学差生心理探析及教育教学转化的策略

学差生心理探析及教育教学转化的策略
一、“我的心，你永远不懂”——学差生教育教学中的困境
物理教学过程中，学差生的转化无疑是工作的一大重点，虽投入的时间和精力不在少，却遭遇很多的困境。

困境1：该以何种心态和原则面对和转化学差生。

困境2：该以何种姿态及方式面对和转化学差生。

困境3：该赋予学差生什么。

二、“雾里看花”——学差生心理探析
影响学习的因素有许多，但重要的还是学习者自身的内在因素——智力因素、非智力因素以及知识因素等。

在教育教学过程中仔细观察和探究，我们不难发现学差生的内在心理特点和结构。

1.智力因素。

与学差生交往，往往发现他们大多数头脑机智反应灵活思维活跃。

所以，就智商而论，大多数学差生和其他学生不相上下，甚至有的智商很高。

然而在学习注意力、记忆力和思维关注点等学习和获取知识必要因素方面，他们却存有明显的缺陷。

2.非智力因素。

学差生会在纪律和心理等方面暴露许多问题，每每老师和其交谈，敦促其改正，而他们也会当面诚心实意地表态一定会改，一定要努力，种种保证让老师以为他们真要改过自新。

可是，不到几天，会发现他们的那些“劣迹”又上演了。

3.知识因素。

学生之所以沦为学差生，除了存在智力因素和非智力因素等方面的缺失外，另外一个重要方面是以往知识结构存在明显的缺漏和不足。

三、“明明白白你的心”——学差生教育教学转化策略实践
1.重视基础知识的形式过程、抓好基本技能的训练
知识与技能是物理学习的第一要素。

只有涵盖了课标中相关模块所要求的全部物理概念、规律和原理等基础知识，才能满足高中现阶段的学习要求，满足学生继续学习的要求，有利于学生的发展和深造。

物理学科在所有学科中具有一些特殊性——现象抽象、理论抽象、逻辑思维严密。

即使有的物理现象在日常生活中出现过，但也可能与我们的日常经验不符。

这就要求学差生应该通过培养然后具备某些的学习个性。

重视适宜的教学方法。

从学差生实际出发，从细处着手，采取“分层次、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法，将教学目标分成若干层次，递进落实。

开始时放慢进度。

在重难点知识的讲解上，做必要的知识铺垫，还要做必要总结和举例说明。

充分利用学生原有的知识基础，降低学习台阶。

初高中物理有很多知识衔接点，如力相互作用与牛顿定律，简单的电路与电路，简单磁现象与磁场等。

高中知识之间也有前后联系。

如在学习抛体运动和圆周运动时，先引导学生回顾研究直线运动的方法、描述直线运动的物理量，然后再根据曲线运动的特点提出新的研究方法和描述物理量，例如在圆周运动中先用学生熟悉的路程与位移概念进行描述，再带领学生从圆周运动的特点出发用角度来描述。

在理解电场的性质、功能关系、电势（差）等概念时，可以用重力场中重力做功与重力势能的关系、高度（差）等知识进行类比学习。

这样，在教学时有意引导学差生进行联系、分析与比较，
通过复习旧知识学习新知识并形成知识网络，学差生就容易理解和接受新知识，而使学差生学得自然。

重视基本知识的形成过程。

以熟悉的事例为背景构建物理内容的平台，使抽象的物理学概念及原理易于接受。

例如研究动能和动能定理时，先给出一个背景，利用初中动能知识提出影响动能大小的因素问题，然后运用动力学和运动学推导出一个等式，在对等式的分析中得出功、动能、动能增量等概念，使得这些概念的引出自然而协调，这就有便于学差生认识到做功是动能变化的原因，然后再讨论机械功的一般计算式等，使学生对动能等概念及其相关定理的接触更为自然，对动能定理的本质理解得更为清楚，也从动能变化和机械功计算两方面加深了对正功和负功的理解。

重视物理实验，让学差生掌握基本的实验技能。

基本的实验技能应包含对实验仪器的认识和使用，实验操作、实验现象的观察和数据采集、实验数据的分析和思考等，例如对课本“说一说”中平抛频闪照片，要求学生讨论：“你观察到什么现象？请分析一下；这个实验结果能验证关于平抛运动的假设吗？请说出你的理由”，这就是在培养学生的观察、分析技能。

重视学差生参与教学的机会，培养他们的学习兴趣，教师可根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学差生参与教学，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性，从而增强学习兴趣。

例如让学差生参与“瓦碎蛋全”“带电鸟笼的鸟安然无恙”等实验。

以增加他们学习兴趣。

2.注重科学探究，培养学生的科学探究自主学习能力
根据课程标准和教学内容的需要，安排一定量的探究性较强的实验，培养学生在设计实验、进行实验、分析论证、数据处理等科学探究方面的能力。

例如“验证机械能守恒定律”的实验方案可以设计为三个：①利用自由落体运动和打点计时器；②利用自由落体运动或平抛运动的频闪照片；③利用倾斜气垫导轨与数字计时器；④用单摆和数字计时器。

另外进行可操作性的比较（包括误差分析）等等。

引导学差生进入科学探究时可用问题系列形式提出问题，引导学差生操作与思考，使学差生自觉地进行科学探究。

例如在理解运动物体转弯时的向心力时，提出一系列问题让学生思考并讨论向心力是如何产生的。

1.滑冰、摩托车运动员转弯时是怎样获得向心力的。

2.分析汽车在水平路面转弯时，是怎样获得向心力的。

3.了解并分析火车转弯时是怎样获得向心力的。

通过一系列问题的思考与讨论，不仅仅使学生知道了这些转弯物体获得向心力的方式，也使学生进一步明确向心力不是单独的力，而往往是几个力的合力。