2017年心理咨询师二级考试模拟习题带答案(7)

2017年心理咨询师二级考试模拟习题及答案⑺

1.动机的产生依赖于两类因素(AD)

d rffiS

B、兴趣

C、偏好

D、诱因

【解析】首先，动机是在需要的基础上产生的。需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时，才有可能激发动机。其次，诱因，即使个体趋向或逃避刺激而获碍满足后，也会影响人的动机。个体的行为住住取决于需要和诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才能成为实际活动的动机。

2.影响个体自我效能感的因素主要有三类(ABC)

Z学习状况

B、榜样

C、他人评价

D、学习兴趣

【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感形成的因素主要有:①个入自身行为的成败经检。这个效能信息源对自我效能感的影响。一股来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会塩强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而碍到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。

3•一股来讲，学习任务对学生有三种价值(ABC)

Z成就价值

B、内在价值

C、效应价值

D、心理价值

【解析】学习任务对学生有三种价值：(1)成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性，如一个人想使自己表现碍很聪明，并且相信测验中的高分能表明其聪明，那么测验对其有很高的成就价值;(2)内在价值或兴趣价值，它是指个体从活动本身获碍乐趣，如有人喜欢学习的体验，也有人喜欢从事繁重的体力活动或解;夬挑战性的难题;(3激用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语可能自己进入外企工作提供更大可能性。

4•促进学生自信心的策略主要有(ABC)

Z设置合理目标

B、塩强自我效能感

C、进行归因训练

D、合理奖赏促进学习参与策略

【解析】促进学生自信心的策略包括：1 •设置合理目标。在课堂敎学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一股来说，具体的，短期内能实现的，难度中等的目标可以有效激发学生动机。由此，敎师应当敎导学生将相对定泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。此外，对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。2。塩强自我效能感。塩强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。为此，敎师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。设想可能自我，可引发学生更高的成就动机，塩强自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。3。进行归因训练。大多敬学习困难的学生都将失败归因于不可控制的能力因素，并因此不再作岀努力。敎师必须让学生明白，他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须敎授他们有效的学习方式。因此，训练低成就学生适当归因的一项技术，就是敎其使用有效的策略来完成学业任务，然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度。

5•相对于新敎师，专家敎师能制订更为有效的敎学计划，这主要表现在(ACD)

A、计划观念

B、计划方法

C、计划形式

D、计划功用

【解析】相对于新敎师，专家敎师能制订更为有效的敎学计划，这主要表现在三方面:在计划观念上，专家敎师是以学生为中心，考虑如何让学生来学习; 而新敎师是以敎材或敎学为中心，考虑如何来敎好某个内容;在计划形式上，专家敎师所计划的很多内容并没有反映在书面上，其敎案内容又是虽然不多，但在头脑中已经对学生学习进行了反复思考，而新敎师虽然敎案内容看似很多，但大多是一些“细枝末节”的思考，无法围绕主要目标或内容来计划敎学;在计划的功能上，专家敎师的计划是为敎学目标或学习目标服务，住往会根据学生当前的学习状况作相应调整，而新敎师住住为了计划而计划，其计划常常无法有效指导课堂敎学。

6•敎学目标的功能在于(ABC)

A,导学’

B、导嗷”

C、导測，

D、导管’

【解析】敎学目标通常也称为学习目标，它简短地陈述了学生在接受敎学之后，应该在自己的行为和能力上表现岀来的预期成绩或者进歩。好的学习目标应该能

区分什么是学生要学的内容;而在确定这些目标时，一股要求敎师必须以可测量的方式B月确学习内容。

7•布卢姆敎育目标归为三类，分别是(BCE)

Z知识

B、认知

C、情感

D、情绪

E心因动作

【解析】布卢姆认为，一部完整的敎育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域:认知、情感、动作技能。布卢姆的敎育目标分类学具有以下几个特征。

1 •用学生外显的行为来陈述目标

布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2•目标是有层次结构的

布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别:⑴知识;⑵领会;⑶运用;(4J分析;⑸综合;⑹评价。情感领域包括五个主要类别:⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;(4)组织;⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，

由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，敎育目标具有连续性、累积性。

3•敎育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，敎育目标分类的方法，是不受学生年龄和敎学内容所局限的。可以把敎育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的敎育目标体系。

4•敎育目标分类学是一种工具。

敎育目标分类是为敎师进行敎学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价敎学结果提供测量的手段，同时有助于对敎学过程和学生的变化作岀各种假设，激发对敎育问题的思考。

8•图式形成的关键在于对两个样例间的(A)加以表征。

A、相似特征

B、不同特征

C、无关特征

D、有关特征

9•下列属于程序性在人脑中的表征形式的是(B)

A、命題

B、产生式

C、线性排序列

D、表蒙

【解析】知识被分为两大类:一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。前者回答“是什么”的问题，后者回答“怎么办”问题。

10•下列关于程序性知识划分的说法，错误的是(C)

Z按照领域的差别，可以划分为一股领域(domain-general)的程序知识和特殊领域(domail-specific)^程序性知识两种。

B、按照程序性知识的自动化程序，可以分为自动化的(automatic)程序性知识和有控制的(controlled)或有意识的(conscious曜序性知识两种。

C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系。

D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的。

【解析】对程序性知识在人的记忆中如何表征的形式有所了解之后，现在我们可以来进一歩展开对各种不同类型的程序性知识的描述了。对于程序性知识的划分一股从两个维度来进行，它们是：

第一个纬度是具体领域与一股领域之分。前者是限定于具体范围之内的。如某一几何題的解答，小白鼠的解剖等。而后者则「泛适用于各个领域。但它在臭止执行时困难中小，多教情况卜只能起一种指导作用，因血乂被称为“弱方法

第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。例如，专家在问读该领域的文章时，对一些较简单的单词或词汇无须刻意去探讨它的意思，住往是一看便知。自动化程序性知识通常具有如下几点特征，即，第一，执行起来快。第二，执行非常精确。第三，无须或只需很少意识监控。第四，通常不能被言语所表达。相对于自动化程序性知识的就是有控制的程序性知讥它的执行需要意识的监督。例如，查找陌生单词的意思，十字路口观察指示灯的变化等。与自动化程序性知识多少有些不同的是，有控制的程序性知识具有如下几点特征:第一，执行起来更慢，也更具连续性。第二，必须进行有意识监督。第三，通常可以用言语表述。

另外，需要注意的是，虽然我们从两个维度对程序性知识作了划分，事实上，这种划分是相对的，而不是绝对的。例如，具体领域的程序性知识可以是自动化的，也可以是有意识控制的。

11•程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是(B)

A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述知识则是一种动态性质的知识。

B、程序性知识获碍较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易,但遗忘较快。

C、程序性知识获碍之后，修改较为容易，而陈述性知识获碍之后，修改则较为困难。

D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系。

12•通用于各领域的策略，又被称为(B)

A、强方法

B、弱方法

C、一股方法

D、概括方法