课堂教学评价的多元化-精选教育文档

课堂教学评价的多元化

课堂作为师生活动的主阵地，除了要教授教学内容、突破重难等外，课堂评价也是非常重要的环节。课堂评价具有诊

断、指导、激励和导向功能。所以对课堂教学进行科学的评

价，将对新课改的实施有积极的推进作用。根据新课标及教学

规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学

习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。因此，

我认为课程评价应坚持以下几种基本原则：

1平等性原则教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。有认知冲突，当学生不认同老师、教材或讲错了，无人笑话、指责、批评；当学生标新立异或取得成功时，大家都诚挚祝贺，热情鼓励。如一个学生把“崇山峻岭”的“崇”读成“宗”，引起其他同学的哄笑。教师却没笑，相反，他以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，‘崇'和‘宗' 是形近字。没有好好听课是他的错，但他能根据‘崇'字的字形联想到‘宗'字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认得的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习就会有进步。这样的同学不值得赞美吗？”在平等、和谐的氛围一番热情的点评不仅使该生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。如果采用批评方式，不仅剌伤学生的自尊心，还挫伤其学

习兴趣，不利学生的成长。

2全面性原则

课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩。而且关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以从他们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。如：“虽然你的答案不是那么准确，但你的普通话说得非常好，这一点我要向你学习。”再如：“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心。”

3主体创造性原则

在课堂教学中，学生是学习的主体。评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务，通过评价激励师生的主观能动性、创造性。教师能创造性地使用教材，而不是照本宣科。能对教材进行加工，适合自己的学生。特别是激励学生能够大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。学

生的积极性、创造性是否调动起来。每个学生都动手、动口、动脑、动眼、动情，是否主动探究实践。学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。

4鼓励性原则

鼓励是激发学生学习兴趣的催化剂，根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。针对学生的差异，采用不同的鼓励方式，为学生个体发展铺设良好的条件。比如在问题的设置上，由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持鼓励的原则，适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，会提高他们思考和回答问题的兴趣。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。特别要鼓励那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，让他们感到努力

就有收获。如：“你的回答基本正确，但要是换一种说法或许会更好。”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，希望你继续努力” 等，几句简单、语气委婉的鼓励的话，却有利于学生的发展。

5多样性原则

从点评方式看，除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。从点评的主体看，除教师本人点评外，还可以组织学生点评，这样，不仅评者、被评者双方都处在积极的思维之中，还可以提高双方的学习兴趣。从点评的工具看，除教师直接用语言外，也可以用诗文或名言警句进行点评，让学生在教师的点评中，潜移默化地接受古代文化的精华。当然，无论怎样点评，都要适时、适度、适人。

当然，课堂评价的方式方法还有许多，以上只是较普遍的几种。总之，评价的目的不仅要让学生掌握知识、达到教学目标。还应不断提高学生学习兴趣，为学生全面发展、终身学习奠定良好的基础。

多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用

多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用在小学数学教学之中，教师面对的是较小的学生，且数学科目的难度较高，会使学生的数学学习处于被迫之中，在学习之中打不起精神，自然数学学习情绪会较低，教学成效很难得到提升。因此老师要在教学中采用多种教学方法，激起学生学习数学的热情，同时通过对多种工具的利用，降低学生学习数学的难度。给学生营造好的数学学习氛围，引导学生找到合适自己的数学学习方法，以此带动学生对数学科目学习的热爱，提高全班数学成绩。标签：多元化教学方式；小学数学教学随着时代的进步，我们对现阶段学生的个人素质要求越来越高，小学教育作为学生基础教育，我们对其的要求也是日益提高。过去传统的教学方式，难以调动学生学习数学的积极主动性。实践证明单靠老师单方面输出，学生被迫接受的学习方式已经难以适应课改的新要求。因此想要提高学生的数学学习热情，化被动为主动的学习转变。要求老师进行教学方式的改变，运用多种教学方式，激发学生自主学习数学的热情，以此提高教学效果，提高学生数学成绩。 1 小学数学教学现状實践证明，传统的教育方式存在诸多限制学生发展的不利因素，已经难以适应促进学生全面发展的新要求，无法提高国民整体教育素质水平，因此对旧的教学方式的改革已经显得刻不容缓。 1.1教学方法陈旧。由于中国老式的教育方式的长期垄断，很多教师一时无法接受新的教育方式，还是在教学过程中使用过去的老一套教学方法。学生找不到学习数学的兴趣点，无法对数学的学习产生积极性，甚至长期单方面输出教学会导致学生的厌烦心理。老师付出了辛苦努力，教学结果确是差强人意，事倍功半。 1.2忽视学生的自主合作。想要突破传统教学模式的限制，调动学生自主学习的积极性。老师就要采取多种教学方式进行教学。例如，我们可以将学生分为几个学习小组，在学习的过程中探讨问题，互相纠错，共同进步。这样将传统的教学模式中教师单方面的输出转变为学生-学生、学生-老师之间多方面的交流学习，在提高学生学习兴趣的同时，学生也可以做到化被动为主动地进行数学学习，最终能够达到提高数学学习成绩的目的。 1.3要求模糊化。老师对要求学生所做的事情一定要目标明确，只有如此学生才能够找准学习

小学语文多元化教学浅析

小学语文多元化教学浅析发表时间：2014-07-17T08:57:40.543Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：安春青 [导读] 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。河北省隆尧县山口校区安春青摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。关键词：小学语文多元化教学新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。 1、评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。 2、评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力： 2.1 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。 2.2 实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。 2.3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。 3、评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力： 3.1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。 3.2 口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。 3.3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式几种典型的教学模式概念国内的教学模式（1）教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。国内的教学模式（2）教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式信息技术影响下的教学模式信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源

浅析高中语文教学多元化教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fc11899081.html, 浅析高中语文教学多元化教学方法作者：宋艳红来源：《教育·教学科研》2019年第09期摘要：高中语文教学中运用多元化教学方法，能够使语文教学更具针对性，提高学生语文学习积极性，达到良好的语文教学效果。本文主要分析高中语文教学中多元化教学方法的运用，希望有助于高中语文教学。关键词：高中语文;多元化;教学方法高中学习非常紧张，在语文教学中，教师要创新教学方法帮助学生进行语文学习，深入理解文章。通过多元化教学方法可以使语文教学更加灵活，使语文教学内容更具针对性，实现良好的语文教学效果。在语文教学中，可以利用以下多元化教学方法进行教学。利用情境创设进行教学语文具有很多意象，在语文学习中学生往往会情不自禁地想象，在脑海里勾画场景。教师可以利用学生这一特点，在语文教学中进行情境创设，满足学生的想象，将文章内容情境生动、活灵活现地展现在学生眼前，这样不仅能够大大提高学生语文学习的兴趣，还能缓解学生在学习中的疲劳感，调动起学生的学习热情，加深学生对文章内容的理解。情景创设的方法有很多，可以利用提问的方法来进行情境的创设，因为问题不仅能够带动学生思考，活跃课堂氛围，还能进一步促进学生注意力的集中，实现良好的语文教学效果。比如，在学习《木兰诗》时，教师可以对学生进行提问，提高学生的学习兴致。教师提问“同学们大家知道什么是巾帼英雄吗？”学生纷纷进行回答，“巾帼”代指女性，“巾帼英雄”就是女性英雄。接着，教师为学生播放了“谁说女子不如男”，提问学生“这段戏文大家知道唱得是哪一个女英雄吗？”学生进行了回答。通过这样的授课形式，学生大大加深了对木兰诗的理解，充分理解课文。教师要引导学生查找木兰替父从军的缘由，理解当时的时代背景，理解“女子不能从军”反映了什么？引导学生阅读全诗，概括出诗歌的情节，将每一段的主要内容，进行浓缩，第一部分替父从军，人在征途（1～3）;第二部分征战前线，十年铁马（4）;第三部分功成名就，辞官归乡（5～6）;第四部分赞美木兰，讴歌事迹（7）。通过这样，学生能够清晰地全面掌握诗文内容。提问学生通过对诗文的归纳，木兰的可敬与可爱之处在哪？进一步深化诗歌，使木兰形象更加鲜活立体。又比如，在学习《小狗包弟》时，教师可以提问学生“同学们，你们平常与宠物狗有过接触吗？”，学生针对教师问题进行回答，有的学生回答接触过，特别喜欢宠物狗;有的学生回答害怕狗，没有接触过。这样来引发学生对文章的共鸣，提问学生“通过预习《小狗包弟》，结合自身与宠物狗的接触，你有何感想？”很多同学回答，作者十分残忍;有的学生认为，作者很自私。通过学生的回答，教师继续深入提问“如果你生活在

语文多元化教学方法简析

语文多元化教学方法简析当今，教育理念呈现出多元化发展态势，各种新颖的模式概念层出不穷，教学方法也应当呈现多元化发展方向，寻找更加适合语文学科，更加符合学生实际的教学模式。本文主要针对初中语文多元化教学进行简要分析。一、借助自我学习开展课前有效准备课前环节往往是许多教师忽略的内容，没有花大力气在课前下功夫，结果课堂教学中往往面临着效率低下的问题。磨刀不误砍柴工，对语文教学工作同样如此，课前进行有效的预习可以让教学活动前延，为课堂教学奠定良好基础。笔者在教学工作中对学生提出课前自我学习的明确要求，以及强化方式方法指导，让课前的自我学习为语文教学的有效开展奠定扎实基础。一方面，笔者要求学生在每一课内容的学习之前都充分研究基础知识、文学常识，以及其中相关的重要知识点，如写作手法等等。通过这样的课前预习活动，学生在课堂学习中就会有效提高掌握的效果，而且对存在的困惑能够有针对性听讲，和同学进行交流。另一方面，笔者还强化了预习方法的指导，预习不得法事倍而功半，预习运用得当则事半功倍。笔者对学生进行了语文预习技巧的提炼，如三步预习法，要求学生一读二思三写，读是通过反复阅，把握其主要内容和中心思想，思是对照预习思考题想

方设法查找答案、独立思考，做就是做一做各种习题，以及将自己认为的难点摘记下来。二、借助讨论探究钻研教学重点难点许多初中语文教师的教学活动完全以自己的讲解为主，将教学中的重要知识点、难点问题通过讲解的方式帮助学生理解掌握，实际上，这种教学模式虽然灌输给学生标准的答案，也有可能应试得分较高，但是对学生语文学习能力而言帮助甚微。教师要想方设法让学生思维活跃起来，不仅自己认真思考，而且还要和同学之间进行分析交流、互通有无、共同进步。为了满足这样的目标，笔者组织学生在课堂上进行探讨，主要通过两个路径进行，一方面以合作学习的方式，教师提供思考题，学生进行分析研究，小组的同学一起来讨论每一个问题的准确答案。这是小组探究的方法，可以让学生既认真思考也相互交流讨论，整个课堂可以营造出民主包容开放的氛围。另一方面，笔者还针对难点问题鼓励学生各抒己见表达观点，鼓励他们通过争论辨析的方法来刨根问底，寻找问题的真实答案，这也是语文教学中多元化教法的重要切入点。三、借助空间拓展活跃教学氛围效果语文教学一定不能以狭隘的思维组织开展。在教学空间这一方面，教师如果局限于课堂，就会陷入无法迅速提升的怪圈。教师一定要重视教学空间的有效拓展，让学生跳

小学语文教学评价方式的探索与研究教学总结

小学语文教学评价方式的探索与研究一、选题意义评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是： 1、实施新课程标准和新课改的需要《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。

2、现代人自身发展的需要以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。 3、学校自身发展的需要随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点二、研究基础（一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

目标任务型教学模式

目标任务型教学模式 -“网页制作技术”教学模式初探 The Task- And- Objective Mode Of Teaching Prof Yulaihu 一、引言网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。二、理论基础在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。

诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。（一）行为主义心理学行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很

多元化教学方法在小学语文中的应用

多元化教学方法在小学语文中的应用多元化教学方法在小学语文中的应用多元化教学方法在小学语文中的应用贵州省贵阳市清镇市犁倭镇打鼓小学李发银【摘要】教师要根据教学内容和学生实际，并且考虑其他相关因素，决定采用一种或多种教学方法，实现教学方法的多元化，调动学生思考和学习的积极性，培养其创新精神，促进教学效果的提升。【关键词】多元化教学方法；小学语文教学；应用心理学和美学研究都表明，人在审美上会有审美疲劳现象，也即人对某一种不变现象的兴趣不会长时间持有。在教学实践中，审美疲劳的表现主要是学生对单一的教学方法的厌倦。为了使学生对教学内容持续拥有兴趣，就需要不断变换教学方法。特别是在新课程背景下，更应该以多样化的教学方法执行教学。面对小学生更应该如此。小学语文教学教学方法如果单一，一定程度上会影响教学效果。联系实际采用多元化的教学方法，则会使课堂变得生动。笔者在此不揣浅陋，联系教学实际例举一些教学方法的应用，以供参考。 1.游戏教学法心理学研究表明，小学生所处的年龄阶段，是一个爱玩的时期，也就是爱游戏的时期。针对小学生的教学活动如果过于严肃

古板，势必使他们对教学失去兴趣。游戏教学法正是基于小学生的心理特点而创造的一种教学方法。这种教学方法要求教师将教学内容巧妙地融入在游活动之中，使学生在游戏中学习知识，感悟语文。例如，《狐假虎威》这篇课文的教学，教师可这样来进行：从班上挑选几个学生，一个当老虎，一个当狐狸，另外的则当其他各类小动物。然后学生按各自角色，根据课文内容设计对白，开展游戏活动。游戏进行中，学生不仅感到快乐，而且不自觉地就掌握了课文内容和其中相关的知识。由此可见，游戏教学法的.应用，可以使教学得到事半功倍的效果。进而为更高阶段的学习打下夯实的基础。 2.合作学习教学法合作学习强调的是人与人之间为完成某个目标而互帮互助。当今社会，一个正常的社会人必须懂得与人合作的重要性。因此在小学阶段，教学活动中培养学生的合作意识也是重要的教学目标之一。况且一些教学内容单靠学生个体是难以完成的，也需要学生之间或师生之间展开合作。因此，在小学语文教学活动中，有必要适当采用合作学习教学法。这种方法的应用要注意这样几点：一是科学分组，确保每个学生小组内好中差学生都有，能形成资源互补。一般而言，在分组前，教师要进行调研，充分了解每一个学生的学习基础和性格特征等，在分组时，根据学生学习基础的高低和性格上的特征合理安排。要尽量确保每一组学习基础有好有差，性格上有内向也有外向。当然，如果还能兼顾一些

语文教学反思多元评价

【语文教学反思】实施多元评价让学生的灵性自由绽放张楼小学张海峰新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在具体的教学实践中，我通过对评价主体多元化和评价方式多元化的探索，引导学生主动参与，获得积极的情感体验，让学生的灵性得到激发和绽放。一、评价主体的多元化，让学生的灵性得到激发 1、学生自我评价是自我完善的体现. 认知心理学对“元认知”的研究表明∶自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。在课堂上，教师要为学生创设良好的自主学习条件，积极引导他们开展自我评价，促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。

2. 学生间相互评价是促进学生互学的手段. 学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正，在充分说明自己观点的同时，又要尊重其他同学的见解。 [案例1]在教学《林海》一文时，对于文中“岭、林、花”几个片段的朗读，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据课文内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分六人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导者。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把大兴安岭的岭多而温柔的特点读出来。”有的同学说：“这组的同学读的太快了，大兴安岭的岭是温柔的，读时语气应温柔一点，语速应慢一点。”……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，这样，学生边朗读边感悟，在相互的评价中，既理解了课文，又使整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如一篇作文写好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，

教学模式的概念

教学模式的概念教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式的特点教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。有意义接受学习教学模式

小学数学多元化教学方法探究

小学数学多元化教学方法探究发表时间：2020-01-15T12:14:57.007Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：向辉燕[导读] 在教育的深入发展下，越来越多的教师开始注重教学方法的多元性，希望能够以此助力学生学习效果的提升。摘要：在教育的深入发展下，越来越多的教师开始注重教学方法的多元性，希望能够以此助力学生学习效果的提升。数学是小学生需要学习一门重要学科，小学数学教师有必要意识到教学方法的创新和多元化，让多种新兴、科学的教学方法融入到数学课堂中，使学生更好的学习数学知识。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，谈一谈小学数学多元化教学方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。关键词：小学数学；多元化教学；教学策略在传统的小学数学课堂中，小学数学教师不注重教学方法的多样性，往往采用单一的教学方法对学生进行教学，使学生在长年累月接触单一的教学方法的过程中对数学知识的学习产生厌烦感，让数学课堂失去了活力，数学课堂教学效率变的十分的低。在新课程改革下，人们越来越注重课堂教学的高效性，小学数学教师有必要将传统的教学思想进行改变，注重教学方法的多元化，使学生因为多样的教学策略而愿意以自主的姿态进行知识的学习，提升学生的学习效果。基于此，本文将结合笔者的教学经验，从以下几个方面谈一谈小学数学多元化教学方法。一、采用分层教学法，尊重个体差异人与人之间其实是有不同的，每个人大脑思维速度以及对事物的看待角度都会有所不同。因此，小学数学教师应该意识到学生与学生之间的不同，尊重学生的个体差异，采用分层教学方法对学生进行教学，使学生能够根据自己的学习水平获得不同的教学，保证班级上的每个学生都能够获得一定的发展。笔者在教学实践活动中就会采用分层教学法。首先，笔者会深入的探究所教班级的每个学生的学习特点，根据学生学习程度的快慢对学生进行分组，使班级上的学生能够分为优秀、中等、有发展潜力这三个小组。在明确了小组后，笔者便会具体的实施分层教学法。如，在进行课堂提问时，笔者会向有发展潜力小组的学生提问一些较为简单的问题，向中等小组的学生提问一些基础性的问题，而向优秀小组的学生提问一些难度较大的问题。笔者认为这种教学方法，能够使班级上的每个学生都能够获得一定程度的发展。当然，笔者还会将这种教学方法应用在课后作业布置、教学评价等多个方面的教学上。总之，教师在教学实践中应该采用分层教学方法，使班级上的每个学生都能够在自己能力基础上进行数学知识的学习，提升学生的学习效果。二、创设教学情境，提升学生学习兴趣与其他学科不同，数学知识具有一定的难度，小学生很难理解，甚至会出现不理解的现状，从而导致学生缺乏一定的数学学习兴趣，对数学知识的学习望而生畏。因此，小学数学教师需要在课堂中使用情境教学法，让学生能够因为情境而产生数学学习兴趣，提升学生的数学学习动力。如，在教授“长方体和正方体”这一课内容时，笔者便创设了一定的教学情境。在课堂开始时，笔者利用现代信息技术向学生展示了多种多样的图片，这些图片图片所展现的内容都是学生日常生活中经常接触的物体，这些物体呈现的形式都是长方体或正方体的形状。笔者所展现的图片形象、生动，学生能够通过图片的观看融入到具体的情境中。在展示完图片后，笔者便让学生说一说日常生活中那些类似长方体和长方体的其他物体，使学生能够说一说长方体和正方体的特点。在情境的引导下，学生能够积极的探索笔者所提问的问题并进行问题的回答，从而使笔者顺利的将学生注意点引入到了知识的学习中，提升了笔者的课堂教学效果。总之，教师在教学实践活动中应该注重教学情境的创设，从而使学生具有一定的学习兴趣。三、引导学生动手实践，提升学生理解力小学数学知识的教学不应该仅仅局限于知识的讲述，而应该引导学生进行动手实践，使学生能够在动手实践中了解数学知识，增强学生的数学理解力，从而提升学生的数学学习效果。如，在教授“可能性”这一课内容时，笔者便让学生进行了动手实践。在具体的课堂教学过程中，笔者让学生以小组为单位制作了一个盒子以及黄、黑、白三个小球，让学生将制作的三个小球放进盒子里，使小组内的每个成员能够在盒子内分别进行球的触摸，让学生猜一猜所摸出球的颜色，使学生在进行猜测的过程中使用“一定”“可能”“不可能”这几个词语。学生在具体的实践中，能够逐渐的了解“一定”“可能”“不可能”这些词语，让学生感受事件发生的可能性。笔者认为，这种教学方式能够使学生更好的明确本课所学习的数学知识，加深学生的理解。总之，教师在教学实践活动中应该引导学生进行动手实践，使学生能够在动手实践中更好的理解数学知识，提升学生的理解力。综上，在越来越多新型的教学理念开始出现在课堂中的当下，小学数学教师应该意识到传统数学教学的弊端，跟随时代发展的潮流，让多种多样的教学方法能够有效的融入到自己的课堂教学中，使学生愿意学习数学，让学生的数学学习效果更好，从而为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。参考文献： [1]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J] .新课程研究(下旬刊)，2013(10). [2]谷景娜.现代化教育技术在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2016(23).

小学语文教学中多元化评价

在小学语文教学中怎样对学生进行多元化评价云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作

文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件

（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学 1代表人：斯金纳。在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础：新行为主义的学习理论。新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则 6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易缺点：严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。二发现教学模式

浅谈小学语文教学中多元化评价的策略

浅谈小学语文教学中多元化评价的策略泗洪县瑶沟中心小学李海红

浅谈小学语文教学中多元化评价的策略泗洪县瑶沟中心小学李海红［内容摘要］新课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”为了实现这一目标，可以从以下几方面着手，对学生实施多元化评价，以促进学生发展和教师提高。首先,评价标准多元化。其次,评价过程多元化。第三,评价方式多元化。1课堂评价多角度。（1）教师评价要及时、恰当。（2）引导同学之间互评,相得益彰。（3）让学生学会自评。2作业评价多种类。3作品展示多形式。4考核方式多样性。［关键词］语文教学多元化评价实施方案［正文］新课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”①为了实现这一目标，作为一名语文教师兼班主任，我认为可以从以下几方面着手，对学生实施多元化评价，以促进学生发展和教师提高。首先，评价标准多元化。 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。要培养全面发展而又有个性的学生，就必须改变过去单一的仅看考试成绩一刀切的衡量标准，而要多几把衡量的标尺，才能培养出更多更专的在各个方面出色的优秀人才，也才能适应瞬息万变的现代化发展的需求。语文教学要从听、说、读、写各个方面来评价。 1、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。 2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及