高校性教育现状综述

高校性教育现状综述

摘要：

随着时代的发展，“性”已不再是一个讳莫如深的字眼。我国的性教育处于刚刚起步的阶段，而以广大在校大学生生为传播对象的高校性教育发展则更为缓慢。本文综合了近年来学界对于我国高校性教育现状的研究及存在的问题，并提出了一些改进思路。

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前言：

自从有了人类，就有了性的存在，便有了反应这种存在的意识形式——性教育。长期以来，在传统观念的支配下，世界各国对教育工作是持冷淡态度的，更多的是持反对观念。随着人们对自身健康的关注，性教育问题也逐渐引起人们的重视，尤其是大学生性教育迫在眉睫。综述国内外大学生性教育的发展历程和研究动态，有利于我们总结经验，明确前进方向，把我国大学生性教育推向新的发展阶段。

一、我国高校性教育发展历史

性教育在我国长期以来处在“性愚昧”、“性无知”、“性禁锢”的状态之中，20世纪初才初露端倪。1983年吴阶平主编的《性医学》堪称中国性教育的春天，1992年《中国性学》杂志的出版标志着我国性学高级学术交流进入到正常轨道。目前，我国性教育依然处于起步发展的阶段，性教育的开展主要在大城市的某些高校中，且许多高校也是在最近几年才开始重视性教育。如首都师范大学在1990年面向全校师生开设“性健康教育”选修课，1993年正式成立“性健康教育”专业。同年，国家教委提出“大学生健康教育基本要求”，其中把大学生的性健康教育提到了很高的位置。在此要求的指导下，国内许多高校开设了各类性教育课程，举办了各种有针对性的性教育活动，取得了一些成效。

相对于其他国家，我国的性教育具有一定的迟滞性。翻阅国内外资料，发现国外性教育在20世纪60

年代就开始得到重视，因此起步早、历史漫长，典型的几个国家有：美国、瑞典、日本等。瑞典是世界上第一个推行现代性教育的国家，其学校的性教育开展已有半个多世纪。瑞典的性教育体制比较健全，瑞典高校性教育的开展是走在世界前列的，其教育效果也是最好的。提倡性教育较早的国家之一除了瑞典还有美国。1910年6月美国性与卫生联合会成立，1912年7月该联合会决定培养性教育师资力量，标志着美国早期正规性教育的开始。此后．美国性教育迅速发展。日本开展性教育始于1972年在东京成立的“日本性教育协会”，到1975年日本就出版了100多种有关性教育的书籍，供不同年龄、不同对象的人阅读。

二、我国高校性教育现状评述

1、性教育价值取向

从当前高校的性教育实践来看，大致存在以下几种价值取向：

（1）生理学取向。指主要以学生获得科学的性生理、性卫生知识为目的，以性知识的讲授、宣传为主要方式的性教育模式。性生理教育是当前性教育的重要内容和基础性环节，是破除性无知、性神秘、性愚昧的重要手段。但值得注意的是，性生理教育作为一种知识授受教育，只能解决受教育者知与不知的矛盾，而性教育所要最终解决的是其知与行的矛盾，要解决其知与行的矛盾，则仅靠性生理教育是不够的。

（2）心理学取向。指以性心理知识的讲授为主要内容，以心理咨询为主要形式，以纠正不良性心理，解除性困惑、性焦虑，培养健全人格为主要目的的性教育模式。加强大学生的性心理健康教育对于提高其心理素质，形成健全人格具有十分重要的意义。

（3）社会学取向。指以解决各种性社会失范问题（如性传播疾病、婚前性行为、性罪错等）为目标，以预防、管理、控制等社会干预形式为主要手段，以性法纪教育、性安全教育为主要内容的性教育模式。

2、性教育内容

很多人认为，对大学生的性教育就是进行有关性生理知识教育。一般说这是对的，但又是片面的。因为性生理知识仅是性教育的一方面，此外，性教育还应包括性心理、性伦理、性社会学和性法学等有关科学知识和文化观念。

（1）对大学生性生理的教育

性生理知识的教育就是对男女生殖器官解剖结构与生理机能的教育。受过高等教育的大学生性知识的来源，80%以上是从社会上的科普书籍以及同学朋友的交谈中获得，即使是医学生，虽然可从解剖生理学、妇产科学、泌尿外科学获得，但教学时数有限，内容不尽合理，往往以师辈传授的知识为准而继承传下去。（2）性心理教育

是指人的性冲动或性能的心理学教育，与男女两性各别的心理学并非一回事。我们进行性心理教育的目的就是要使大学生了解人类各种性行为发生、发展规律；要让他们知道什么是正常的性行为，什么是异常的性行为(性变态或性岐变)，如何认识和处置性心理问题，消除性烦恼，完善自己的人格。

（3）性伦理教育

性伦理教育牵涉到性行为关系和范围，是性道德的升华。性伦理教育实质上是性道德的教育，要让大学生建立正确的伦理观，把爱情作为性结合的基础，使异性在相互交往中获得充分的爱，并在爱的交往中分清是与非，美与丑，建立道德感和羞耻感，明白与异性交往的行为准则，自尊自爱而不会做出损人利己的性行为，对来自社会的性刺激能洁身自爱，表现出较强的自制力。

(4)性法律知识教育

就是对大学生进行国家制定的专门调整性行为的法律(如婚姻法、计划生育、禁止卖淫缥娟、婚前性行为及性犯罪等)的教育。要让他们懂得什么样的性行为是正确的，符合社会发展规律的，使自己的性行为方式符合社会规范。

（5）避孕知识的教育

与其把“性和怀孕”看作神秘的东西，不如在大学生面前揭开那层本不存在的面纱，如实地告诉他们生育和避孕的知识。这样做有利于他们知道生命的诞生是爱情的产物，在婚后才能进行；应节制自己的性冲动，洁身自爱；消除因某些性接触产生怀孕的恐惧感，也不会在爱火扑来时发生受孕而损害自己的心身健康。（6）性疾病知识的教育

除医学生外，我国的大学生绝大多数是在书店中匆匆翻阅医学书籍或从报刊杂志上获得一知半解的性病知识的，因而常常产生对各种性病的恐怖和不安。因此性病知识的教育首先要让他们知道淋病、梅毒、艾滋病等性传播疾病及这些疾病的发生与婚前、婚外性行为有关，也与性伴的增多有关，是影响社会公众的严重流行病。因此要预防上述疾病，最重要的是对自己的性行为负责，既不损害他人健康，也要保护自己。

三、高校性教育存在问题

1、高校性教育误区

李海红和隋丽丽认为，我国高校现阶段性教育中存在“无师自通论”、“封闭保险论”和“救急论”几大误区，导致高校性教育停滞不前。

（1）无师自通论

该观点认为性是人的生物本能，随着年龄的增长，自然就知道了，无需进行教育。因为几千年来都没有宣讲过性的问题，但性仍然被人们所默许和接受。正是由于这样一种错误观念，才导致了许多青少年或大学生不得不通过其他一些非正规渠道获得性知识，如看黄色录像、书籍、杂志或上黄色网站。

（2）封闭保险论

认为最保险的办法就是隔绝异性，或者将异性间的接触降低到最少的范围。持“封闭保险论”的人认为，进行性教育对学生的健康发展不但没有起到积极作用，相反却起到了“诱发”的效果，甚至有部分人把青少年或青年性犯罪归结于性教育。

（3）救急论