谈提高初中数学课堂教学的实效性

谈提高初中数学课堂教学的实效性

发表时间：2018-12-04T09:21:11.733Z 来源：中国科技教育（理论版）2018年11月作者：佟培权

[导读] 什么是有效教学？有效教学主要指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

黑龙江省宝泉岭分局江滨农场学校佟培权

什么是有效教学？有效教学主要指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。新《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

为了更好地贯彻和落实新《数学课程标准》精神，为了进一步推动素质教育的开展，为了全面提高教育教学质量，提高课堂教学的实效性就必须进行改革和探索。目前，广大的数学教育者积极地进行这方面的探索和尝试，并取得了显著成果。然而，在课堂教学实践中仍存在着一些问题：

(一)情境创设缺少实效性。

教师在教学中过于注重情境化的创设，好像不创设情境就不是创新课堂，于是逢课必引入情境，不思考创设情境的目的及有效性，以致情境创设不能真正为学生解决问题服务，甚至影响和削弱知识和技能的学习以及学生思维的发展。教师教学情境的设计过于浮华，“情境”成了装扮课堂的亮点，课堂缺少实效问题；可见，如何创设有效的课堂教学情境，促进学生主动探究学习，是一个亟需解决的课题。针对上述问题我想谈一下我的一点见解：

1、创设情境目标要明确

在新课程标准中，各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，这就要求我们创设的情境为教学目标服务，起到引领课堂的作用，才是有效的。

2、创设情境要生动有趣

有效的问题情境要能起到激发学生的学习兴趣的作用。兴趣是学生最好的老师，能激发学生进入一种迫切需要参与的渴求状态，使学生的学习不知不觉进入主动探究境界，促进学生养成良好的学习品质，把学生的学习思维调动到最佳状态。

3、创设情境要简单实用

在数学课堂教学中，理解概念、性质和定理的能力是相当重要的。那么，对数学中一些较难理解或者说能够理解而又难以表达的一些概念、性质和定理我们不防用创设情境的方法，让学生在生动、形象的情境中去感悟、理解概念、性质和定理的意思,化难为易。所以在创设情境的时候不仅要注意它形式的美，更要注意它实在的功效，做到简单、实用，真正让情境教学起到为教学服务的目的。

4、创设情境要适时适度

适时适度的情境创设首先要符合学生的年龄特点，例如低年级的学生理解能力较弱，抽象的问题应该多注重形象直观，可以多增加一些形象直观的情境创设，对于中高年级学生理解能力相对较强，就应该适当减少一点不必要的情境创设。所以说创设情境要适合学生的年龄特点，适时适度。

综上所述：教师在创设教学情境之前首先要分析好教材的设计意图，然后还要联系学生的认知情况确定是否需要创设情境？应该创设什么样的情境？然后才能对情境的时机、方式、内容进行设计，教师还要预想情境所产生的效果，进行适当的调整。有了精彩的情境创设，学生将会享受一个积极乐学的过程。教师作为教学活动的组织者和引领者，有责任必依靠自己的智慧，努力提高各种情境的有效性，让情境更好地为教学服务，为学生的发展服务。

(二)课堂提问缺少实效性。

目前的一些数学课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着问题：没预设问题，随意性大，一节课多的时侯可提几十个问题，少的时侯只提几个问题；无效性提问多，实效性提问少；让学生阐述观点的问题、开放性问题比较少；复杂性问题、跳跃性问题为学生留出提问时间少，也很少给学生主动提出问题的机会，学生的思维能力得不到训炼。创新能力得不到培养。课堂学习效率降低。

针对上述问题我想谈一下我的看法：

1.课堂提问避免走入“满堂问”的误区，教师要抓住时机，提出有价值的问题。真正体现学生的主体地位和教师的引导作用。一节课提问的次数不可太多也不可太少，教师应根据教学内容，学生的实际学情，设计出一系列有预设、有步骤的提问，做到一石击起千层浪，把疑难难问题分解成易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层递进，环环相扣，逐步引导学生的思维由浅薄向纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的广度和深度，极大地提高课堂教学效果。

2.课堂提问要注意问题的坡度。在提问时，做到由易到难，由简到繁，由浅及深，层层递进，把学生的思维一步一步地引向探索的新高度，挖掘问题的深度。在课堂教学中经常可以看这种现象，老师和学生一问一答，看起来课堂气氛很活跃，可是课后学生知识掌握多少呢？能力提高多少呢？如果是简单问题学生还能够解决，如果是遇到复杂问题呢？学生将会束手无策。因此，课堂上有必要增加提问的深度和广度，打开学生思维的门窗，才能激励学生积极探索与思考，激发学生创造性的火花。

3.课堂提问要注意因材施教，面向全体。新《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教师课前设计预设问题时，要根据学生实际学情，按学生层次预设问题；在提问学生回答问题时，也要按问题的坡度，因人而异。如课提问较简单的问题可以让后进生来回答，这样树立他们的自信心，增加他们的成就感，提高他们的学习兴趣。教师对学生的回答要给予评价。对于有疑异的答案，可让全体学生参与讨论、交流。在讨论和交流中所有学生的见解能得到统一，所有学生的分析问题的能力和解决问题的能力都不同程度的提高，真正做到“人人都能获得必需的数学”。

总之，要做到提高数学课堂教学实效性并非一朝一夕的事情，需要教师不断提高自身的业务素质，平时注重培养学生良好的学习习惯；同时还需要教师在平时教学实践中不断的探索和总结方法，更加有利于学生思维发展，更加有利于学生综合能力的提高，这样才能真

正提高数学课堂教学效果，才能全面有效地提高教育教学质量。