《登高》说课课件

4.教学百度文库法


（1）诵读吟咏法
叶圣陶先生曾经说过“诗要反复地读”。诗歌是 文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。杜甫的 诗歌一向注重语言的锤炼和音韵之美。因此我选择 以诵读法贯穿整个课堂。在整节课的教学中，我会 多处灵活运用诵读法，紧扣朗诵，发挥诵读传情达 意，移情会意的作用，因声求气，循声得情，带领 学生较快的走近诗人，走进他的诗歌，去触摸融于 诗歌中的诗人的情怀。
② 再读，深 入体验 ，体会 诗歌的情感美 。要求学生找 出诗歌的诗眼 ，把握诗歌的 整体基调。其 答案是一个“ 悲”字。
③细读，指导示范，感悟意 境美。配乐《二泉映月》齐读， 比较初读和细读的效果。
明确：第一联的首句要读得高亢激昂，次句 要读得回环婉转；第二联要一气呵成，形成开 阔大气之势，在“木”“江”字上作延长音处 理；第三联“悲”“常”“病”“独”四字要 作重音处理；尾联节奏稍缓。
C大多数学生只能领悟到
诗人从悲自然之秋到悲人生 之秋的过程，教师要准确把 握住课堂的重难点，围绕住 课堂的核心问题追问“诗人 为何而悲”，结合诗歌创作 背景，以“艰难苦恨”的理 解为突破口，引导学生体会 诗人从小我到大我的飞跃， 由悲人生之秋到悲国家之秋 的提升，完成诗人的自画像 ，同时落实思想情感目标这 一教学的难点。
⑤美读，品悟音乐美，完成背诵。在 深刻理解基础上的诵读是陶冶情操的最 佳途径。我将分三步完成：先自由诵读， 用心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在 悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评， 互相欣赏；最后自然成诵。
（4）新课小结
今天，我们进入三峡悲秋图，和大诗人杜 甫一起完成了一次重阳登高，我们的灵魂仿 佛再一次受到洗礼。诗人在垂暮之年，在深 秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇 宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂 泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也 有对自然的热爱，对生命的执著。这就是那 个一生坎坷，曾经豪情万丈，志在报国的杜 甫，那个无论穷达，都不忘兼济天下的杜甫 ，那个已经走到了生命的冬季还挂念祖国兴 衰的杜甫。
（2）对话合作与点拨法
前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏 霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每 一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他 们心灵的琴弦响起来。”
在品读诗歌深入探究诗歌意象体会 情景交融的艺术手法时，运用“自 主—合作—探究”的方法，突破教学 重点。 通过提问点拨法，深化学生的探讨， 引导他们体会诗歌的情韵美，突破教 学难点。
（2）写作背景
知人论世是鉴赏诗歌的重 要方法。写作背景的介绍可 以帮助学生更好的理解诗歌 的内容，体会诗人的情感。
（3）研读课文
①初读，整体感 知，感受诗歌的韵 律美。要求学生读 准字音，读懂句意， 划分诗歌的节拍、 标明诗歌的韵脚， 体味诗歌的韵律美， 并了解杜甫律诗起 承转合、抑扬顿挫 的形式美。
2.教学重点

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通 过联想和想象把枯燥的抽象的语言文字还原成立体 的、生动的画面，从而把握隐藏在诗歌背后的诗人 的内在情思。据此确立了本课的教学重点：理解景、 境、情的关系。
3.教学难点
在理解诗人悲自然之秋、人生 之秋的同时，着重理解诗人对国 家之秋、社会之秋的悲，即理解 诗人忧国忧民的博大胸襟和志士 情怀。
（5）布置作业
《登高》这首诗中，就你感兴趣 的方面，如写景、抒情、对偶、布局 谋篇、炼字炼句等，写一篇300字左 右的鉴赏文章。
2、板书设计及其理由
登高
杜甫
仰观 首联 写景 颔联 俯察 江水洲渚 云天秋风
仰观
俯察
无边的落木
不尽的江水
悲秋作客
颈联
抒情 尾联 多病登台 苦恨霜鬓 新停酒杯
《登高》说课
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
一、教学设计的凭据
（一）教材：
《登高》是人教版高中语文必 修3第二单元第五课《杜甫诗三 首》中的第三首。 这个单元学习唐代诗歌。学习这个单元，要求在理 解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生 活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要 注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格 解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术 旨趣的感悟能力。
5.教学用具
多媒体教学
6.教学时数
1课时
（二）具体设计及其理由
1、教学过程设计及其理由
（1）导语 秋，是中国诗歌中一个永恒的话题。马致远的《天净 沙〃秋思》给我们呈现的是深秋一位浪迹天涯的游子 在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影；而毛泽东的《沁园 春〃长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩， 生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样 的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下 的深秋又是怎样的呢？今天就让我们怀着仰慕的心情 一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触 摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律 诗—《登高》。
这一过程中可让学生自 由诵读，分组讨论分析首联、 颔联共写了几种意象？（急 风、天高、哀猿、飞鸟、落 木、长江）分别用什么词描 写？是如何达到情景交融的 效果？要求学生用散文化的 语言描写诗歌前两句的意境。
B学生在进入情境之后，引导 学生抓住颈联、尾联的关键词， 通过诵读，感受“登高悲 秋”“常作客”“多病”“独 登台”“艰难苦恨”“繁霜 鬓”“浊酒杯”中展现的人物 形象，思考“万里”“百年” 在诗歌中的作用。这一过程中， 学生合作探究，教师引导学生 质疑，学生可以通过合作和辩 驳，深化对诗歌的认识，领悟 诗人悲壮而不伤感，愁苦而不 消沉的情怀，突破教学难点。
（三）教学理念：
在整个教学设计的过程中，始终坚持以学生为 主体、以教师为主导的教学理念。关注学生个 性差异发展，体现因材施教原则。
二、教学设计及其理由
（一）总体设计及其理由 1.教学目标
根据教材和学情的特点，以及新 课程标准对诗歌鉴赏的要求，我 制定了如下的教学目标：
。
（1）知识与技能目标：掌握吟诵诗歌 的基本方法。 （2）过程与方法目标：“三分诗七分 读”，引导学生在朗读中分析，在分析 中理解，在理解中感悟，在感悟中总结 鉴赏方法。在这一基础上体会诗歌情景 交融、语言凝练、意蕴深远的特点。 （3）情感态度与价值观目标：在整体 把握诗歌的基础上，让学生体会诗人由 悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的 深沉情感，让学生从杜甫“穷年忧黎元， 叹息肠内热”的那种爱国爱民的情怀中 汲取精神养料。
④品读，品评 诗句，领悟情境 美。学生已经在 整体感知了这首 诗歌，把握住了 诗歌的感情基调。 在感性体验的基 础上，引导学生 进行理性思考。 因此我设计了两 个问题：诗人因 何“悲”？如何 写“悲”？
A王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托 在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境 就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是 诗歌的灵魂。因此要解答上面提出的两个问题，必须 要引导学生把握住诗歌的意象，张开联想和想象的翅 膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。
（二）学情：
从对诗词的学习来说，在《登高》之前，本 单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫 诗三首》的前两首，学生已经初步学会了在 诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内 容。 因此，高一语文诗词教学不能只停留于现象 和知识本身，要进一步提升他们的诗词鉴赏 能力，要注重结合写作背景品味语言，从而 深层次领会作者的思想感情。