第二章 认知与情绪意志部分

9
7
5
3
图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3
总和：24
• 呈现的图形都有哪些形状？ • 每种图形的颜色分别是什么？ • 图形的顺序是怎样的？
9
7
5
3
（2） 注意的稳定性
内涵：一个人在同一对象上（狭义） 或同一活动上（广义）注意所能持续的时间， 是注意在时间上的特征。 影响因素：
过去经验
• 过去感知过的事物形象 —
形象记忆 逻辑记忆
• 过去思考过的概念、公式、规律等 —
• 过去体验过的情绪、情感 —
• 过去练习过的动作 —
情绪记忆
动作记忆
2. 记忆的分类
（1）根据记忆的内容
（2）根据记忆时意识参与的程度 内隐记忆： 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，
过去经验对当前作业产生的无意识的影响。 如偏好测验、语感。
食物
无条件反射
唾液 唾液
铃声+食物
铃声
条件反射
唾液
包括：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应
（三）条件反射的分类
第一信号系统：具体事物
刺 激 物 不 同
第二信号系统：语言文字
反射
形成条件
无条件反射
形成条件
条件反射
刺激物
经典性条件反射
操作性条件反射
第一信号系统
第二信号系统
第二节 心理发展的过程
外显记忆：外显记忆是指在意识参与的条件下，过
去经验对当前作业产生的有意识的影响。如再认与回忆
2. 记忆的分类
（3）根据信息加工与存储的方式
陈述性记忆：
有关事实和事件的记忆。即关于“是什么”的记忆
程序性记忆：
是指如何做事情的记忆或者如何掌握技能的记忆。 这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得。 即关于“如何做”的记忆。
被试：自己 学习材料：无意义音节； 方法：节省法；重学法 结果：艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律：遗忘的进程并不是均匀的，
即先快后慢、先多后少
（3）遗忘的原因
衰退理论
遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰 退以至消失造成的。
干扰理论 新旧信息之间相互干扰而导致的。
【穆勒实验】 我读下面这些单词，请你们用心记。记住，只读一遍 面包 苹果 苏打 火腿 小甜饼 米饭 莴苣 甜菜 芥末 奶酪 橘子 冰淇淋脆饼 面粉 鸡蛋
尽管这些点没有用线段连接起来，但仍能看到一 个三角形和一个长方形。
整体大于部分之和
□知觉的理解性
它是指用词标志和解释知觉对象，使
其具有一定意义的过程。
过去的知识经验影响知觉的内容

在知觉过程中，思维和语言起着重要
的作用。
达尔马提亚狗 这是什么？
□知觉的恒常性
指当知觉的条件在一定范围内改变了的时
（4） 注意的转移
内涵：根据新的任务，主动地把注意从一个对象 上转移到另一个对象上 注意的转移不同于注意的分散 影响因素： 对原活动的注意集中程度；
规则二 新注意对象的特点； 4 2 6 8 4 2 6 8 2 6 8 4 2 6 8 4 个体神经过程的灵活性和自控能力；
年龄差异
（二）感知觉
1. 感觉的概念及其规律 （1）概念 感觉是 人脑 对当前直接作用于 感觉器官 的客观事物 个别属性 的 反映
【讨论】
为什么感觉只能反映事物的个别属性？
感觉这种心理现象最终是在哪形成的？ 大脑中形成的印象是主观的还是客观的？
感觉的认识
A. 感觉对客观事物的反映有时是不全面的、片面的 B. 感觉是认识的开端，是一切心理活动的基础
感 觉 剥 夺 实 验
（2）感觉的规律
□ 感觉适应
相同的刺激物持续地作用于某一特定 感受器而使感受性发生变化的现象
开始！
结果
• 黑色图形的后像是：
白色
结果
• 黄色图形的后像是：
青色
结果
• 红色图形的后像是：
蓝色
5岁黑猩猩的瞬时记忆超过人类 —— 日本东京大学（2007）
小实验:组块化
请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原来的
顺序，尽可能多地默写出来：
7
1 8
6
3
9
4
5 2
8
4
9
H J M R O S F L B T W
（2）功能
传递信息 传递方式
神经冲动（神经元内）——电信号
神经递质
释放神经递质（神经元间）——化学信号
神经冲动
2. 神经系统的结构与功能
3. 大脑的结构与功能
（1）机能分区：大脑不同部位负责不同心理功能
法国医生布洛卡发现的，1861
（2）大脑两半球功能的一侧化优势
大脑两半球具有不同的心理功能 左半球：言语功能 右半球：空间知觉功能
第二章
中学生的心理发展
心理的实质 心理发展的过程
第一节 第二节
第二章
中学生的心理发展
心理的实质
第一节
一、人的心理实质
（一）心理是脑的机能
德 尔 盖 多
老年痴呆症；失忆症等；抑郁症；心理戒毒；肥胖症刺激记忆中枢
1.神经元的结构与功能
Байду номын сангаас（1）结构
神经元是神经系统结构和功能的基本单位，约1000亿个
树突 结 细胞体 轴突 构
条件：
第一，同时进行着的几种活动中，只能有一
种是生疏的，其余需要非常熟练。
第二，同时进行的几种活动必须有内在联系。
注意分配能力的发展
• 小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情 • 初中低年级学生也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就 忽略了听讲 • 初三以上的学生，注意分配能力逐渐向较高水平发展 • 高中生较好地分配自己的注意
很难在一瞬间同时看到六颗以上的石子儿。
（1）注意的广度
影响因素
注意对象的特点
活动的性质和任务
个体的知识经验
成人注意的平均广度
黑色圆点 外文字母 8 ～ 9个 4 ～ 6个
几何图形
汉字
3 ～ 4个
3 ～ 4个
下面请大家看一张图，图上写着几个数 字，请大家看完后回答出是什么数字？它 们的总和是多少？
□联觉效应
由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象
“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的
歌声似的。” ——朱自清
颜色与听觉中的联觉现象
《荷塘月色》
2. 知觉的概念及其特性
（1）概念 人脑对当前直接作用于感觉器官的 客观事物整体属性的反映 （2）感觉与知觉的关系 □ 区别
① 所反映的对象不同
场独立型认知方式与场依存型认知方式的特点
场独立型认知方式：以自身的内部参考为依据 学习方式 • 偏爱独立学习，善于学习抽象原理 • 喜欢“画龙点眼”的授课方式，对老师讲解的各 种例题不感兴趣，因为他们的思维变通性好，能 够举一反三，触类旁通 • 不喜欢提供反馈材料，如答案 社交能力
场独立型认知方式与场依存型认知方式的特点
干扰理论
前摄抑制——先前学习的材料对识记和回忆后学习材
料的干扰作用。 倒摄抑制——后学习的材料对识记和回忆先学习材料 的干扰作用。
提取失败理论
提取有关信息时没有找到适当的提取线索。
压抑说 (动机性遗忘理论)
佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起 的，压抑被解除，记忆就会恢复。
4.应用记忆规律促进中学生有效学习的方法
注意对象的特点：丰富与单调
活动与静止
注意者的精神状态
主体的意志力水平
小 资 料
• 5～7岁的儿童能聚精会神15分钟左右
• 7～10岁的儿童可达20分钟
• 10～12岁的儿童可达25分钟
• 高中生一般能坚持30～45分钟
• 超常儿童表现出高度的注意稳定性
（3） 注意的分配
内涵：
一个人在同一时间内把注意指向不同的对象
（1）深度加工新材料
增加相关的信息，如举例，类比等。
（2）有效运用记忆术
主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲
（3）构建知识网络（反射的知识网络） （4）适当过度学习：多学50% （5）合理进行复习：
及时复习、分散复习与集中复习相结合、 阅读与重现相结合、多样化的复习
（四）思维
1.概念与特征
小实验:组块化（练习）
UOYKNAHT THANK YOU TVIBMUSANBA TV IBM USA NBA 组块是指构成记忆的独立项目
原则是项目之间不能有任何联系 项目可以是字母、单词、词组、数字、句子或事件
3.记忆规律
（1）遗忘的内涵
它是指信息不能提取或错误提取。
（2）遗忘规律
实验研究：艾宾浩斯
• 文艺界的商业炒作
吸引你的眼球
1. 注意的定义、特点及功能
（1）概念
注意是心理活动对一定对象的指向与集中
（2）特点 1. 指向性 2. 集中性 持久性\强度 3. 心理状态
只因为在人群中多看了 你一眼 再也没能忘掉你的容颜 梦想着偶然能有一天再 相见
（3）功能
选择功能
维持功能 调节与监督功能
2. 注意的分类
有无预定的目的性，是否需要意志努力
注 意
无意注意：没有……，不需要一定……
有意注意：有……，需要一定…… 有意后注意：有……，不需要付出太多……
3. 注意的品质及其影响因素
（1）注意的广度 内涵：是指一个人在同一时间能够清楚把 握的对象的数量
1830年，汉密尔顿(Hamilton)最先做了这方面
的实验，他在地上撒了一把石子儿，发现人们
2.能动性
【概括】：心理是人脑对客观现实主观能动的反映
二.脑功能的集中表现——反射
（一）定义:
是指有机体在中枢神经系统参与下，对
内外刺激所作的规律性的应答活动。
（二）分类——形成条件
无（非）条件反射 —— 先天 条件反射 —— 后天习得
（三）条件反射的分类
形 成 条 件 经典性条件反射 操作性条件反射
（二） 心理对客观现实具有依存性
客观现实是心理产生的源泉和内容
卡玛拉，1920年，八岁
拴拴，2005年，6岁
（三）心理是人脑对客观现实的反映
1. 反映的含义
是指物质间相互作用并留下痕迹的过程
（四）心理具有主观能动性
1.主观性
（1）心理是人脑的主观映象
（2）客观现实的反映是通过个体主观世界的
折射而实现的
（4）根据信息保持的时间
瞬时记忆 性 质 感觉记忆
极短 （0.25-2秒） 较大 9个项目 物理性质
短时记忆 工作记忆
短 （1分钟以内）
长时记忆 备用性质
长 （1分钟以上）
保持时间
保 持 量
编码性质
有限 （7±2个组块） 几乎无限
听觉编码为主
语义编码为主
心理学实验示例
• 视觉后像实验： –请注视如下的图形30秒钟，不要眨眼。
心 理 过 程 个 性 心 理
感知觉、记忆、
认知过程
思维与想象、注意
心 理 活 动
情绪情感过程
意志过程 个性倾向性：需要、动机
个性心理特征：能力、气质、性格
一、认知过程的发展
（一）注意
• 加涅（美国）认为教育环节有九大要素， 其中首要因素就是引起你的学生注意 • 广告界名言：如果你的广告引起了人们的 注意，你的产品就成功了一半
（四）思维
2.种类
（3） 根据思维中的独创性程度来划分
② 所借助的感觉器官的数量不同
□ 联系 ① 都是人脑对当前直接作用于 感觉器官的客观事物的反映
② 心理活动的层次不同
③ 二者密不可分
（3）知觉的特性（规律）
□知觉的选择性
在同一时间内，人们只能选择客观 事物中的一定事物作为知觉的对象。 对象： 被选择的事物 背景： 被忽视的事物 转化
双关图形
藍色面是在裡面的左後方或是外面的左前方呢？
候，知觉的映象仍保持相对不变的现象。
视知觉的恒常包括
大小、形状、亮度、颜色恒常性等
形状恒常性示意图
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（三）记忆
1. 概念
过去经验在人脑中的反映。用信息论的观点看， 记忆就是人脑对所 输入 的信息进行 编码、贮存
和 提取 的过程。
2. 记忆的分类
（1）根据记忆的内容
形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 动作记忆
场依存型认知方式：以外部参考作为依据 学习方式
• 偏爱结伴学习，喜欢学习已经组织好的学习材料 • 喜欢“掰开揉碎”式的授课方式，因为他们思维 灵活性不足，喜欢教师讲解各种不同类型的例题 来帮助他们掌握知识。 • 喜欢提供反馈材料 社交能力
□知觉的整体性
人们总是倾向于把客观事物作 为一个统一的整体来知觉
内涵 人脑对客观事物概括的和间接的反映，它反映事 物的本质特征和内在联系。
特征
间接性：相对于直接性而言 概括性：本质特征 内在联系
（四）思维
2.种类
（1）根据思维的凭借物来划分
动作思维：实际操作 形象思维：事物形象 抽象思维：概念
（2）根据思维探索答案的方向来划分 聚合式思维：得出一个正确或最好的解决方案 发散式思维：一题多解，多种解决问题的方案
一般而言，弱刺激可以提高人的感受性，强刺激 可以降低人的感受性。
□ 感觉对比
不同的刺激物持续作用于某一特定 感受器而使感受性发生变化的现象。 同时对比 继时对比
你看到了几种颜色？
只有三种颜色，分別是：白、绿及粉紅。但是看起來却像是 有两种不同的粉紅色，其实是同一个颜色喔！
□补偿作用
某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的 感受性提高，以取得弥补作用