浅谈自读课教学

浅谈自读课教学

人教版语文教材将阅读分为“精读”和“略读”两部分，统编版语文教材将“精读”改为“教读”，将“略读”改为“自读”，并加大了“教读”和“自读”两种课型的区分力度。同时强调指出，这样的区分，一方面强调由课内向课外的延伸，一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念，便于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。为了体现区分度，教材设置了不同的助读系统，为了加大自主阅读的力度，自读课的助读系统仅由“旁批”和“阅读提示”两部分组成。旁批随文设置，主要是为了学生自主阅读时提供思考和点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

可是，在我们的教学实践中，很多教师并未真正区分“教读”和“自读”，有的把自读课上成教读课，精讲细练，面面俱到；有的则完全放手让学生自读，但效果并不好；有的因为课时紧张，干脆放弃。这不但违背了编者的设计意图，而且也无法真正提高学生的阅读能力。

那么，自读课到底应该怎样上呢？

首先，要明确两种课型的功能定位。

自读要在教读的基础上进行。教读课是由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。教读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三。教读课是重在认识，是吸收；教读课是引路、示范。而自读课，就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料，充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，使学生在自我阅读实践中得到锻炼。教师要敢于放手，充分放手，把课堂真正还给学生；必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空；所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，并且是在教师适度指导下的自我实践，而不是完全、彻底的自学。教师指导包括下达学习任务、提示学习方法、组织交流评价、精要点拨归纳等。自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中。自读课重在巩固，是运用；自读课是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地。

其次，“教读课”和“自读课”同样承担着单元教学的目标任务。

“自读课”并不是“教读课”的补充，而且根据具体课文特点，它所承担的教学目标任务是“教读课”不能取代的，它是连接课内外阅读之间的一条通道。

例如：七年级下册第四单元重点是学习略读，但是根据课文的特点，阅读的重点并不相同，《叶圣陶先生二三事》是侧重对文中含义丰富和评价性语句的品析，而《最苦和最乐》则侧重对严谨思路的把握和平实而略带书卷气语言的领会。只不过前者是教师教学生怎样“略读”，后者是学生在教师指导下练习怎样“略读”。

第三，自读课的教学设计要体现“独立自主”。

1.板块推进。自读课既以培养学生独立阅读能力为最主要的目标取向，课堂的核心环节就理应是学生的独立阅读。所以自读课应以板块推进。教师备课时，一般应将“得意”、“学言”等目标具化简明的学习任务，上课的初始阶段就应该全部或分两三个阶段呈现给学生，然后放手让学生围绕任务独立阅读。课堂实施过程中，教师将学习活动的安排和组织置于优先地位，师生不同阶段、不同形式的活动构成一个个板块，以板块的连接推进教学进程。课堂虽然少主线鲜明、流水无痕的结构之美，却留给学生充分的自主学习的时空。

2.独立性活动。自读课，师生、生生互动性活动与学生独立性活动相结合，但更应突出学生的独立性活动；教师指导下的活动与学生自主性活动相结合，但更应重视学生的自主性活动。自读课中，教师的活动主要有打造和呈现学习任务、适当进行方法指导或点拨、组织评价等，应大幅减少教读课中常见的精心设问、与学生的互动、即时调控等，谈话

法不宜大量运用，否则就挤占了学生独立阅读的时空。

3.把握课堂氛围、面貌。自读课有的只是学生的动手动脑、独立阅读的历练和独立阅读能力提高的期待，往往没有太多教学艺术的精彩展示，没有太多让人陶醉的“观赏性”。在这样的课堂上，没有多少教师精彩表现的空间，学生成为真正的主人，追求的是学生的发展，是培养学生自能读书的能力，实现培养学生独立阅读能力的终极目标。

4.借助助读系统。统编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。特别是自读课中“旁批”和“阅读提示”的新设计，起到了引领学生自主阅读的功能。注意用好课文的旁批和阅读提示，指导学生把自己的阅读感受和联想，也写成旁批；培养学生读书时随时手写旁批的好习惯。

5.具有主导意识。自读课，不是单纯地让学生自己阅读，教师没有事做。教师是读书活动的组织者，为学生搭建活动交流的平台，给每一个孩子创造希望和机会，让课堂成为学习的乐园。教师在课堂上要逐步由扶到放，“有预谋地摆脱学生”，可逐渐放手，给学生更多自行领会的时间，适时加以点拨。

总之，自读课的教学方法可以有很多，在把握“自读是根本”的前提下，结合课文特点，多采用活泼新颖的形式，激发学生的学习兴趣，定会提升学生的阅读能力，取得更好地学习效果。