“研学后教”理念下的教学设计研究

“研学后教”理念下的 教学设计研究
◇陈 曦
维 训 练 。 由 此 可 见 ，“ 研 学 后 教 ”理 念 是 对 传 统“ 填 鸭 式 教 育 ”的 突 破 ，是 一 种 新 型的教学理念，悄然改变教师主导模式， 将 课 堂 主 体 替 换 为 学 生 ，提 高 学 生 自 主 学 习 及 合 作 交 流 互 动 的 能 力 ，以 适 应 新 时代对人才的需求。
生：找原因。 师：对，老师相信你们。 （学生受了老师的鼓舞，更专注地投 入到实验） 生：老师，我的电线老化了。 生：我的接头生锈了。
合学生自学学习提纲；3. 在课堂中对学生 进 行 分 组 ，采 用“ 小 组 合 作 ”模 式 进 行 课 堂学习；4. 及时关注各个学生状态，予以 反馈；5. 布置相关扩展习题，举一反三；6. 总 结 课 堂 内 容 ，提 高 学 生 吸 收 与 理 解 的 能力。教师在“研学”及备课过程中应该 不 仅 包 括 课 本 知 识 ，更 应 该 掌 握 教 课 逻 辑，内容中也应包括教师及学生、学生与 学 生 互 动 的 内 容 ，准 备 出 符 合“ 研 学 后 教 ”的 理 念 的“ 研 学 文 本 ”。 教 师 事 先 将 “研学文本”的一部分上传至班级共同的 聊 天 平 台 中 ，供 学 生 事 先 预 习 与 掌 握 课 堂 基 本 知 识 。 在 课 堂 上 课 过 程 中 ，教 师 时刻关注学生的课堂反应与讨论情况， 并及时结合相关情况加以反馈。而在课
通过实验，在知识层面上，学生知道 了绿豆种子萌发的条件和萌发的过程； 在 操 作 层 面 上 ，学 生 明 确 了 控 制 变 量 的 方法；在情感层面上，培养了学生的细致 与 持 之 以 恒 的 品 质 ，达 成 实 验 教 学 的 预 设 目 标 。 除 此 之 外 ，学 生 还 有 许 多 新 的 发 现 和 收 获 。 如 ：在 有 光 和 无 光 条 件 下 植 物 种 子 都 能 萌 发 ，但 有 光 条 件 下 植 物 种子的胚芽底部和胚轴部分呈现紫红 色，且幼苗较为粗壮；而无光条件下植物 种子的胚芽底部和胚轴部分颜色偏白， 且幼苗细长。
发展渗透
在 目 前 的 教 学 改 革 中 ，对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 、提 高 素 质 教 育 是 改 革 重 点 ，“ 研 学 后 教 ”就 是 在 落 实 教 学 改 革 政策下提出的新型教学尝试。本文首先 对“ 研 学 后 教 ”的 理 念 进 行 了 简 单 介 绍 ， 然 后 以 小 学《品 德 与 社 会》课 程 为 例 ，在 “ 研 学 后 教 ”的 理 念 下 进 行 教 学 设 计 ，最 后对相关教学评价展开研究。
（学 生 开 始 以 小 组 为 单 位 连 接 电 路了）
生 ：这 是 什 么 垃 圾 呀 ，怎 么 点 不 亮 （一学生自言自语道）。
生 ：老 师 ，我 们 组 也 不 亮 啊 ，这 些 材 料好像有问题（又有一学生喊道）。
（老 师 巡 视 检 查 发 现 问 题 ，但 不 露 声色）
师 ：同 学 们 ，你 们 要 细 心 哦 ，回 忆 一 下我们以前学习过的知识，如果不亮，我 们该怎么办呢？
一、 “研学后教”的理念概述
“研学后教”是在教学改革政策指导 下对课程改革重点目标的深入与延展。 所 谓“ 研 学 后 教 ”分 为 两 个 部 分 ——“ 研 学”与“后教”，其中“研学”是指老师在备 课设计过程中不能简单地对课本知识进 行 梳 理 ，更 应 该 在 理 顺 课 本 知 识 逻 辑 的 基 础 上 ，注 重 研 究 如 何 在 课 堂 中 引 导 学 生 自 主 发 现 问 题 、思 考 问 题 并 通 过 与 同 学 合 作 的 模 式 共 同 解 决 问 题 ；“ 后 教 ”则 是指学生在教学过程中时刻关注学生的 反 应 ，在 课 程 后 半 部 分 对 学 生 课 堂 中 存 在的问题、疑点、难点、重点加以互动、反 馈 与 点 评 ，以 便 促 进 学 生 对 课 堂 知 识 的 吸 收 与 理 解 ，最 后 再 将 课 程 内 容 升 华 并 加 以 扩 展 ，在 交 流 过 程 中 达 到 学 生 的 思
在“ 研 学 后 教 ”理 念 的 指 导 下 ，教 育 家 、学 校 研 发 了 许 多 蕴 含 此 理 念 的 教 学 模 式 。 当 然 ，在 此 过 程 中 不 同 学 校 的 教 学 模 式 大 多 因 地 制 宜 ，适 合 自 身 学 校 的 情 况 ，所 以 在 形 式 上 的 确 存 在 不 同 的 地 方，但其遵守的都是“研学后教”的理念， 本质上是一致的。在此种理念支撑下设 计出的教学模式大多分为以下几个层 次：1. 制定目标，设计课程逻辑；2. 建立适
三、实验意外处，引导思辨
学生在完成科学实验时经常会遇到 形 形 色 色 的 异 常 现 象 ，从 传 统 的 眼 光 看 来，这些情况是实验的失败，但从另一个 角 度 看 这 又 可 能 是 好 事 ，它 可 以 转 换 成 为我们培养学生创新精神和实践能力的 宝贵资源。很多的异常实验现象除人为
的操作失误以外，必定是事出有因，因此 教师可以提供一些有效的研究方法引导 学生进行自主探究，以得出科学的结论。
从 学 生 的 实 验 记 录 中 ，不 难 看 出 学 生 在 开 展 实 验 的 过 程 中 ，有 许 多 意 外 的 发现，这是教师传授实验所不能做到的； 同 时 ，也 可 以 看 出 学 生 具 有 一 定 的 观 Βιβλιοθήκη Baidu 能 力 和 思 辨 精 神 ，如 能 得 到 教 师 的 肯 定 鼓励和多次训练，加以巩固后，就能提升 为一种学习品质。
如：上《电和磁》一课时，一位老师由 于 准 备 材 料 时 比 较 匆 忙 ，将 一 些 弃 置 不 用 的 电 路 元 件 分 给 学 生 。 上 课 之 前 ，老 师 让 学 生 回 忆 电 路 连 接 方 法 ，尽 快 点 亮 小灯泡。
师：同学们，请用老师给你们准备的 材料点亮小灯泡，比一比，看哪组最快？