先写后教：语文作文教学途径探微共4页
小学习作教育实践经验 先做后写,作文教学的“捷径”
小学习作教育实践经验先做后写，作文教学的“捷径”上学期，我申报了一个课题：关于“先做后写”作文教学的研究，是从“六模块”中的精髓“先学后教”引申而来的，简便实用，很值得研究，可惜只是一个县级课题。
“六模块”似乎只适用于语文的阅读教学，很少涉及到作文教学。
其实不然，作文教学也应当先让学生去试水，然后再由教师去引导。
实践证明，这样做是非常有效的。
上学期我试上了几节这样的作文课，效果可喜，学生愿意上，有话可说，有情可抒，听课老师给予了很高的评价，更增加了我的信心。
昨天和今天，我又在七年级上了两节这样的作文实验课，很受学生欢迎。
昨天上的是《我学会了一种有趣的记忆》作文指导。
我首先用形象记忆法背出了圆周率小数点后十多位数：山巅一寺一壶酒，尔留我不留……，一下引起学生的兴趣。
接着我说：“今天，我教同学们这种神奇的记忆法，你们要好好学，认真感受，下节作文课我们就写这个学习经历。
”我讲解了三种形象记忆的具体方法，分别是借助谐音、形状、想象给识记对象加上形象，其间我除了列举一些有趣的例子，还让学生说出自己家的电话号码，使用形象记忆法去记忆，还让学生从教材里找出最难写的字，通过想象注入形象来记忆。
学生找出的是“漪”“壑”和“篝”等，都能当场想出巧妙的记忆方法，比如“漪”，有学生想象为“河边有一只狗，奇怪地看着水中的波纹”，“河边表示三点水，“狗”代表犬字旁，然后加上“奇”，正好构成“漪”字，而“一”表示读音，“波纹”表示意义。
有了成就感，学生的兴趣更浓了。
最后，我让学生说说今天这次活动的感受，有学生说，没想到枯燥的记忆还有这么大的趣味。
有学生说，干什么事都有规律可循，找到了规律，事情就容易办了。
快下课了，我们的活动也结束了。
我出示今天的作文题：我学会了一种有趣的记忆。
我说：“你们今天只要把学记忆的过程、结果和感受写出来，就是一篇内容具体的好作文，能写三页吗？”学生齐声回答：“能！”刚回到办公室，七年级另一个班级的语文老师找我提意见，说：“为什么不在我们班上？”我无话可说，答应第二天到她班上。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教以写定教”，这是一种教学法，即先给学生提供一篇范文或模板，让他们进行模仿写作，然后再对其进行教学和指导。
这种教学法对学生的写作能力提高有积极的促进作用。
下面就来详细探讨一下这种教学法的有效性。
“先写后教以写定教”能够激发学生的学习兴趣。
提供范文给学生是一种给予他们成功体验的机会，能够激发他们的学习兴趣和积极性。
学生们在模仿写作过程中，能够感受到写作的乐趣和成就感，从而增强对写作的兴趣，并愿意投入更多时间和精力去学习写作。
“先写后教以写定教”有助于学生掌握写作技巧。
通过模仿范文进行写作，学生可以学到范文中的一些写作技巧和方法。
他们可以学习到如何运用恰当的词汇、句式和表达方式来提升文章的质量。
学生还能够通过模仿写作，提高语言的表达能力，培养自己的写作风格，使自己的文章更具个性和独特性。
“先写后教以写定教”有助于弥补学生的知识差距。
在写作过程中，学生可能会遇到一些知识空白和不足，而这时候老师可以利用这些机会进行教学和指导。
老师可以向学生解释一些词汇、语法和句子结构，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够填补知识上的不足，从而全面提升自己的语言表达能力。
“先写后教以写定教”有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
在模仿范文的基础上，学生可以根据自己的理解和思考，进行文章的修饰和拓展。
通过这个过程，学生可以培养自己的创造力和独立思考能力，不再依赖于范文，而能够创作出独具个性的文章。
“先写后教以写定教”是一种有效的教学方法。
通过这种方法，学生不仅能够提高写作水平，掌握写作技巧，还能够培养创造力和独立思考能力。
在教学中可以采用这种方法，让学生先写后教，以写定教，从而取得更好的教学效果。
小学高年级作文先写后教教学方法探讨
小学高年级作文先写后教教学方法探讨摘要：小学高年级写作能力培养，应加强针对性，从学生写的情况出发进行指导，可更好解决写作问题，同时开发潜能帮助其增强写作能力。
文章集中就先写后教教学研究，介绍了实施的方法，仅供参考。
关键词：小学高年级；作文教学；先写后教；方法引言：小学高年级语文教学中，作文教学是主要部分，长期具有成效不突出的问题。
为了增强学生写作能力，当前要进行教学创新，改变过去先教后写的做法，以学生为主，引导其先写，然后对学生进行指导，增强作文教学的针对性。
这种方式有助于思维的拓展，可促使学生写出更有创意的文章，同时能帮助学生解决写作中存在的问题，从而确保写作水平的提升。
1.引导学生先写1.扎实基础高年级作文教学中让学生先写，首先要扎实基础，使学生广泛阅读，在过程中不断扩充语言积累，为先写奠定好基础。
以写人文章为例，必定会涉及肖像、动作、心理、神情等描写，教师要让学生学习和吸纳，掌握如何去写人。
在此基础上以熟悉人为主题，要求学生写作文，然后根据其实际写作情况进行教学。
平时语文教学增强学生积累意识，使其准备一个小本子，在课内和课外阅读中摘抄好词和好句。
多翻笔记本，记下词语和句子，并要通过造句和模仿等方式，增强学生吸收效果和创新应用能力。
引导学生积累素材，从生活出发，多观察和感悟以外，动笔将身边发生事情或者是自己感悟记下来[1]。
在大量语言积累和素材积累的基础上，才能确保先写的顺利推进，使其写的轻松，进而形成写作兴趣。
1.合理布置写作任务作文教学要让学生先写，就要合理布置写作任务。
教材中每个单元都有写作，但是远远不够，所以在写作教学中既要围绕教材写作板块进行，又要从生活出发，布置一些写作任务，要求学生先进行写，然后依据作文进行方法指导，提高作文教学的实用性。
每个单元写作教学先不要介绍方法，但要引导学生回顾本单元内容，总结写作方法和技巧，然后围绕主题或者是题目写作。
平时布置一些写作任务，可以是身边发生印象深刻事情，也可使其围绕社会热点，结合平时积累的语言知识和掌握的写作方法，然后自主的完成写作。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效作文是语文教学中非常重要的一环，通过写作能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的思辨能力和创作力。
在作文教学中，很多老师更倾向于先教后写，希望通过讲解写作技巧来提高学生的作文水平。
“先写后教以写定教”的方法也是一个非常有效的作文教学途径，下面我们来探讨一下为什么这种方法更加有效。
“先写后教以写定教”的方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的作文教学中，老师往往会首先讲解写作技巧和范文，然后让学生去仿写。
但这样的教学方式容易使学生产生依赖性，他们可能会觉得写作只是老师的事情，自己并没有动力去写作。
而采用“先写后教以写定教”的方法，可以充分尊重学生的选择和创造性，让他们首先去面对写作的挑战，这样能够引发他们对写作的兴趣，激活他们的学习主动性，从而更加愿意去学习和提高写作水平。
采用“先写后教以写定教”的方法可以更好地发掘学生的个性和潜力。
每个学生都有自己独特的思维和生活体验，采用这种方法能够更好地发挥出学生的个人特长和创新潜力。
在写作过程中，学生可以根据自己的生活经历和情感体验进行创作，这样能够更好地展现出他们的个性和特长，也更容易使他们对写作产生认同感和自豪感。
这也正是教育的初衷，我们期望每一个学生都能够在学习中找到自己的特点和兴趣，激发他们的学习动力和创造力。
“先写后教以写定教”的方法还可以更好地培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在写作过程中，学生需要通过自己的思考和整理来构思和表达自己的观点，这样能够更好地锻炼他们的逻辑思维能力和表达能力。
学生在写作过程中可能会遇到各种困难和问题，他们需要自己去思考和解决这些问题，这样可以更好地培养他们的解决问题能力和独立思考能力。
通过这种方式培养出来的学生，不仅能够有自己独特的思考方式和解决问题的方法，还能够更好地适应未来社会的发展和变化。
“先写后教以写定教”的方法还能够更好地促进教师的引领作用和学生的反馈作用。
先写后教——小学语文作文教学模式初探
先写后教——小学语文作文教学模式初探作者：邱秋玲来源：《师道·教研》2012年第01期在小学作文教学中，实施“先写后教”模式，可以避免“讲解式”的写前人云亦云、无针对性的现象出现。
在教学中，尝试先解放个性，让学生提起手中之笔，写自己看到的现象，心中想表达的愿望，让他们的思维在自由的天空中驰骋，真正达到“我笔表我心”的境界。
在写作之后教师再进行指导。
这既能解决学生写作技巧问题，又有利于学生的创造思维和个性发展。
一、突出写作主体，注重个性发展“先写后教”中的“先写”在什么氛围中实现，值得教师考虑。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”学生是写作的主体，写作空间应该是广阔的，这样才能实现个性化的写作。
通过作文表达自我、体验社会人生，是学生认知水平、思想修养的表现。
我们应注重从感性经验和生活视野中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化。
要求学生同中求“异”，要鼓励学生“多角度立意”，即鼓励学生开拓自己的视野，大胆突破框框，进行求异思维，发表自己对生活的看法和感受，写出“人人身边有，他人笔下无”的内容。
明确学生是写作的主体，可以使教师根据学生的实际情况制定合理的作文教学策略。
二、自由写作，放胆为文在“先写后教”的“先写”过程中，应倡导学生自由写作，放胆为文。
这可以激发学生作文兴趣，让学生敢于、乐于写出自己的心声。
这一观念的强调，目的是让学生从大胆作文开始，从心理上不畏惧写作。
不拘形式地大胆为文，充分享受表达的自由，可以使学生不害怕作文，慢慢喜欢作文。
教师可以通过不使学生受到内容和形式上的束缚，引导学生向生活、自然开放。
强调学生作文情感的真实，放出心声。
对于写作的内容，可以是学校发生的事情，可以是生活中发生的事情，看到的，听到的以及想到的，甚至是梦到的。
内容可以五花八门：小实验、小制作、看的电视、开的晚会、做的游戏等。
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
一、先写后教的教学方法
先写后教法是一种以写作为主要教学方式的教学方法，它的核心是让学生先写作，然后再教授知识，在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提升学生的写作能力。
二、先写后教教学方法的优点
1、提高学生的写作能力。
先写后教法的核心是让学生先写作，教师在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提高学生的写作能力。
2、增强学生的学习兴趣。
先写后教法的教学过程中，教师可
以让学生在写作过程中，用自己的语言表达思想，增强学生的学习兴趣。
3、提高学生的创新能力。
先写后教法在教学过程中，可以让
学生在写作过程中，利用自己的思维去思考、探究，从而提高学生的创新能力。
三、先写后教教学方法的缺点
1、对教师的要求较高。
先写后教法的教学过程中，教师的要
求比较高，要求教师在教学过程中，能够灵活运用各种教学方法，把握学生的学习状态，以便更好地指导学生。
2、学生容易逃避责任。
先写后教法的教学过程中，学生容易在写作过程中逃避责任，不努力去思考，从而影响学习效果。
3、教学效果不易掌握。
先写后教法的教学过程中，由于学生的参与度较高，教师很难把握学生的学习情况，从而影响教学效果的掌握。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨发布时间：2022-11-03T17:52:07.260Z 来源：《中小学教育》2022年10月2期作者：谢建芬[导读] 为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
谢建芬江苏省苏州市张家港市大新实验学校 215636【摘要】为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
【关键词】小学语文；作文教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-079-01引言：为了确保小学语文作文教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。
除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。
教师也要充分利用“先写后教”模式来帮助学生解决写作问题，从而提升小学生的写作能力[1]。
1、小学语文作文教学的重要性在进行写作的过程当中，小学生需要掌握一定的词汇量，并且要具备较好的语言组织能力，才能够顺利地顺利地完成习作练习。
因此，教师需要构建一定的情景，让学生主动构建自己的写作的结构，不应该让学生空着脑袋进行思考，而是将原有的经验和常识带进课堂中。
教师利用“先写后教”教学模式来开展作文教学，可以让学生体会到自己所表达得不够完善和自己的认识结构的不足，及时纠正写作问题，从而有效提升学生的表达能力，并且让学生学会通过语言来表达自己的思想，从而提高学生的学习水平。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨作者：庄艺蓉来源：《教师·中》2017年第12期摘要：通过“先写后教”，作文指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正，进而有效提升教学效率和作文水平。
教师要恰切安排教学内容，灵活落实教学环节，强化互动二次创作，从而探索和完善“先写后教”模式，让学生在有针对性的教学引导中，获得语言文字的知识和技能，进而促进其自主发展、全面发展。
关键词：小学语文；作文；“先写后教”；模式中图分类号：G623.24文献标识码：A长期以来，写作一直是小学阶段学生、教师、家长三方都极为重视而又颇为头痛的教学内容。
受传统教学模式的影响，教师多采用“先教后写”的方式对学生作文进行指导。
当然，教师除了集中训练指导，在平常阅读教学中也重点分析作者语言运用技能，进行作文知识的渗透。
这些方式终究都是“先教后写”，教师根据预想泛泛而谈，无法具体深入，甚至限制了学生的写作思路。
在新课程改革的背景下，采取有针对性的教学方式逐渐成为教育工作者的共识，即在教学实践中，要做到对症下药，根据学生的具体问题制订指导策略，这种教学理念反映在作文教学中，就形成了“先写后教”的模式。
通过“先写”，教师的教学指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析和解答，对学生的写作技能问题进行细致矫正，进而有效提升教学效率和学生作文水平。
那么，在具体的教学实践中，如何恰切实现“先写后教”模式的构建呢？笔者结合语文教学实例，浅谈三方面的体会。
一、恰切安排教学内容，及时发现写作具体问题确定教学内容是落实“先写后教”模式的第一步。
在传统的“先教后写”的写作教学中，教师只能从教材文本、范文中为学生挖掘教学内容，而这种背景下设计的教学内容更多的是出于教师的经验和主观臆断，而缺乏对学生客观实际情况的分析。
学生之所以在作文中存在问题，表明其还具备一定的上升空间，而问题也恰恰为教师确定教学内容指明了方向。
浅析小学高年级作文先写后教教学方法
教法研究浅析小学高年级作文先写后教教学方法杨燕红摘要：据调查了解，大部分的小学语文教师在进行作文教学的时候都感到头疼，学生不感兴趣，教师无从下手，导致了小学语文写作教学质量一直不高。
而作文是小学语文高年级当中重要的教学部分，教师在教学的过程中应该要创新自己的教学课堂，综合小学高年级学生的发展特征和年龄特点展开有效的写作教学，从而构建高效教学课堂。
关键词：小学；高年级；作文；先写后教；教学策略本文针对“先写后教”的写作教学模式具体的教学策略展开了详细的阐述，教师在帮助学生提升写作能力的过程中要结合本班学生的实际情况，使用科学的教学模式引发学生的主动性，做到了真正的以写定教，先写后教的写作教学模式具体针对的是小学高年级学生在写作过程中遇到的问题，具有一定的实施价值，值得进一步的深究。
一、转变角色地位，创新教学课堂作为新时代的教学工作中，在教学的过程中应该及时的转变教师的角色地位，创新教学课堂，根据学生的需求以及实际情况，尊重学生的个体差异性，对其进行因材施教才能够获得良好的教学效果。
而在小学高年级阶段的语文作文写作教学中，运用“先写后教”的教学模式正好符合创新特点，该教学模式主要以激励学生自由的写作、自由的发挥想象与创作为前提展开的教学，学生在写作文之前，教师没有给予太多的解说和指导，只给出一些题目和写作的要求等，不对具体的写作内容、写作方法做太多的要求和指导，减少了学生写作的约束力。
这样的教学模式能够很好的培养学生独立创作的思维，激发学生丰富的想象力，从而让学生在写作的过程中能够有一些自己独特的想法，写出自己喜欢并且真实的写作内容。
例如：部编版五年级上册第四单元的写作题目是《二十年后的我》，要求学生在写作的时候内容要承上启下，结尾呼应全文。
首先让学生先自由的阅读与该题目相关的写作要求，结合自己的写作经验和平日当中对写作素材的累积，确定了自己的写作思路之后开始动笔写作；其次，在学生写作结束之后，教师应该对学生所写的作文给出及时的评价，在评价作文的过程当中要分析出学生的写作情感和写作思路；再次，根据学生的写作情感和写作思路实施有效的教学策略，询问学生在写作过程中遇到过什么问题，并指导学生找到正确解决问题的方法；最后，在教学结束之后教师要总结一下整个教学过程，告知学生如何描述自己的内心活动，如何抓住人物的特点展开生动的描写。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教，以写定教”的教学方法是一种相对有效的教学模式。
这种教学方法强调学生在学习的过程中先自己进行写作，然后再通过老师的指导和纠错来提高写作水平。
下面将从培养学生的自主学习能力、激发学生的写作兴趣和提高写作效果三个方面来探讨这种教学方法的有效性。
“先写后教，以写定教”教学方法可以培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生首先通过自主进行写作来积累经验和知识。
在写作的过程中，学生可以依照自己的思路和理解进行构思和表达，不会受到教师的限制和束缚。
学生通过自主写作，可以培养他们的创新能力和思维能力，并且提高他们自己解决问题的能力。
这样的写作方式可以促使学生主动思考和探索，培养他们的自学能力和自我调节能力。
相比之下，传统的教学模式更多强调教师对知识的传授和学生的被动接收，容易造成学习者的依赖性和思维的僵化性。
“先写后教，以写定教”教学方法可以提高写作效果。
通过先自己写作，再通过教师的指导和纠错来完善和提高写作水平，可以有效地改正写作中的错误和不足。
学生可以通过教师的指导来了解自己写作中的问题，并进行相应的修正和改进。
这种反馈机制可以帮助学生逐渐提高写作的能力和水平，并且从错误中学习，避免犯同样的错误。
通过教师的指导和纠错，学生可以接触到更优秀的写作范例和技巧，从而提高自己的写作水平和表达能力。
“先写后教，以写定教”的教学方法相对有效。
它能够培养学生的自主学习能力，激发学生的写作兴趣，并且提高写作效果。
教师在实施这种教学模式时需要耐心和细心地进行指导和指正，以确保学生在写作过程中不会走偏。
教师还应根据学生的实际情况进行差异化教学，针对学生的不同需求和水平进行有针对性地指导和辅导。
通过这种教学方法的有效实施，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，从而达到更好的教学效果。
先写后教：小学语文作文教学途径探微
先写后教：小学语文作文教学途径探微作者：莫玉连来源：《读写算》2018年第34期摘要在小学语文的教学中，教师需要培养好小学生的写作能力。
因为写作在语文总体的学习中占有很大的比重，所以小学语文教师应该研究好对学生写作有效的教学方法，让小学生可以在教师的指导下有效地提高写作能力，提高写作质量。
先写后教的语文写作教学就能够有效地做到这些教学关键点，让小学语文教师把写作教好。
在此，我将对应该如何在小学语文写作教学中开展先写后教的教学展开研讨。
关键词写作；困境；引导；教导中图分类号：G212.2，A，TN959.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0216-01对于小学生而言，由于他们的想象能力有限，对生活的经验也比较少，所以在学习写作的过程中会遇到许多的学习困难，从而导致他们在小学阶段的作文成绩出现不理想的现象。
为能够带领小学生走出写作成绩不好，写作太有难度以及没有东西写的学习困境，小学语文教师可以在小学语文课堂中开展先写后教的语文写作教学，引导学生先自主思考应该怎么写，然后再开展写作指导，以此促进学生的写作能力，提高写出来的文字的质量。
一、引导学生写一些正确的短句，从短句开始教学在指导小学生学习写作时，经常会出现作文中语句不通顺的现象，从而导致小学生的作文看不下去，承接不了下文。
这是因为学生对句子成分还不熟悉，缺乏语感。
所以在小学语文课堂的先写后教教学中，教师可以先引导学生写一些语句通顺的短句，從短句入手教学。
例如：在指导小学生写人的作文时，我会引导学生先从人的动作和个人喜好进行描写，且只要写一些短句，从而先从小部分来改正学生的一些错误写法，先保证小学生作文中每一个句子的完整性。
在学生描写人物的短句时，会出现一些缺乏主语谓语的情况，如：有一个学生描写的是自己的爸爸，但是写出来的短句却会缺乏主语等情况。
当我发现学生的写作错误时，不会立刻的指出，而是先让小学生把自己的思路都写下来，然后再开展写作教学。
先写后教：语文作文教学途径探微
先写后教：语文作文教学途径探微作者：王艳玲来源：《成才之路》 2016年第26期作文是语文教学非常重要的部分，它可以代表一个人语言应用的综合能力、及语文素养，需要培养学生的思维能力和逻辑能力。
教师应该重视作文教学，不断创新作文教学方法。
小学是学习的起点，无论是在语文基础知识方面还是语文写作方面，都不容忽视。
教师应该多想办法，千方百计地提高学生的作文水平。
一、先写，以学生为主体（1）预习。
预习是一种积极的学习方法，也是一种正确的学习态度，它被很多学科所采用，当然，它也被语文作文教学所采用。
对作文进行预习，要对作文进行阅读。
对作文进行阅读，并不是简单的阅读，它要求边阅读边思考，或者是带着问题去选择性地读，这样，阅读之后才会有想要的收获。
预习，即对知识的提前了解，它是完美完成任务的基础。
小学生好奇心强，这是预习的动力，能够促使学生更好预习。
预习的过程，也是联想的过程，它会让学生将作文与现实联系起来。
例如，文题“未来的世界”，学生可以在现实的基础上，在预习的过程中，充分想象以后的世界，会出现普通人到达月球旅游的场面。
这样想象，便把作文内容确定下来，以便后来构思作文，写作文。
（2）构思讨论。
一个人的思维不够强大，所有人一起想象，便能构造出一个不一样的结果。
预习完了，自然是对作文的构思，即要确定文章的主题及结构。
作文应该分几个段落，每一段应该写什么，表达什么……构思完了，那么接下来便是讨论了。
同学之间进行交流，分享彼此的想法。
这样一来，便可以知道自己哪一方面没有想到，而自己又哪一方面表达得比较好。
通过交流讨论比较，便可以修改自己的作文内容及结构，再次构思文章，就不至于在写完作文之后，后悔自己哪方面缺少了。
例如，在写“十年后的自己”这篇文章时，大多数同学都会写自己成为了什么，如教师、警察、科学家，诸如此类。
然而却没有想到自己将会做什么，出去旅游等等。
而交流的过程便是了解其他同学想法的过程，也许就在交流之后，学生的作文更加多彩。
先写后教——小学语文作文教学模式初探
智
惧写作 。不拘形式地大胆为文 ，充 分享受表达的 自由，可 以使学生不
育
广
角
文 ．与班级学生作文进行对比 ．还
是时间顺序 ，多适用 于动态观察 。
３比较观察法 。所谓特 点是 指事物 ． 的个性差异 ，与众不 同之处 。世界
可将不 同写法 、不同风格 的作文对
以体 验深化对手法 的掌握 。老 师结合 自己的经历向同学们讲述一
个 小事物或者小事件蕴含着深刻感
满情趣 的。下一步 ，我们 的内容就
是与学生们 一起 议一议这 些细节 。 如 ：花匠阿标叔 “ 巴结 地把煤气灯 玻璃早擦得 亮晶 晶的” 。他 热情好 客 、乐于助人 的性格就鲜明地体现 出来了 ： “ 我就在每个 人怀里靠一 下 ，用筷 子点 一下酒 ，舔一 舔 。 ”
种温馨 的人际关系让人 向往不 已。
用平淡朴实的语 言表达 出独特 的意境 ．对于这类 散文 文本 ．我们 要选择 “ 体验文字背后 的故事”这 样 的教学 内容 ．让学生们学 习作者 如何在简单的内容中 ，一字一句 的
新 年 、吃春酒 、喝会酒 的几 件事 ，
这样 简单 的内容 ，其意义何 在 呢？
设 置 这 问题 的 出 发 点 ．是 因为 它 是 意境 独 特 之 散 文 的外 在 表 现 ．是 我
命 ，它 的花纹 、图案 、小点 ，后三
段则在感慨贝壳特异的生命 ．激励
们教学这类散文需 要注意选择的 内
容。通过讨论总结 ，学生们 了解到 这些事情 的背后表达了中国传统新
年中的民风之美 ，还有令人难忘的
四 、学 手法
中学语文教材中 ．有多篇散文 都 采用 了以小见大的写作手法 ．通
先写后导——探索小学作文教学模式
在 ,我的理想$ 指导课中! 我
先以学生的身份向学生分享了当年 我的理想故事! 这样! 不仅毫无说 教痕迹地为学生做了一个 &示范'!
使他们如同处于与朋友聊天的环境 之中! 消除了对作文的紧张恐惧心 理! 轻松而自然! 更诱发了学生的 表达热情! 达到了我预期目的% 为 了调动学生作文的情感! 我们在作
第二招 优化教材作文 让学 生更 乐写
&作文是为了表达自我和与人 交流#' 但对于作文教学内容而言$ 很多教材作文束缚了学生的思想$
为了让学生有更大的自主性和选择 性$ 我尝试着对教材作文进行优 化$ 进行了开发与创意的改变#
教学例子一! 在指导四年级作 文 )我敬佩的一个人* 时$ 要求写 一件事表现人物的精神品质$ 学生 的兴趣总是提不起来$ 我把要求改 为写 )我身边的达人*$ 要求用一 件事表现人物的某方面的特长$ 学 生的兴趣立刻来了$ 所写出的文章 更有生活气息#
教学例子! 在 )手指* 一课的 教学中$ 我引导学生体会课文的写
智育广角
作特点! 体会丰老先生如何用幽默 风趣的语言表达" 整节课下来! 学 生对 #手指$ 一文的语言魅力和写 作手法有了一个相当深刻的印象% 课后我乘胜追击! 布置了小练笔 &结合自己的生活实际! 写一写自 己眼中的五根手指! 要写出自己的 独特见解%'
)语文课程标准* 指出! 作文 要写 &自己想写的话' &写作教学 应贴近学生实际$ 让学生易于动 笔$ 乐于表达' 要 &感情真实'#
这就需要我们给学生的表达创造更 为广阔的空间$ 使学生的个性得以 更充分的张扬$ 使作文更贴近学生 的生活#
小学作文先写后教教学方法探究
小学作文先写后教教学方法探究小学作文教学一直是令各级教师头疼的课程，如何有效地教授和练习作文已经成为广大老师思考的方法。
在此背景下，“先写后教”作文教学方法应运而生，它有助于学生以充满活力和激情的方式完成作文，而不是一味地照搬书本内容。
先写后教法的核心是，使用作文的写作过程作为教学的主体，教师监督和指导学生的写作，学生在不断地进行实践中学习，这样可以有效地帮助学生掌握作文技巧和格式，并增加学生的自信心。
首先，先写后教法有助于学生在完成作文之前建立信心，激发学习兴趣和动力，使学生具有良好的学习心态，并且这可以帮助学生更轻松地完成作文任务。
其次，此教学方法的另一个优势是，它有助于学生学习如何更好地表达自己的想法，学习如何把自己的思想表达出来，学习如何把想要表达的内容精炼和组织起来，以及学习如何将无关的信息剔除掉。
最后，“先写后教”法也有助于教师更好地组织作文教学内容，增强课堂气氛，提高学生积极性和投入度，并获得良好的学习效果。
不过，应用这一教学方法也有显著的困难，首先，教师需要更全面深入地了解学生的作文能力和基础，以便为他们提供更有效的指导和帮助，以帮助学生更有效地完成作文。
其次，教师还可能会遇到部分学生不愿意勤奋写作的问题，这就需要老师在指导学生的过程中更加耐心，并增强与学生的交流，以克服学生学习作文时遇到的困难。
因此，以“先写后教”作文教学方法和技巧得到了广泛的应用，教师及时地指导学生的写作，充分发挥学生的主动性，为教学营造一个良好的氛围，激发学生的激情，融入游戏方式，实现真正意义上的教学及学习效果。
通过上述分析，我们可以发现，“先写后教”是一种非常有效的小学作文教学方法，它可以有效地帮助学生掌握作文技巧和格式，建立信心，帮助学生把自己的思想表达出来，提高学生的学习兴趣和投入度。
因此，小学作文教学中应更加积极地采用和推广“先写后教”作文教学方法，充分利用该方法的优势，为学生的良好发展和学习提供有效的保障。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效作文教学一直是语文教学中至关重要的一环，而在作文教学中，“先写后教以写定教”的理念正逐渐成为一种新的趋势。
传统的教学方法往往是先讲解写作技巧，再让学生动手写作，最后教师再进行批改和指导。
而“先写后教以写定教”的方法则是先让学生动手实践写作，再进行指导和辅导。
这种方法是否更加有效呢？本文将从几个方面来进行探讨。
“先写后教以写定教”的方法更符合学生的写作需求。
传统的教学方法往往是老师讲解完写作技巧后，学生才开始写作，但学生在写作前往往并不清楚自己到底需要什么样的帮助。
而“先写后教以写定教”的方法则是让学生先尝试写作，这样学生会更清晰地意识到自己在写作中遇到的问题和困难，从而更有针对性地去寻求解决办法。
这种方法更能满足学生个性化的需求，符合学生的写作动机和自主性，有助于激发他们的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
“先写后教以写定教”的方法更能激发学生的创造力。
传统的教学方法往往是老师传授给学生一些固定的写作模式和技巧，而这种方式容易让学生陷入“模板化”的写作方式，导致他们缺乏独立思考和创造能力。
而“先写后教以写定教”的方法则是让学生先自己去尝试写作，这样学生会更多地在实践中去思考和探索，从而更能激发他们的创造力和想象力，让他们的写作内容更加具有独特性和个性化。
“先写后教以写定教”的方法更能够激发学生的自主学习能力。
传统的教学方法往往是在老师的指导下进行，学生对知识的消化和吸收很大程度上依赖于老师的讲解和指导。
而“先写后教以写定教”的方法则更加注重学生的自主学习，让学生在写作的过程中不断地去思考和总结，通过不断的实践和反思来提高自己的写作水平。
这样的学习方式更能培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们具备更强的自主学习和自我管理的能力。
“先写后教以写定教”的方法更能够提高学生的写作效率和水平。
传统的教学方法在实际操作中常常容易导致学生对某些写作技巧理解不深入，写作能力得不到有效提高。
先写后教:语文作文教学途径探微
先写后教：语文作文教学途径探微
王艳玲
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2016(000)026
【摘要】语文作文教学能够使学生积累更多词句,提升学生表达能力,是语文教学中的重点内容.分析当前语文作文教学中存在的问题,提出语文作文教学方法的创新途径,能够提升语文作文教学效率,提高学生的写作水平.
【总页数】1页(P38)
【作者】王艳玲
【作者单位】甘肃省陇西县紫来九年制学校,甘肃陇西 748100
【正文语种】中文
【中图分类】G421;G623.24
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初中语文作文“先写后教”策略的探讨
初中语文作文“先写后教”策略的探讨作者：薛慧来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第12期【摘要】在初中生语文的听说读写几个方面能力的培养中，写作能力提升缓慢、效果很不明显。
在初中作文教学中，我们要思考如何使学生有写的热情，有写好的想法和能力。
本文就初中作文教学中运行“先写后教”的策略进行探讨。
以期让学生能够自主作文，自主发现自己作文存在的问题，在老师指导、合作谈论和自主修改中获得写作能力。
【关键词】初中语文作文教学先写后教写作能力作文是学生语文学习能力、语文素养最佳的呈现方式。
我们说，作文是学生语文的半壁江山。
一般考试中，作文是重头戏，可以说作文写得好的学生语文不会差，学习不会差，考试不会差。
但是，就初中生而言，他们很多学生在写作中有为难情绪，写作能力不足。
这也说明老师的教学指导效果不佳是事实。
这里，我在教学实践中运行了“先写后教”的教学思路。
一、传统作文教法与“先写后教”运行分析传统的作文教学都是在一个单元学习后，让学生结合单元学习的主要内容、写作手法给题目和要求进行作文。
而在学生写作之初，我们老师多是进行作文讲解，指导他们写什么，要用什么手法，布局谋篇怎么处理。
结果是我们的指导影响、限制了学生的思考。
即使有时我们让学生们谈审读题目和要求之后的个性化思考，如审题立意、写作思路、素材及运用等；而老师对学生思考的点评可能影响了学生的写作情感和想法。
当然，我们在指导之后，可能还通过教材、优秀作文等让学生阅读。
结果，学生邯郸学步，反而没有了个性和创新。
以往，我们写作教学是老师指导后让学生去写，学生写了之后交给老师批阅。
而老师在批阅中的标准是是否按照要求去写，是否是按照自己的指导写，往往是带着主观倾向去批阅的。
当然，老师也会注意到其他方面，如语言的使用、素材的选择、布局安排等；但是，老师批阅之后，如果没有很好地看出学生写作的个性与创新，或是要求过高，学生就更不愿意写作了。
“先写后教”就是让学生拿到作文题目和要求之后，联系自己的认识和学习体验、生活体验；自己去审题，自己去思考作文选材等，按照自己的理解去写作文。
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先写后教：语文作文教学途径探微
作文是语文教学非常重要的部分，它可以代表一个人语言应用的综合能力、及语文素养，需要培养学生的思维能力和逻辑能力。
教师应该重视作文教学，不断创新作文教学方法。
小学是学习的起点，无论是在语文基础知识方面还是语文写作方面，都不容忽视。
教师应该多想办法，千方百计地提高学生的作文水平。
一、先写，以学生为主体
（1）预习。
预习是一种积极的学习方法，也是一种正确的学习态度，它被很多学科所采用，当然，它也被语文作文教学所采用。
对作文进行预习，要对作文进行阅读。
对作文进行阅读，并不是简单的阅读，它要求边阅读边思考，或者是带着问题去选择性地读，这样，阅读之后才会有想要的收获。
预习，即对知识的提前了解，它是完美完成任务的基础。
小学生好奇心强，这是预习的动力，能够促使学生更好预习。
预习的过程，也是联想的过程，它会让学生将作文与现实联系起来。
例如，文题“未来的世界”，学生可以在现实的基础上，在预习的过程中，充分想象以后的世界，会出现普通人到达月球旅游的场面。
这样想象，便把作文内容确定下来，以便后来构思作文，写作文。
（2）构思讨论。
一个人的思维不够强大，所有人一起想象，便能构造出一个不一样的结果。
预习完了，自然是对作文的构思，即要确定文章的主题及结构。
作文应该分几个段落，每一段应该写什么，表达什么……构思完了，那么接下来便是讨论了。
同学之间进行交流，分享彼此的想法。
这样一来，便可以知道自己哪一方面没有想到，而自己又哪一方面表达得
比较好。
通过交流讨论比较，便可以修改自己的作文内容及结构，再次构思文章，就不至于在写完作文之后，后悔自己哪方面缺少了。
例如，在写“十年后的自己”这篇文章时，大多数同学都会写自己成为了什么，如教师、警察、科学家，诸如此类。
然而却没有想到自己将会做什么，出去旅游等等。
而交流的过程便是了解其他同学想法的过程，也许就在交流之后，学生的作文更加多彩。
（3）写作。
写作是最重要的部分，它需要学生把所想的、所构思的全都转化成语言表达在书面上，同时它也要求学生尽量做到用词优美、语句通顺、结构清晰严谨。
当然，这种能力并不是一蹴而就的，它需要日常学习和生活中一点一滴的积累与练习。
例如，观察一株花，需要观察它的根茎叶、形状、姿态、颜色……这样学生在表述它的时候，才能无遗漏。
写作也少不了修改，写完后，同学之间可以进行交流，并进行修改。
二、后教，以教师为主导
教最重要的是评价，可以让学生彼此评价，也可以教师自己评价，当然，二者结合更好。
传统的评价就是直接指出学生的对错，毫无乐趣可言，收效不大。
教师要改变传统的评价方式，丰富评价内容，不仅让评价带来乐趣，还带来更大收获。
首先，评价主体要转换。
以往总是以教师为主体，而此时不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。
学生的每一次评论，都是自己的一次反思。
让学生自我评价，也是一种尊重学生人格的表现。
在这个过程中，学生会调动一切知识储备，相当于又复习了一次知识，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。
其次，教师进行评价时，语言要尽可能丰富。
教师在
评价时，要做到真实、客观、具体，避免套话、空话的过多使用。
譬如，课堂上总是说：“你做得真棒，大家都要向你学习”“你真了不起”。
这些所谓的评价，没有做到具体化，学生并不知道自己究竟哪里表现得好，其他学生更不知道该学习这个学生的什么优点。
例如，教师可以评价哪个词用得好，而非总结为词句优美。
课堂教授是鲜活的，动态的，而课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，对学生的成长和教师的发展意义重大。
所以，教师应该加强自身的修养和专业素养，不断让自己的评价更丰富，不断让课堂变得更高效、精彩。
总之，课堂评价是多种多样的，它需要每一位教育工作者的实践和发掘，让课堂上的评价丰富多彩，并带给学生们有趣幽默而又高效的学习感受。
要有明确的评价对象，教师可以评价学生，评价作文本身，评价课堂内容的结构。
教师也要注意多种评价结合，这样才能产生更有效的结果。
评价学生，不同的学生拥有不同的思想，就应该有不同的评价内容，即做到因材施教。
三、结束语
作文代表一个人的语文素养，小学是语文作文起步阶段，此时学生的思维活跃，想法新奇，教师不应束缚学生的思维，提出过多要求，这样会限制学生发挥，无法自由表达。
作文教学就该给学生更多的自由空间，让学生表达自己想要表达的。
作文写作要让学生自己去寻找相关素材，而非所有学生千篇一律。
先写后教便充分做到了这一点，它强调学生和教师的配合，一起完成作文的教授和写作过程，可以充分发挥学生的语言才能，
培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。