班杜拉

班杜拉观察学习理论对家庭教育的意义

我们认为班杜拉对观察学习过程，特别是示范榜样的研究与论述，为我们家庭教育中的榜样教育提供了参考和依据.首先是家长的示范作用。孩子出生以后，就开始与父母朝夕相处，所以，家庭中的耳濡目染是儿童观察学习的主要场所，父母的行为也是儿童学习的主要来源，家庭对问题的看法、思想作风、兴趣爱好等直接或间接地影响儿童。父母的无意行为往往会对孩子产生影响.如:当孩子调皮时，一些父母用打骂的方式教育孩子，无意间给孩子提供了如何打骂的示范，其结果反而使孩子更加调皮。因此，在家庭教育中，父母应注意自己的言行，对儿童发挥好的示范作用，尤其是无意的、不自觉的示范作用，为孩子创造一个良好的学习环境.其次，家长应注意传播媒介对儿童的示范作用.大众传播媒介，尤其是电视、电影、录像提供了大量形象、生动的示范榜样，对儿童有极大的影响.我们不能低估伴随着娱乐时无意中模仿的事实，它不会引起儿童的抗拒。儿童花在电影、电视等媒介上的时间比花在学习和睡眠之外的任何活动都多。因此，家长应注意引导儿童有选择地收看电视，选择优秀的影片。第三，家长应重视儿童交往中同伴的作用.由于同伴在年龄、经历、性格特点等各方面都与学习者有许多相似之处，所以同伴的行为常常更容易为他们所理解和接受，也容易激发起他们模仿和学习的兴趣。儿童在人际交往中，往往会模仿他们佩服的同学，模仿受到教师、家长赞扬的同伴。因此，家长要注意选择儿童生活、学习中比较接近的、影响较大的同伴作为榜样;同时，也要引导儿童善于分析各种示范榜样，分清是非，对照自己找出差距，见诸行动.

于耳濡目染中习得规则

听了刘墉先生的故事后让我有颇多感悟，其中在儿童良好规则意识与行为教育方面，则感触更为深刻。

细想何谓耳濡目染式的教育，而这种教育与我们的规则教育有没有冲突。

过去，常听人说，国外的孩子无比自由想怎样就怎样，成人对孩子不管不束，所以孩子特别大胆自信。国外的孩子比较大胆自信是没错的。但也并不是他们想怎样就怎样，而且自主、大胆、自信与孩子规则意识与行为的养成并不是截然对立的，相反他们对孩子的文明行为要求是很严的。人们在社会中的规则意识都很强。到过西方国家的人都感到外国人很有规则意识，对当地的社会公德有非常好的印象。而我们出去参观的中国人常常会表现出一些很让人难堪的局面，比如无所顾及地大声说话，引来路人异样的目光，再比如，一个十几人的中国参观团用完卫生间后，马上就会一片狼籍。

这种现象是如何形成的，带着这样的问题，我反思了我居住的家庭，也观察了我所能接触的一些孩子和家长，我感到其实耳濡目染式的教育与行为规则得培养是息息相关的，而且在规则面前人人平等，没有通融余地。

其实我们在生活中对孩子行为的要求与培养是与对孩子的尊重紧密联系在一起的。

比如：现在，一般的家庭都为孩子提供专门的游戏空间，就是有一个小房间是专供孩子们玩耍的地方，而他们的客厅则是一个非常严肃的地方，这里干净、整洁，有装满鲜花的草编篮子和各种小摆件。而在客厅时，孩子就不能随便玩的，不能把东西弄乱。每天，孩子们都是在自己的小房间里玩耍，就不会把客厅弄乱。相反，还会为花篮里放一些小野花或小松果，让客厅变得更美。而孩子们玩耍的地方让我着实吃了一惊，那真是世界上最乱的地方，孩子在这里真是尽情地玩，没有任何约束。如果能做到这样，那么孩子的行为规则是在日常生活中明确地渗透了进去，同时，这种规则又是在充分尊重孩子的天性，为孩子着想的前提下实施的。如果我们一味地让孩子遵守一切规则，而忽视了孩子天然对游戏的需求，那么这样的行为规则培养最终只能达到会说不会做的结果，或者是以泯灭了孩子的天性，让孩子无法享受童年的快乐为代价。

说到耳濡目染式的教育方式我想到了一篇文章，写的是一个加拿大的家庭的故事。在一个非常明亮的下午，一个客人到两岁的迈克家做客。小迈克正用手比比划划地与妈妈说着什么，客人进去与他妈妈打招呼，想和她聊聊，根本没在意小迈克说什么，这时他的妈妈很正式地对客人说：“对不起我正在与迈克谈话，请你等一下，我们再谈。”客人当时很不好意思，忙说：“对不起你们先说。”并在一旁听着他们的对话，他们很认真地在谈话，妈妈真像在与一位同龄朋友一样与孩子交流着，耐心地听着孩子的说话。

还有一次，那次是有客人正与迈克的父母交谈，突然小迈克从外面匆忙地跑进来，边跑边喊着妈咪并急着与爸爸妈妈说话，这时没想到他的爸爸妈妈都跟他说：“对不起，迈克，我们正在说话，请你等一等。”客人忙说：“没关系，您先跟他说。”但他的爸爸妈妈都坚持说：“不用，因为我们正在谈话，他应该让我们把话说完。”接着，他们又跟我交谈起来，可是这时，客人觉得很不自在，也没有心思说什么了。但是小迈克却很耐心地等待着，他父母一看客人坚持不说了，才跟迈克说：“你可以说你的事。”于是小迈克滔滔不绝地说了起来。

事后客人与他的父母聊起此事，他们说，有些规则是人人都要遵守的，只有遵守了规则，才显现出人们的彼此尊重。他们对孩子行为规则的教育，很少说教而是更注重孩子自然的行为过程，更关注孩子的需求与行为结果，更注重让孩子在生活中潜移默化地习得良好的行为。

这些日常生活习惯的养成，使得孩子在社会公共场合下，自然地显现出自觉遵守规则的意识。于是，我又想起了一件小事。有一次，我陪一个小男孩（8岁多）去给别人送东西，我们推着小车走在人行小道上，这条小道大约只有一张写字台那样宽，对面来人时，需要互相躲一下，小道的两边是萆地。当我们到了目的地时，我扶着推车等他，由他送过去。他拿起东西就跑了，当他跑了一半路时，回头看到我还在小道上，又返回来了，我问怎么了，他二话没说，把小车拉到旁边的草地上，对我说：“你应该站在这儿，要不别人会过不去，会妨碍了别人。”这件小事让我久久不能释怀，也让我思考了好久。我想正是由于他们尊重儿童自

由自在，无拘无束的天性，是以不妨碍他人为前提，孩子才学会了尊重他人的权益，而且，也正是由于孩子们在日常家庭生活中严守行为的规则，当他们处干社会公共场合时，也能自觉遵守公共的秩序要求。

反思我们的规则教育不难发现还存在许多的问题。

首先，规则经常是因人、因事、因情、因景而异，这个孩子可以做，那个孩子不可以做；成人心情好时可以做，成人心情坏的时候就不可以做；爸爸说不可以做，而妈妈说可以做。如此等等，加之我们对孩子行为规则养成的漠视，久而久之，孩子们也就对行为规则不了了之了。

其次，行为规则教育更多是停留在说教上，孩子的良好行为规则意识不是说说就能成的，而必须由我们成人率先垂范，给孩子一个良好的行为规则环境。只有我们成人平时注意尊重他人，对他人客气有礼貌，孩子才能注意自己的行为。第三，规则教育不以尊重孩子的人格和身心发展需要为前提，而是以某个人说了算的方式制定规则，使行为规则教育表面化、刻板化。

我们应该借鉴别人成功的做法，一以贯之地遵守共同的规则，在尊重孩子的基础上，把人人应该遵守的社会行为规则渗透到孩子的行为习惯中去，使之成为人的文明行为中必不可少的内核。

班杜拉社会认知理伦对

学前家庭教育的启示*

一班杜拉的社会认知理论概述

1三元交互作用

长期以来心理学家都侧重于单向决定论，社会认知理论认为:人类的行为即不仅仅受内部因素的驱使，也不光由外部刺激自动塑造和控制。三元交互作用理论模式中行为、认知和其他的个人因素以及环境事件都互为决定因素。首先，行为与环境相互依赖，相互决定，即有什么样的环境条件，就要求行为采取相应的方式;方式也能改变环境，使之满足人们的需要。比如说人的期望、目标、信念等支配和指导他的行为方式，即人怎么想就怎么做;人的内部因素即认知因素，与行为也是相互依赖相互决定的。个人对行为结果的期待影响着他的行为表现方式及程度，行为的反馈结果也会引起个人的情绪反应，调整个体的意念和想法。个人和环境代表主体因素与环境之间的双向交互作用。在社会情境中，这种相互的作用表现得尤为明显。个人与环境因素是相互作用的。例如:通常许多有学习障碍的学生自我效能感都比较低，那么在学生周围的社会环境中的个体通常按照学习障碍学生的典型特点(如低的效能感)对学生做出反应，而忽略了学生的实际能力(个人一环境)，也就是说，老师通常认为

学习有障碍的学生比正常的学生自我效能感低，即使他们在某方面做得很好，对这类学生老师怀有的学业期望也比较低。反过来教师对学生的反馈又会影响学生的自我效能感(环境一个人)。如果老师给学生相应的暗示，对学生说:“我相信你能把这件事做好”，那么这个

学生就很有可对成功充满自信。这个“效能感”的解释下面有2观察学习

社会学习的主要形式是观察学习，观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基木概念。班杜拉发现人们不仅通过直接经验产生学习而且还可以通过观察所获得的间接经验引发学习，这后一种学习在社会行为的习得中更为常见，班杜拉称之为观察学习。观察学习亦称替代学习，就是人们通过观察他人(或榜样)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得不范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为过程。观察学习不同于模仿，模仿是指学习者对榜样行为的简单复制，而观察学习则是一种更为复杂的学习过程。班杜拉((1977)指出，观察学习有四个基木过程:注意过程((attention、保持过程((retention、产{}{过程(reproduction)和动机过程(moti-vation}。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，不范者行动木身的特征、观察者木人的认知特征以及观察者和不范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。第二个过程是对不范活动的保持。要对不范活动进行保持就必须以符号的形式把它表象化，从而保留在记忆中。观察学习主要依存于两个表象系统“表象和言语”。其中言语编码较之视觉表象在观察学习时更具有确实性。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的不范行为，也就是把符号表象转换成适当行为的最后一个过程就是动机过程。班杜拉把新反应的习得和对新反应的操作区分开来。但人们可能对这种模式进行操作，也可能不去操作这种反应，这要取决于自我强化引起的动机作用。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作

3自我效能感

班杜拉把自我效能定义为“人们关于是否有能力控制影响其生活的环境事件的信心”‘自我效能感与结果期待的含义是不同的。自我效能感指的是相信自身能够做出某种行为，而结果期待则是相信那些行为预料会出现的结果。学生可能相信某些行为会产生积极的结果，但同时，也可能认为他们缺乏完成这种行为的能力。自我效能也可称作“自我效能

感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。自我效能有四个主要的来源，它们是成功经验(Mastery experiences)、替代性经验(Vi-carious experiences)、言语的劝导(Social persuasions)和生理的

唤醒水平(Somatic and E2motional)。成功经验是个人在以往自己的经验中得到的认知。成功的经验会强化自我效能，失败的经验会削弱自我效能。替代性经验是指人们通过和自己差不多的榜样的成功认为自己也能成功。比如一个学生想做某件事，但是由于以前没有做过而缺乏做此事的信心，但是他看见学习成绩以及其他因素都跟他差不多的临班同学成功了，他就会认为自己也能做到。言语劝导是指接受别人鼓励性的言语来加强自我效能。这里说的言语劝导必须符合实际，调动个体的积极性。例如:教师常常说服自己的学生要对自己的能力有自信(“你能行”)。最后，生理的唤醒水平是指个体在面对某项仟务的身体反应:平静的反应使人自信，焦躁的反应使人对自己的能力产生怀疑。

二班杜拉的社会认知理论对学前家庭教育的启示

1三元交互作用对学前家庭教育的启示

幼儿期是人生的起始阶段，幼儿的发展是由多方面对其影响的综合产物，传统观念认为，影响个体发展的因素有:遗传、环境、教育。那么人们往往忽视了个体的主观能动性，幼儿的发展，外界对他的影响固然重要，那么我们往往忽视这样一个事实就是班杜拉所提出的个人、环境和行为三方面是相互作用的，外界环境不是单方面的对幼儿产生影响，幼儿的行为同时也会影响环境。可以这样理解:幼儿的家庭教育中，父母对幼儿提供的外在家庭资木(家庭经济资木、家庭精神资木等)、父母的教养方式(民主性、放仟型等)、父母木来的气质类型等因素会对幼儿产生影响。我国的研究一般都停留在这个水平，影响一般是单方面的。实际上，按照班杜拉的三元交互作用理论，家庭中学前儿童的教育问题应该是双向的、交互的。即父母的教育方式、家庭资木等(环境)影响幼儿木身机体(个体)的发展;而个体的发展情况又反作用于家长的教育方式。如，民主型的教养方式使幼儿形成了良好的心理品质，幼儿表现出聪慧、乖巧、懂事等特点，而这样的特点也会反作用于其父母对其进行教育的同时更加民主。

2观察学习对学前家庭教育的启示

班杜拉的社会认知理论认为:观察者对于有能力、声望高的榜样给予更多关注。榜样行为的结果告知观察者榜样行为的功能性价值，观察者试图去学习那些他们认为有必要学习的行为。学前期父母是幼儿的第一仟老师，对大多数儿童而言，父母是地位较高的榜样。父母对儿童的影响可以涉及到很多方面，如社会行为、教育成就、穿着打扮、行为举止等，这些理论与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工之妙。学前期儿童高度模仿成人，父母是其重要的模仿榜样。那就要求我们的学前儿童父母注意自己的榜样行为。另外，同伴的榜样作用也是不可估量的，家庭社区教育中注意选择良好的同伴交往，在幼儿榜样的选择上是会起到很重要的作用。父母在家中为幼儿提供良好的电子产品(电视、电脑、录像机)、图书读物等为幼儿树立榜样，这就是班杜拉所说的替代性学习，如果人们必须做出每个行为，学习才可能发生的话，这样可以使学习的速度比原来预想的快得多，而且还可以避免幼儿去经历所有的负面影响的行为结果，比如，可以通过看电影或看书了解到被毒蛇咬了的危险性，而不必去亲身体验被毒蛇咬了是什么感受。在提供学习产品时注意避免反社会行为、攻击性行为的榜样作用。比如说，以前的动W片“奥特曼”，主人公的攻击性行为就会给幼儿提供反社会行为的榜样。

3自我效能感对学前家庭教育的启示

根据班杜拉的社会认知理论中自我效能感的观点，自我效能的四个主要来源，成功经验、替代性经验、言语的劝导和生理的唤醒水平。在幼儿的家庭教育中得到的重要启不是:首先，多给幼儿成功后的体验，让幼儿多获得成功后的经验，这样可以提高幼儿的自我效能感。

往往有很多父母在教育子女的过程中经常不尊重幼儿的人格，很多包办代替幼儿自己应

该做的事，总认为孩子还小，这样对孩子的溺爱对幼儿来说其实是不利的，我们互换父母多给幼儿活动的机会，体现自己做事自己成功的感受，让幼儿感到他自己的价值。第二，父母给幼儿成功的榜样，父母身体力行。第三，多给幼儿成功性心理暗不的言语。有很多家长与孩子交流时不注意自己的言语，经常挖苦孩子，伤害孩子的自尊心“你什么也不会”、“笨死了”“你什么也做不好”“你还有什么用”诸如这样的言语在父母口中比比皆是。孩子不是父母的附属品，想怎么说就怎么说，幼儿有自己的想法，自己的自尊心，家长应该鼓励孩子“你真行”、“你最棒”、“你是妈妈的骄傲”等这样的成功性暗不语言，这样的语言能给孩子传递一种信息:妈妈(爸爸)相信我，我能够做好!第四，家庭中注意为幼儿创设宽松、和谐、民主的精神环境，这样的映射环境有利于幼儿形成平静的心理反应，平静的心理反应使人自信，焦躁的反应使人对自己的能力产生怀疑。总之，家长在幼儿家庭教育中注意提高保护幼儿的自我效能感，这样幼儿才能更加茁壮健康的成长。自己的能力产生怀疑。用看成是学习者再现不范行为的动机力量。