基于儿童本位理念下的数学高效化课堂

基于儿童本位理念下的数学高效化课堂

课堂的实效性问题是数学教学的灵魂，也是数学课改的出发点和归宿点。关注课堂的实效性，从打造“有效课堂”到“高效课堂”，从打造“高效课堂”再到“学的课堂”，都不能脱离了课堂教学的对象——儿童，我们必须以儿童本位的理念来引领我们的课堂，为儿童的生存和发展搭建一个有利的平台，使课堂成为儿童健康、快乐、幸福成长的摇篮。

一、尊重儿童学习的权利，努力打造自主化课堂

学习是儿童特有的权利，任何人都没有理由剥夺儿童学习的权利。新课程呼唤学生的自主学习，即教师提供有利的机会引导学生自由、主动地参与到学习活动之中，为解决某个问题或完成某项任务付出自己全部的智慧和气力，最终实现自我的发展。而在现实课堂上，许多老师为了实现过程的顺利，保证教学的进度，总是习惯于设定一个圈子，限制学生的思维活动和实践活动，从表面上看学生是在独立自主的学习，而从本质上看我们发现一只无形的手紧紧地抓着学生，使他们没有能力挣脱，试想：学生在数学课堂上不能思己所思，为己所为，自己的学习不能自己做主，又何谈课堂的有效、高效呢？因此，基于儿童本位首先必须尊重儿童学习的权利，努力打造自主化课堂。例如教学《乘法的交换律和结合律》，这一知识与学生所学过的加法的交换律和结合律有很大的相通之处，于是课上我指导学生自主进行学习，运用旧知识的迁移掌握新知识，然后当小老师进行自主学习情况的交流和检查，学生在这一过程中

不仅收获了知识，更收获了成功和快乐。

二、适应儿童心理的特点，大胆推行活动化课堂

数学是一门以实践活动为基础的学科，因此具有较强的实践性。同样，数学教育是一项以普及数学知识，发展数学能力，提升数学素养为宗旨的系统工程，必须依托师生共同的实践活动来完成。数学课程的基本特点决定了数学课堂应走活动化之路。而对于儿童来说，爱动、好玩是他们的天性，没有什么能比玩更能吸引他们，因此根据儿童的这一心理特点，我们的数学课堂更应走活动化之路。数学课堂活动化已绝非偶然或无根据的设想，心理学家皮亚杰曾经说过：“活动是认知的基础，智慧从动作开始。”这对我们的数学教学启迪是深刻的，大胆推行活动化课堂，能够充分调动学生学习的自主性，满足他们活动的欲望，增强他们学好数学的信心，培养他们热爱数学、乐于发现和解决数学问题的良好情感，从而使数学知识活起来，使数学课堂动起来。例如教学《认识人民币》一课，由于学生对人民币早已经有了一定的知识经验，过多的讲解显然是多余的，关键在运用上做好指导即可，于是整堂课我围绕“商品买卖”这一主题活动进行，通过不同商品的买卖问题和付钱、找钱的实际问题来指导学生掌握元、角、分三者之间的换算关系，学会使用人民币。

三、点燃儿童探究的欲望，积极创设情境化课堂

《数学课程标准》指出：数学源于生活，数学教师必须创设生动有趣的教学情境，努力地将数学知识和学生的生活经验联系起来，

缩短二者的距离，找到最近认知发展区域，从而帮助学生获得数学知识和能力。因此，打造高效化的数学课堂，情境教学法依然是重要的理论指导。情境教学不仅能使枯燥乏味的文字具体化、形象化、生动化，使学生的学习过程轻松化、简单化、动态化，使教师的课堂教学有效化、高效化、发展化，还能点燃学生内心探究的欲望，促使他们智慧和潜力的引爆，从而使数学课堂更富有动感和生命力。例如教学《24时记时法》，我首先创设两个不同的生活情境：时钟上都指示9点，有些学生在操场做操，而有些学生却在床上睡觉，这显然涉及到24时记时法的知识，由这样的情境引领学生开始新知识的学习，既能激发探究的欲望，又能活化所学的知识。四、挖掘儿童内在的潜力，有效追求生成化课堂

传统教育理论指导下的数学课堂，只注重课前的精心预设，而忽视了课中的精彩生成；新课程背景下的数学课堂，在关注课前弹性预设的同时，重视了课中的动态生成，这样使得我们的数学课堂相比而言更加灵活多变，具有更广泛的发展空间，为儿童内在潜力的发掘和发挥提供了更有利的机会。俗话说：“教师给予的空间有多广，学生释放的潜力就有多大。”许多数学老师不明白这个道理，习惯于在课堂上见好就收，唯恐弄巧成拙，或是耐不住性子，不该出手时却出手，封杀了学生的创造力。既然教师把所有希望都寄托于学生，为何又要去怀疑他们呢？你未曾尝试又岂知学生不行呢？尝试着相信学生，尝试着大胆放手，才能挖掘学生无穷的潜力，才能追求生成性的课堂。例如教学《长方体和正方体》，课上我设计

了切豆腐的趣味问题：用刀切一块豆腐，切两次最多可以平均分成几块？有几种切法？等到学生兴致勃勃地汇报演示完毕后，我追问：如果切三次最多可以平均分成几块？怎么切？这个问题显然难了一些，考验到学生的空间观念，但我凭借着对学生的那份信任和期待，引爆出学生的潜力，实现了课堂的精彩生成。

总之，我们必须以儿童本位的理念去解读数学高效化课堂的内涵，去认识数学高效化课堂的价值。数学教育首先是“树人”的教育，即以儿童的发展为根本，去决定教师的课堂教学行为，我们必须站在生命的高度，引领学生与数学牵手，与快乐同行，与梦想齐飞，努力把数学课堂打造成一个真正属于学生的幸福家园！