、甜菜、甘蔗、油菜等农产品的图片，图片色彩鲜艳，应该说激发了学生的爱好，但转瞬又开始播放其它的许多图片，让人眼花缭乱、目不暇接，据统计，一节课的图片达60张至多。待课后对学生的调查显示，学生脑子里的经历只是那些多彩的图片，而问及本节的基础知识时，都模糊不清。这种确实是重教学手段、轻教学目的的典型表达。

2、设计不当，弱化媒体功能

运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的摸索时刻却相对减少，甚至显现一种新形势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发挥。