浅谈“生活化情景”的创设

浅谈“生活化情景”的创设

浅谈“生活化情景”的创设

摘要：

英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少而是决定于他能用多少。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学充分利用”;情景教学”这一重要方法扩展教学形式培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。在教学过程中教师是课堂的主导者需要为学生提供逼真的语言交际情景让学生犹如置身于真实的语言环境中使他们产生一种运用英语的激情从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识培养其自主学习的能力。

关键字：

情景直观情景自主学习

情景教学就是在教学中充分利用形象的教学手段创设具体的生动的场景激起学生的学习情绪根据少年儿童爱新奇、动的特点从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学生有较强的记忆力奇心特强爱说爱动这些都为学外语准备了有利的条件。然而这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的在形成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用从家庭到社会皆是母语环境那如何克服以上的不利因素呢？我想其中一条重

要的教学措施就是教师在教学过程中创设适当的情境以利于小学生的外语学习。语言是一种具有旺盛生命力的化现象它本身就是生活的一部分语言只有在生活中被使用才有它存在的价值而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。语言是交际的工具英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎是因为它能创造接近生活的语言情境让英语教学生活化这是在英语教学实践中经过实践证明的。语言学家S·皮特·科德认为“学习第二语言就是在做着准备以便为了一定的目的以一定的身份在一定的场合中使用所学语言。”小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成”;一定的场合”（情境）让学生拥有一定的“身份”（角色）来达到学习的”;一定的目的”（语言综合运用能力的形成）。实施情境教学法让情境作用于人的感官使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息激发学生的学习兴趣培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。那么在小学英语教学中如何紧贴学生生活实际设计出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情境呢？

一、在教材中、生活中寻找设计的源泉,活化情景

1、要充分利用教材中的教学材料挖掘其内涵精心设计各种简单有效的情景。小学英语教材根据学生的认知特点心理特点和教学的设计情况教师可对教材内容的顺序进行适当的调整使其更符

合学生的兴趣和能力的需要更加贴近学生的实际生活以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容所以应设法使静态的字变成活泼的交际活动使学生在语言运用中学习语言在创设的语言环境中运用语言能活学活用。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发全部以彩色图画情景会话贯穿全套教材教材紧密结合儿童新奇爱活动善模仿爱说爱唱爱跳爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲游戏小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物或画出相应的简笔画可以刺激学生大脑兴奋直接感受英语激发学习兴趣提高学习热情强化求知欲望并形成深刻印象。师应根据学生的年龄特征教材内容不同创设真实情境使课堂富有生机提高课堂活动效率;使学生在学中乐乐中学;在活动中学习知识运用知识提高能力。如根据教材特点我在教六年级上册中的如何用英语去描述到达某一个地点的知识时就充分采用了彩色图画情景绘画、歌曲、模型建筑物示意图等形式这些可以刺激学生大脑兴奋直接感受英语激发学习兴趣提高学习热情强化求知欲望并形成深刻的影响的教学环境。使学生在喜闻乐见的一些形式中去学习写作。这不仅使课堂教学不是枯燥乏味相反的是在这充满着勃勃生机的课堂中我们看到的是一张张充满兴趣、充满求知欲的小脸。

2、利用生活中的有利因素活化情景。我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译

汉”的办法课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学不符合小学生的心理和年龄特征使学生产生厌倦心理从一开始就不愿意与英语”;打交道”。教学内容是教学之本孩子学习英语年龄越小我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容使孩子们感到亲切、自然充满人情味能使孩子适应生活、获得经验、得到发展孩子们容易接受。有关研究发现小学生的有意注意一般只能坚持10-15分钟左右。10-15分钟左右的学习之后大脑就会出现阶段性疲劳。因此要根据小学生的年龄特点利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力引发学生的求知欲望激发学生的学习兴趣让他们积极参与到教学中去成为课堂的主人。在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱等的不同从不同角度选取素材切忌盲目设计,因为太过复杂、繁锁的情景会让学生感到厌烦,让他们无从下手,会挫伤他们的积极性,不能激发学生刚刚燃起的探索欲望。为增加了学生的新鲜感调动了学习的积极性我们可以采用一些贴近日常生活的直观教具如实物、图片、简笔画......采用直观教学手段不但能快速引起学生的注意而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来更适合让学生在的生活中”;自如”地说英语。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来这实际上还是用汉语进行思维充分利用各种教具直接比照英语的词和句则可

以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离加快了教学的节奏。所以要紧密联系学生的日常生活实际采用一些日常生活中的直观教具设置一些贴近日常生活的、简单的真实情景。如果设计的情景,能引起学生的兴趣的话他们能够惊人地长时间集中注意力,努力将学到的单词、话题、句型等融入真实生活情境使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵将学到的知识应用到现实的生活中。

例如在学习表示职业的话题时我事先收集了很多名人图片。当我拿出陆毅(actor)周杰伦(singer)杨丽萍(dancer)白岩松(reporter)赵薇(actress)等的图片进行游戏时学生的喜悦之情可想而知。就是这些贴近他们生活的流行因素把学生的学习兴趣一下子就给激发出来了使句型“ what��s he/she?”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。随机我又引出了下一句型”;o you like the man(名人)?”、“what do you want to be in the future?”。”;谈谈自己的理想”学生对这个survey非常感兴趣他们前后左右问得不亦乐乎。整个课堂弥漫着“what do you want to be in the future? I want to be...”的声音。但我听的较多的是”;manager, policeman, doctor...” 等很少听到“farmer, teacher, worker”等。最后我提出了几个问题让大家讨论适时地进行了德育渗透：职业有坏、高低贵贱之分吗？如果没有工人、农民、清洁工这个社会会变成什么样子？选择职业时是根据金钱还是根据能否为社会做贡献来做出决定？最后通过我