课堂教学评价的多元化-精选教育文档

课堂教学评价的多元化
课堂作为师生活动的主阵地，除了要教授教学内容、突破重难等外，课堂评价也是非常重要的环节。

课堂评价具有诊
断、指导、激励和导向功能。

所以对课堂教学进行科学的评
价，将对新课改的实施有积极的推进作用。

根据新课标及教学
规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学
习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。

因此，
我认为课程评价应坚持以下几种基本原则：
1平等性原则教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。

有认知冲突，当学生不认同老师、教材或讲错了，无人笑话、指责、批评；当学生标新立异或取得成功时，大家都诚挚祝贺，热情鼓励。

如一个学生把“崇山峻岭”的“崇”读成“宗”，引起其他同学的哄笑。

教师却没笑，相反，他以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，‘崇'和‘宗' 是形近字。

没有好好听课是他的错，但他能根据‘崇'字的字形联想到‘宗'字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认得的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习就会有进步。

这样的同学不值得赞美吗？”在平等、和谐的氛围一番热情的点评不仅使该生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。

如果采用批评方式，不仅剌伤学生的自尊心，还挫伤其学
习兴趣，不利学生的成长。

2全面性原则
课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩。

而且关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。

教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。

学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。

可以从他们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。

如：“虽然你的答案不是那么准确，但你的普通话说得非常好，这一点我要向你学习。

”再如：“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心。

”
3主体创造性原则
在课堂教学中，学生是学习的主体。

评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程。

培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务，通过评价激励师生的主观能动性、创造性。

教师能创造性地使用教材，而不是照本宣科。

能对教材进行加工，适合自己的学生。

特别是激励学生能够大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。

学
生的积极性、创造性是否调动起来。

每个学生都动手、动口、动脑、动眼、动情，是否主动探究实践。

学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价。

此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。

教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。

4鼓励性原则
鼓励是激发学生学习兴趣的催化剂，根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。

针对学生的差异，采用不同的鼓励方式，为学生个体发展铺设良好的条件。

比如在问题的设置上，由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。

这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持鼓励的原则，适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，会提高他们思考和回答问题的兴趣。

如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。

对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。

特别要鼓励那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，让他们感到努力
就有收获。

如：“你的回答基本正确，但要是换一种说法或许会更好。

”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，希望你继续努力” 等，几句简单、语气委婉的鼓励的话，却有利于学生的发展。

5多样性原则
从点评方式看，除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。

从点评的主体看，除教师本人点评外，还可以组织学生点评，这样，不仅评者、被评者双方都处在积极的思维之中，还可以提高双方的学习兴趣。

从点评的工具看，除教师直接用语言外，也可以用诗文或名言警句进行点评，让学生在教师的点评中，潜移默化地接受古代文化的精华。

当然，无论怎样点评，都要适时、适度、适人。

当然，课堂评价的方式方法还有许多，以上只是较普遍的几种。

总之，评价的目的不仅要让学生掌握知识、达到教学目标。

还应不断提高学生学习兴趣，为学生全面发展、终身学习奠定良好的基础。