让学生成为课堂真正的主人

让学生成为课堂真正的主人

——校本研修活动案例

黄慧娟

一、案例背景

课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。我们的研究主题是：如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

二、案例实施过程

（一）教学实践，引发问题

本节课主要教学内容是单词dress，shirt和句型Ｉneed…，课堂以东西方各种节日为导入，将学生带进一个极为有趣的语言环境：Halloween万圣节。为学生介绍万圣节的风俗，以参加万圣节party 为主线，设计丰富多样的活动，达成三维目标。为了充分激发学生的兴趣，运用多媒体技术辅助教学，制作了精美的课件，课件中的人物都是学生熟识而又非常喜爱的卡通人物，学生们可以选择自己最爱的卡通形象，为这些卡通人物做形象设计，为参加舞会而做各种准备……整堂课的活动形式多样，课件生动形象，并渗透了浓厚的文化意识和氛围。

就这堂课我们进行了课堂教学观察，在教学记实中发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮

并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。整堂课中有四个学生没有得到一次训练的机会，占全班人数的１３％，只有一到两次发言机会的有二十个学生，占６７％。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对语言的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。教学效果表现为：１．举手人次不高，参与率低。２．机械性训练不够扎实。３．一小部分学生没有得到相应的训练。４．学生语言运用较单一。

（二）观察分析，集体反思

为什么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，带着这一疑问我们教研组开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。开始时有的老师认为这并不是教师或者说教学设计上的问题，而是学生的理解能力和接受能力的问题；有的老师则发现，这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰。为了找出问题根本所在，我们对每一个环节进行讨论，甚至对教师每一个问题的提法、对活动要求的说明、对每一个学生的关注都进行了细致分析。

随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：１．问题设计不能引发学生真正思考，使得语言表达单一。２．活动设计较繁复，加上学生原来的听力基础与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。３．问题设计和语言训练的要求没有坡度性，学生无法达到老师的要求；４．没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。５．对小组活动要求讲解不到位，

给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。

（三）制定策略，组织实践

该如何来完成课堂角色的真正转换？作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。再对课堂进行再次分析后，制定改进策略：１．每个问题的提出以培养学生思维、发展语言功能为目的，不求统一答案，但求表达丰富。２．活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。３．语言训练要有一定坡度，由浅入深，由易到难，循序渐进。４．以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。５．小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。

（四）及时总结，改进课堂

围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，在第二次的课堂教学中我们可以发现：同样的三个语言知识，但由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。

三、案例反思

针对这一次的教学实践，我们再次进行了课堂记实，学生发言覆盖率达１００％，发言两次以上三十人，占９７％，三次以上二十一人，占６８％；在教学过程中，教师精简了某些训练环节，改进了活动设计，加强了语言训练的扎实性和坡度性，培养了学生思维和合作能力。从课堂中我们可以看到学生争先恐后的抢答；看到愉快成功的合作学习；看到学生在这堂课上的发展；更看到每个学生成为了课堂的真正主人。在这堂课上教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。

由此可见，只有真正了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，教学设计和技术应用才能以学生为中心，为学生的“学”服务，才能调动学生的主动性和创造性；只有当一名教师真正完成了角色的转换，才能将课堂还给学生。