编辑阅读与校对阅读之比较摘要

编辑阅读与校对阅读比较研究

周奇

摘要: 校对阅读与编辑阅读是两种性质不同的阅读，编辑阅读的基本特征是“审”，校对阅读的基本特征是“校”。两者的阅读对象、阅读目的、阅读方法和绩效评价都不相同。校对者必须进行校对阅读技能训练，掌握校对阅读的特殊方法，还要养成良好的心理素质。

关键词: 编辑阅读校对阅读比较技能训练心理素质养成

阅读，是编辑工作的基本方式，也是校对工作的基本方式。表面看都是阅读，但由于阅读的对象不同、目的不同，阅读的方式和方法也不相同，由此带来思维方式、心理素质、绩效评价及职业训练等，都不尽相同。正如韩愈在《师说》里所说的，“术业有专攻”，编辑阅读和校对阅读是两门不同的学问。

1 编辑阅读与校对阅读之不同

1.1 对象、目的、绩效评价标准不同

首先，编辑阅读的对象和校对阅读的对象不相同。

编辑阅读的对象只有一个，即作者的原创作品。这里说的原创作品，泛指各种形式的书稿，包括著作、译作、古籍校订本、辞书、文选及其他类型书稿。

校对阅读的对象有两个，一个是编辑发排文本，通称“原稿”，一个是依据原稿和版式设计排版打印的样张，通称“校样”。书稿电子化后，作者交给编辑的不再是手写书稿，而是电子稿（磁盘、网络邮件等）及其打印样，编辑通常是阅读打印样，并在打印样上加工。修改定稿后，排版部门无需重新排字，只需打开电子稿，依据编辑在打印样上的修改，在电脑上修改，然后根据版式设计要求，进行版式转换，再打出校样。这个校样除编辑修改的部分外，同电子稿并无二致，已无传统意义上原稿与校样的差别，所以校对界认为，书稿电子化后，已将原稿与校样“合一”了。尽管如此，校对的阅读对象仍然有两个：编辑修改过的打印样，版式转换后的校样。因为，两者存在差异：一是内容不完全相同，校样反映了编辑的加工修改；二是版式（包括版面格式、字体字号等）完全不同。编辑修改过的打印样，通称编辑发排文本，是达到齐、清、定发稿要求的书稿，在性质上与传统原稿是相同的，实质上是“原稿”，因而还是校对改错补漏的直接依据。

其次，编辑阅读的具体目的和校对阅读的具体目的不相同。

编辑阅读，首要目的是决定取舍。从一定意义上讲，编辑的阅读活动是一种文化选择活动。编辑通过阅读，了解作品的内容和写作形式，然后对作品作出全面评价，并且决定取舍。因此，阅读过程就是了解、评价、选择和决策的过程。对于决定接受出版的书稿，编辑还要通过再阅读，提出具体的修改意见。这个再阅读过程，则是提升书稿水平的设计过程。到了加工阶段，编辑还要一边阅读一边加工，这个阅读过程则是编辑再创造的过程。

编辑阅读的取舍决定，其依据是全方位的，例如出版方针任务，社会文化价值取向，读者的精神需求，作品本身的思想水平和学术价值，与同类图书的比较，

出版社的出书方向和实际利益，等等。他既要对作者负责，对作品作出客观评价，为优秀作品争取出生权；又要对读者负责，为读者提供优质精神食粮；还要对社会负责，要有益于经济发展、社会进步和文化积累；最后，还要对出版社负责，要考虑出版社长远的和现实的利益。所以，编辑审读既是了解作品、评价作品的过程，又是全方位综合各种因素进行文化选择的过程。

校对阅读的具体目的相对要单纯一些，即发现和消灭校样和原稿上的差错。他无须对书稿作出全面评价，因为已经三审定稿，具备了出版的基本条件。在校对过程中发现重大错误因而取消出版的书稿，是极个别的例外。但是，摆在校对员面前的校样，还不具备付印出版的完备条件，因为还存在错漏，既可能存在排版错漏（电子书稿版式转换过程中还可能发生错乱和内容丢失），也可能存在原稿错误（包括作者写作错误和编辑错改），两种错误都隐藏在校样的字里行间。此外，还可能存在版面格式缺陷或差错，例如书名页内容缺项，正文规格、体例不统一，封面、书名页、目录的相关项目不一致，文与图、文与表不配套不衔接，正文注码与注文注码不对应，版面格式不规范，等等。由于校对处在编辑后、印制前的关键环节，必须把一切差错消灭在图书印制之前。所以，校读过程是猎错查漏、纠错补漏的过程，是补充和完善编辑工作的过程，是为书稿付印出版创造完备条件的过程。

由于编辑阅读和校对阅读的对象不同、具体目的不同，两种阅读绩效的评价标准自然也不相同。

编辑阅读的绩效评价标准，首先是书稿取舍决定的正误。评价书稿取舍决定的正误，取决于图书的内在价值，包括思想内容和表现形式。而图书的内在价值最终要由读者的阅读实践来检验。正如伏尔泰所说的，图书价值的一半是读者创造的。没有读者的读书活动，图书的价值是实现不了的。所以，编辑阅读绩效的评价标准是比较抽象的，而且需要一定时间的检验，不可能进行量化检测。

校对阅读绩效的评价标准，是图书成品的差错率。图书成品的差错率，就是校对的留错率。所以，留错率越低，校对阅读的绩效就越高。相对来说，这个评价标准要具象得多，可以用数字来量化。新闻出版总署2004年颁布的《图书质量管理规定》，为这个标准作出了量化规定：图书差错率在1/10000以内（含

1/10000）为合格品。在此以前，还有个成文规定：图书差错率在0.5/10000以下、0.25/10000以上为良好品，差错率在0.25/10000以下为优秀品。这里说的合格品、良好品和优秀品，都不是对图书内容的评价标准，而是对校对质量的评价标准，叫做“编校质量”。

书稿取舍决定，是图书出版最重要的决定。如果决定失误，或者扼杀了优秀图书，或者让平庸、劣质图书出笼，都会对社会造成损害。所以，编辑阅读对于图书质量具有决定性作用。

校对作为图书质量保障的最后防线，负有将一切差错消灭在图书出版之前的使命。校对处在前承编辑工作、后启印制出版的特殊环节，编辑工作的疏漏可以由校对来弥补，而校对工作的失检则无可挽回地成为图书成品中的差错。有些内容优秀的图书，由于差错率超过合格标准，不但失去参评优秀图书的资格，还必须从市场全部收回，造成出版社的信誉损害和经济损失。从一定意义上说，这个合格标准就是图书市场准入标准。这就是说，编辑书稿取舍决定的正确性，还需要通过校对改错补漏才能得以实现。所以说，编辑阅读和校对阅读相辅相成，缺一不可。

1.2 制度不同，程序不同