多元化教学 彰显课堂魅力

多元化教学彰显课堂魅力

摘要：多元化的课堂是新课程以来广受教师推崇的教学方式，它一改长期以来千篇一律的教学方法，有助于学生找回逝去的学习兴趣。因此，教师根据教材内容的需要，选择合适的教学手段，最终让学生感受到英语课堂的魅力，使学生以愉快的心情去学习、去体会成功完成教学目标的乐趣。

关键词：多元化；初中英语；分层教学；先学后教；教学评价《义务教育英语课程标准》中指出：在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择机会机会和职业发展机会。因此，这就要求教师要采用多元化的教学模式，活跃课堂氛围，促使学生得到健康全面的发展。

一、采用分层教学，面向全体学生

义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。传统教学模式下，我们通常采用的是“一刀切”的教学模式，总认为这样才是符合教育观念中的不歧视任何学生的教学理念，才能实现公平教学。其实，这种公平教学在教师一味地、盲目地追求公平的过程中，已经不公平了。所以，在教学过程中，教师可以采用分层教学，要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所受益。而且，我们必须明确，最大限度地满

足个体需求才有可能获得最大化的整体效率。所以，教师可以将学生分成a、b、c三个层次，给每个学生创设不同的教学方法，布置不同的作业等等，进而，使学生逐渐发现学习英语的魅力。

例如：在学习“i want to be an actor”时，为了让每个学生都能参与到英语教学当中，在讲授这一节课时，我对学生进行了分层教学。以学习有关单词为例进行简单说明，对于a层学生，我引导学生根据教材后面的音标进行自学；对于b层学生，我让学生跟着录音机并结合教材中的音标进行学习；对于c层学生，我则是亲自一个单词一个单词的领着读，再让学生反复听录音机。之后，我在统一领读1～2次，这样a、b层中，没有能够准确掌握的单词发音也会在领读的过程中得到纠正，真正让每个学生都参与到教学活动当中，同时，也使学生得到更大的发展空间。

二、实施先学后教模式，发挥学生主体性

先学后教模式是相对于先教后学来说的，这也是一种发挥学生主动性的教学方法。以往，我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。但随着素质教育的实施，我们的课堂不能在以教师为主，教师的角色要发生转变，要由原来的主宰者变为课堂的引导者、参与者，逐渐提高教学质量，促使学生得到更好的发展。所以，在教学过程中，教师可以采用先学后教的模式，首先，让学生进行自学；其次，教师在有针对性地进行指导，进而，让学生在自主探索的过程中逐渐发掘英语的魅力，促使学生快乐地学习。

例如：在学习“can you come to my party？”时，我首先引导学生自学，使学生学会使用以下语法：can you come to birthday party，yes，i’d love to/sorry，i can’t，i have to look after my mother，when is the party？it’s at six on monday.等句型。之后，让学生在足够的时间进行学习之后，将不明白的问题提出来，教师再有针对性进行讲解，这样会大大节省学生的学习时间。最终，实现高效英语课堂。

三、多元化评价，构建和谐氛围

优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。换句话说，在评价的过程中，教师不仅要看学生的学习结果，还要看学生学习工程中付出的努力；不仅要评价学生知识水平的提高，还要评价学生能力水平的提高等等。所以，在教学过程中，教师要采用多元化的评价方式，使学生在教师正确真诚的评价中，感受到教师的关注，明确自己的优、缺点，帮助学生真正认识自己，使学生重拾学习的信心。而且，在多元化的评价过程中，还可以拉近师生之间的距离，逐渐形成良好的师生关系，构建和谐的课堂氛围，进一步为高效英语课堂打下坚实的基础。

总之，在教学过程中，教师要从学生的角度出发，结合教材内容的需要，采用多种教学模式，进行多元化评价彰显英语课堂的魅力，促使每个学生都能得到健康全面的发展。

参考文献：

[1]邵桂萍.基于初中英语多元化教学模式的探索[j].考试周刊，

2011（74）.

[2]孙宜波.分层教学在新课标初中英语教学应用中的探讨[j].中学英语之友：初三版，2009（10）.

（作者单位江西省广丰县芦林学校）