数学课堂中的“和谐”

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数学课堂教学中的和谐与自然

吸引学生的注意力．唤起学生的求知欲和学习的热情。学教师应数
了数学教学中一个和谐与自然的统一整体。只要你让教学过程充满爱，学教学同样能演绎出灿烂的光辉。众所周知，果学生对数如
某个老师反感．就会厌学这个老师所教的这门功课．该学科失他对
该做到让抽象的概念具体化，燥的知识趣味化，用的问题生活枯应化。要紧密结合教材，到言之有物、做言之有理、言之有据，在正要确观点的引导下，生动形象的语言，引学生的注意力，发学用吸激生学习的兴趣，达到顺利地传授知识，有效地发展学生智力的目
而达到师生双边活动自然、谐的目的。和
４教师要灵活运用教学方法
课堂中师生服装不和谐就会影响教学的效果。教师的仪表既要服务和服从于课堂教学这个特定的环境，又要给学生以美的感受，师着装应整洁大方，严朴素，便协调，彩和谐，定要教庄轻色一避免两种极端现象，过于华美和过于随便，果教师的服装颜色即如过于耀眼，式过于奇特，课堂上就容易分散学生的注意力，款在教师也有不自然之感。果教师的服装过于随便，同样会分散学生如也的注意力，易形成课堂气氛懒散，容出现学生不尊重教师的现象，

提高教师专业素养,构建“和谐数学课堂”

提高教师专业素养，构建“和谐数学课堂”和谐的本义是：融洽、调和，指配合得适当匀称，是人们追求美好事物和处事的一种价值观。

我所理解的“和谐课堂”是一种自然的课堂教学状态和一种美好的教学氛围。

由于“和谐”的本义中就有遵循事物发展的客观规律，追求人与人、人与自然融洽相处的意思。

因此我认为和谐课堂教学的实现也一定要遵循教育教学的规律，遵循学生心理发展的规律。

这就要求教师具备更高的专业素养，把教材的组织，课堂中教与学的关系更好地协调、配合，使之形成水乳交融的合力，从而达到和谐课堂中“教得自然、学得高效”的美好教育状态。

在对这一美好教育状态的不断追求、探索中，我有以下几点体会。

一、教师教育素质的和谐是和谐课堂得以实现的前提《新课标》指出：教师是课堂教学的组织者和领导者。

教师的一言一行，一颦一笑，无不对课堂的气氛产生影响。

只有具有较高的专业素养才有可能把我们的数学课堂教学进行得如一幅画、一部曲、一首诗；才有可能用专业的思维去支配我们的情感、智慧和思想，去构建和谐高效的课堂；才有可能使学生主动参与成为学习的主人，让我们的课堂教学永远充满成长的张力、生命的涌动。

这里所说的“教育素质的和谐”是指教师要具备各种教育教学能力，熟练掌控各种教学手段，并能使之完美结合，最大限度地合理地运用于教学。

它没有一个具体的范畴，它的具体要求是根据教学的需要而产生的。

例如：教师的亲和力使教师能与学生融洽相处，课堂氛围轻松自然；严谨的思维方式能在与学生的互动中，引领思维的方向，把握教学的脉搏。

富有激情，充满感染力的讲话能引人入胜，鼓舞学生。

一手漂亮的粉笔字、一幅逼真的绘画、一张精美的剪纸会让你在不经意间震撼学生的心灵，获得学生的敬佩，使之自然而然地去“亲其师、信其道”。

这些能力的具备是“和谐课堂”的前提，把这些能力完美地融合，恰如其分地应用于课堂教学，一定能让我们的课堂如行云流水，如歌声绕梁。

我们的教育思想也会润物无声地渗入学生的心田。

例谈数学课堂中“和谐评价”

例谈数学课堂中的“和谐评价”如何构建和谐的数学课堂呢?牵涉到的因素有很多,其中很重要的手段之一就是评价,心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可性评价,就会产生某种心理满足,形成愉悦和谐的心境。

因此,教师在课堂教学中要采取激励性、多元化的即时评价手段,不断提升学生的学习热情,提供恰到好处的反馈,从而构建起和谐的数学课堂氛围。

下面结合一些实例谈谈具体的评价策略:一、用“鼓励性”评价点燃“和谐火花”有位教师教学“除数是小数的除法”一课,教学伊始,开门见山地出示例题“0.045÷0.03”,先让学生试算。

有不少学生愣在那里没动静,甚至还有学生在轻声嘀咕:还没教怎么会算呢?教师发现情况后,进行了鼓动:“没有尝试,怎么知道不会呢?”“你试一试,相信你定会有收获!”“只要全心全意地投入进去,什么事都难不倒你!”在老师的鼓励下,学生都投入了独立计算,并“七嘴八舌”地说出了自己的算法,这些算法中虽然有些是不正确的,但学生的主动投入使教师找准了教学的真实起点,为下一步顺着学生的思路进行有针对性的施教提供了依据。

二、用“赏识性”评价照亮“和谐之光”教学“较复杂的归总应用题”,题目是:一个修路队修一条公路,计划每天修75米,80天完成,实际只用了75天就完成了任务。

实际每天比计划每天多修多少米?教师让学生独立试做,然后汇报交流,大部分同学用的是常规思路:75×80÷75-75,有一小部分同学想出了另一种方法:75×(80-75)÷75,教师让他们说出其中的道理后,给予了充分的肯定性评价。

正当要进入下一题时,突然有一个学生嚷到:“老师,我有一种很简便的方法,就是80 75”。

他的话刚说完,马上有不少人反对说:他是凑答案的,80减75算出来的是少用的天数,根本不是米数。

教师也复核了一下,“80 75”要么是天数,要么是“80天”减“75米”毫无意义。

数学生态课堂中的四个和谐

数学生态课堂中的四个和谐数学生态课堂是针对一切不适合学生全面、可持续、和谐发展，针对不符合新课程理念而提出来的现代化数学课堂教学模式，其核心理念是“科学、人文、自然、和谐”。

其中“和谐性”是数学生态课堂的显著特征，那么，在数学生态课堂中怎样才能做到和谐呢？笔者根据长期课堂教学探索，认为主要应从以下几方面下工夫。

一、教师与学生关系的和谐《数学新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。

在教学的过程中，教师要始终把学生放在主体地位，把微笑带进课堂，体现人文关怀。

通过与学生平等对话，建立和谐的、民主平等的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，享受学习的快乐。

教师在教学中应把自己和学生放在同一起跑线上，不能以自己的知识水平去看待学生，苛求学生。

教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、情感态度和价值观，体谅学生的学习困难。

师生关系应该维持在一种相互尊重、相互友好、充满人性合作和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。

和谐的师生关系应成为当今数学生态课堂的一个明显特征。

二、教师语言艺术与问题表达的和谐传统的数学课堂教学也强调语言的表达，但追求的是言辞的清楚与流畅。

数学生态课堂中强调的却是语言的艺术，它要求数学教师使用数学语言激发学生学习的兴趣。

生动流畅的表达，如涓涓细流沁入学生的心田，使学生感到舒服熨帖；规范准确的数学符号，体现了数学公式的简洁性、概括性、科学性。

例如，幂的运算法则用数学符号公式表达是：aa=a，（a）=a，（ab）=ab。

这种准确、规范而又简洁的表达形式，不仅可以节约时间和篇幅，而且有助于突出教学重点，有利于学生对概念深入理解，从而提高学习的兴趣。

数学生态课堂中，教师还要巧妙使用幽默语言。

苏霍姆林斯基说：”课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情趣，从事学习和思考，并对面前展示的真理感到惊奇和震惊。

”在数学生态课堂教学中，教师巧妙地运用幽默语言，可以使教师讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，容易调动学生学习的积极性，使整个课堂教学高潮迭起，营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆新的知识。

感受数学课堂＂和谐的美＂

一
感受数学课堂和谐钓美
◇尹霞
切。”
数学是美的。她自古以来就吸引着人们的注意力。但是数学美不同于其它的美，它没有绘画或音乐那样华丽，它是独特的、内在的、纯结的、祟高的，这种美是一种理性的美，抽象的美，和谐的美，我认为可以从如下几个方面去感受数学课堂“ 和谐的美 ” 。
堂。
形式及图形的对称和谐，还体现在数学内容之间。如：几个公理、定理、概念、命题就能把庞杂的数学分支处理好，井然有序。加法、减法统一于代数和；乘法、除法统一成乘法，解析几何又体现了代数与几何的统一。当你从多角度审视、用多种方法解决同一道数学题时，那种“ 殊途同归 ” 也会使你为数学内部知识结构的如此和谐而赞叹。
美。如：对称图形的教学，教师出示了许多生
这种和谐美的产生不同与前者，它是在课堂上自然生成的。《数学课程标准》指出， “ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ” 老师能注意从过去的居高临下、课堂统领者角色向教师是学生学习的引领者转变。在课堂中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，力求实现教师与学生、学生与学生之间的平等对话。几乎每节课，老师们都注重从创设生动具体的情景人手， “ 蹲” 下身来参与学生的学习活动，努力追求教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离。课堂上，教师的教学行为特别是课堂用语发生了明显的变化，商量的语气多了，激励的语言多了，宽容的言行多了，体现了新课程理念下的课堂教学是民主、平等、和谐的对话过程。ｌ、体现在师生之阀的伦理关系与情感

和谐——数学课堂的美妙音符

《数学之友》
２０年第８０８期
和谐——数学课堂的美妙音符
宗江琴
（江苏省泰州市刁铺初级中学，２３３２５２）
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征．
就像一幅画的美就在于它色调构图等方面的和谐，
一
序，至新的教学目标．乃但是，这些生成必须有足够的“ 预设 ” 为铺垫，作否则 “ 生成 ” 将成为无源之水、无本之末．因此，堂不能再是教案剧的演绎舞台，课应是精心 “ 预设 ” 即时 “ 成 ” 统一的和谐、与生相弹性
学和谐性如何体教学预设相吻合，而更
多时候则与预设有差异甚至截然不同．施预设时实不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关
１师与生关系的和谐交融
学生把别人本子拿来就是抄作业．实，生对答案其学也是一次取长补短的机会，会借鉴别人的解题方法、
３教与学互动的和谐共振
教与学的过程，既是一个有目的、有计划的教育
技巧．我们在处理问题时要充分理解学生，热情地关心、爱护学生，妨弯下腰来多倾听学生的意见．不只有这样，能实现沟通，才学生才能真正把你当作他们
生创造思考的条件，励学生多动脑，动手，养鼓勤培学生分析问题、决问题的能力．体到课堂教学解具中，该是不论进行概念的、理（式）应定公的教学，还

和谐：数学课堂的不懈追求

并进行解释与应用的过程．学生获使得数学理解的同时．在思维能力、情
感态度与价值观等多方面得到进步
和发展。” 《学课程标准》由此可（数）
见．构建小学数学和谐的教与学关
师：节课，们就一起来研究这我
规定等等堂中只有灵活选择教学课方式和学习方式．能构建真正和谐才
的教与学五学生形成有效课堂互动的让
引导学生在教师刨设的教学情境中．
开动脑筋进行学习．掌握数学知识。
者。 ” 义务教育阶段的数学课程， “ 它
不仅要考虑数学自身的特点．应遵更循学生学习数学的心理规律．强调从学生已有的生活经验出发．学生亲让身经历将实际问题抽象成数学模型
们．你认为这样的比赛公平吗？
学生被这一有趣的数学情境深
能力与习惯— — 互动和谐
教学中既要紧紧围绕教学目榱创设：深地吸引．而积极地对情境中所提从情境．又要充分发挥情境的作用．供的数学信息进行筛选与提取。现及发
２～３《识三角形》学片断。２２页认教师（演示课件）同学们，物园：动
的小山羊刚刚搬了新家．热情地邀就

让数学课堂走向和谐

，
位学生把微笑鼓励宽
，
、
、
展活动创设问题情境使学生通过观察操作猜测实践等
，，
、
、
、
容尊重带进课堂用真诚
、
，
方式逐步形成解决问题的思路方法和能力使抽象的数学
，
、
，
的微笑和蔼的教态饱满
改
ⅡD A I x JA 0 x u E s 卜
‘
J
IA 0 s } Ⅱ
和谐的课堂有利于学
生情智的发展能促使学生
，
自我的和谐的全面的发展它也是构建和谐课堂的重要前
、、
，
提
。
个体的发展达到其最佳程度或最佳状态最大限度地
，
二
、
创设有效的教学情境达到学习过程的和谐
，
。
发挥教育教学活动的效益
、
在数学课堂教学过程中创设生动有趣的情境是数学教
学活动产生和维持的基本依托也是构建和谐课堂的有效手
，
和效率
。
因此构建和谐课
、
份
论
。
多
一
点和谐
，
。
同时教师要关注学生的个性差异保护
，，
，
学生在教师的诱导下积极地投入到这个环节的教学中

让数学课堂奏响和谐之音

垂是一门艺术，是＿门影响人的艺：二民主平等，心与心的真切碰撞
７要术让学堂响谐音较：融、谐教氛是发堂力的原则。Ｉ：０，数课奏和之，洽和的学围焕课活的行” 坚持一个肯定，在老师眼里，不管青
认识过程与情感意志活动过程相：数学人文精神体系，加大人文教学力度，提高他冲突、思考、摸索、融会的过程，最后达到相互理辅相成，相促进，互构成了数学教：们的人文修养。润物细无声” 在“ 的组织引导中，解、相互沟通、相互提高的和谐境界。
、
’
关系。和谐是一种美，更是一种境・体会生活中的人文因素。鼓励学生实际地从事
与别人（包括与老师）的不同想法，要支持学生
在现成的答案之外探寻“ 新解” 的尝试。但也不能演变成上课时奉行“ 说你行，就行，你不行也
￡，ｆ
。
学界，需要我们不断日积月累。教学：人文活动，去创造良人文环境。好的．
～
大程度地促进学生智力的发展、催化剂
。
成功的教学依赖于一种真诚理解和相红皂白，高境界。笔者在长期：堂氛围。课堂上这种“ 和偕之音” 能激发学生的时，学生回答问题明显错了，于是执教老师说的实践中，有以下几点体会：・自尊、激起学生的自信心，使学生的潜能和个道：说的不对——很好。让人听了真是啼笑皆 “ ” 课程整合，文” 理” “ 与“ 的性得以充分发展。立融洽的师生关系，建达到师非。即使是主观内容多了，也并非所有的问题都渗透交融生心灵的和谐。建立融洽的师生关系，使学生没有了客观标准。况且如果学生连面对一句所谓整合，并不是生活、堂、课不同科目的 “ 亲其师，信其道” 师生间关系是课堂人际关系 “ 。你错了” 的评价都不能有勇气接受，将来又如简单相加，而是一种教学艺术。数学是一门理性的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就、信化的学科，符号性强、逻辑思维强。我们应让数谐的人际关系，化数学课堂气氛，师真诚的马由缰、优教放任自流看上去是尊重了个性，实际上学亲近人文、融进生活，实现课程整合。借此，使爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为是使得学生从小是非不分，弱化耐挫力。我们的课堂充满生活味、文味。文 ” 理” 人让“ 与“ 重要。若数学教师对学生都抱着积极、热情、信我们数学教师要了解、把握学生心理，关在碰撞中渗透交融。课堂中，以从学生生活经可任的态度，学得好的学生给予赞赏，差生则爱、对对尊重、欣赏每一位学生，注学生的学习情关验和已有知识背景出发，为学生提供从事数学时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到感，和谐充满课堂。让只有构建起和谐的数学新活动和交流的机会，帮助他们借助数学知识解才能引领学生徜徉在数学的乐园中，真正决生活中的问题；可以创设有利于学生学习的教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生课堂，

在数学课堂教学中注重渗透和谐教育

和谐教育。师是至关重要的。么，学数学教师在教那小念、感因素和教学过程三个方面阐述和谐教育在数情学教学过程中的应用。
一
教师对学生的学习成果充分给予肯定，对他们的活动
慧与个性。课堂中。以赞许、励为主，上课回答声鼓如对音小的学生，以说：你再说一次．次一定能比刚才可 “ 这说得好。” 即使回答错误或不全面，于他们大胆发言，对勇于发表见解，也要给予肯定，以说：你虽然说得不可 “
ｋａｚｉｉｎ・改在线 ■ ｅｇｉａｘａ谨
在数学课堂教学中注重渗透和谐教育
浙江省湖州市吴兴区道场小学陶芝惠
和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需让学生形成积极的情感体验，当成为数学课程的目标。应首先．不同层次的学生提出不同的要求，量对尽求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优
材应易于让学生接受。小学生喜欢关注 “ 趣、玩、任何一方．学过程就难以进行教
新奇” 的事物。因此。学活动的安排应当充分考虑到或不复存在。数因此，须保持教与学过程的和谐，必即必学生的实际生活背景和趣味性，他们感觉到学习数须调动两个积极性，分发挥教师的主导作用与学生使充学是一件有意思的事情，而愿意接近数学，好数的主体作用。教师为了保持和谐，教学过程中的主从学在导作用应如何发挥呢？学的美好愿望便会在学生心中油然而生。第一。在导向。教师是国家教育方针的具体执贵行者。教师应该牢牢地把握教育培养目标，它贯穿把兴趣、机、志和自信心。心理学研究表明，极健动意积康的情感，够有效地强化人的智力活动，学生精于整个教学过程中；应该在研究教学对象和教学规律能使合教教力充沛、志旺盛，维敏捷深刻，象丰富活跃，意思想记的基础上。理安排教学计划、学内容、学方法等，忆力增强．生的心理潜能会得到高效发挥，能强正确地引导学生在德、、、诸方面得到全面发展。学就智体美 “ 化他们的学习动机。使他们更热爱数学。因此教学中，这正如列宁指出的：学校的真正的性质和方向并不由

小学数学课堂上如何有效互动

小学数学课堂上如何有效互动在小学数学课堂中，有效的互动是提高教学质量、促进学生积极学习的关键因素之一。

良好的互动不仅能够增强学生的学习兴趣和参与度，还能帮助他们更好地理解和掌握数学知识，培养数学思维能力。

那么，如何在小学数学课堂上实现有效互动呢？一、建立和谐的师生关系和谐的师生关系是实现有效互动的基础。

教师要以亲切、和蔼的态度对待学生，尊重他们的想法和观点，让学生感受到教师的关爱和支持。

在课堂上，教师要多鼓励学生发言，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。

当学生回答错误时，不要急于批评，而是耐心引导，帮助他们找到正确的答案。

只有在这样宽松、和谐的氛围中，学生才敢于表达自己的想法，积极参与到课堂互动中来。

例如，在教授“乘法运算”时，教师可以先询问学生：“同学们，我们在生活中有没有遇到过需要用到乘法的情况呢？”对于积极发言的学生，不管回答是否准确，都给予鼓励：“你能主动思考，这很棒！”对于回答错误的学生，微笑着说：“没关系，我们再一起想想。

”这样的交流方式能够拉近师生之间的距离，为后续的互动打下良好的基础。

二、创设生动有趣的教学情境小学生的年龄特点决定了他们更容易被生动有趣的事物所吸引。

因此，教师在教学过程中可以创设各种贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

比如，在教学“认识图形”时，教师可以将教室布置成一个“图形王国”，在墙壁上贴上各种图形的图片，让学生仿佛置身于一个充满图形的世界。

然后，教师可以通过游戏的方式，让学生在“图形王国”中寻找自己认识的图形，并与同学交流分享。

这种情境式的教学能够让学生更加直观地感受图形的特点，提高他们的学习积极性。

再如，在讲解“购物中的数学”时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的购物活动，让学生运用所学的数学知识解决问题。

在这个过程中，学生不仅能够感受到数学的实用性，还能在互动中提高解决问题的能力。

创建和谐数学课堂

浅谈创建和谐的数学课堂和谐，作为一种思想，是中华民族传统文化的精髓。

和谐不是指完全统一，而是指事物协调、均衡、有序的发展状态。

现代社会以和谐为主旋律，学校紧跟时代脚步，创建和谐校园，而课堂教学作为学校的主阵地，必须以和谐理念为指导，积极创建和谐的课堂教学。

通过近几年对课堂教学的反思，我认为创建和谐课堂需要做到以下几点：1.增强授课的趣味性的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂。

这不仅能吸引学神的注意，使课堂产生愉快的学习气氛，还能够培养学生学数学的浓厚兴趣。

1.1 知识引入要趣妙发学生的学习兴趣。

抓住这一契机，一节课的学习效果就有了一半的保障。

如：在讲“点的轨迹”时，教师可以这样引入新课：课前准备好带绳的彩球，从一进教室起就边走边演示，小球画出一个彩色的圆弧。

这样一来，学生的注意力一下子被吸引，并且产生较大的兴趣。

这时教师要求学生解释彩色圆弧的形成原因，学生的思维被充分调动起来。

教师在对学生的解释作出评价后引出课题，进行教学。

经过起始阶段的演示，不仅提高了学生的学习兴趣，而且解决了“点的轨迹”定义抽象、较难理解的问题。

当然，本节课采用的是直观导入法，还可以采用悬念导入、竞赛导入、故事引入等方法，只要方法得当，都可以有效地唤起学生的注意力，引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性,创设和谐的课堂氛围1.2 知识讲解要形象通俗力求做到知识讲解形象生动、通俗易懂。

这样，既可以加深学生对知识的理解，又可以活跃学习的气氛。

如：在利用一元二次方程根的判别式解决一些问题时，由于二次项系数有时起作用，有时也不起作用，所以学生往往忽略二次项系数不为零的隐含条件。

为了让学生记住这个条件，教师可以打比方说，“饥不饥带干粮，冷不冷拿衣裳”。

这种贴近生活实际的比拟，可以引来学生轻松的笑声，并且能使学生在笑声中加深对问题认识和理解。

1.3 注重知识的实用性历过，有的想亲身经历一下，因此，教师要把所授知识与实际问题紧密联系起来，增强知识的实用性，用学以致用的思想激发学生学习数学的热情。

快乐数学,和谐课堂

快乐数学,和谐课堂课堂教学是获得知识、培养能力、形成技能的主要途径。

在教学实践中，我们深深感受到，在新课程标准减负高质的要求下，我们更要注重课堂艺术。

创设和谐的课堂，让学生感受快乐数学，已成为现在课堂教学的新趋向。

而师生之间的互动和谐、现实生活与新授知识的和谐已成为学生掌握知识的关键。

现从生活的快乐、探索的喜悦、交往的乐趣、彰显个性化的自评等方面浅谈在课改下小学数学课堂教学的和谐生成。

一、密切课堂与生活联系让学生感受生活的快乐新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。

”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

1、进行数学问题生活化教学，激发快乐“兴趣是最好的老师。

”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从学生的生活中抽象数学问题，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

在平时教学活动中，教师应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。

2、实现数学生活化再拓展，提升快乐学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题必要的日常生活的工具。

”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

例如刘松老师在教学“时分的认识”后，让学生动手拨一个自己最喜欢的时刻，并说说这个时刻自己在干什么，然后联系实际合理安排自己的作息时间。

这样不仅把所学的知识应用于生活实践中，而且培养了学生的应用意识和实践能力。

让和谐在数学课堂教学中绽放生命力

动学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官
问题新知识应让孩子们自己去探索、
去发现、去总结。教师在教学中要不断
学生以主动权、选择权，体验成功，建
立自信心。
２． “ 学” 与“ 教” 之和谐
通过看看、听听、想想、讲讲、做为学生增设 “ 疑问” 和“ 悬念 ” ，激发学活动，生的求知欲和探索问题的积极性；教做等产生复合刺激，增强参与效果，为
师要发挥 “ 导” 的作用，让学生运用知
（１）创设生动和谐的教学情境。学生对一切都充满了好奇，教师在教学中要充分利用课堂，紧紧抓住学生的情感组织课堂教学，把它创设成为充
满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，增强了他们参与的意识和
维能力，焕发课堂生命力。４．构建和谐的数学课堂，要关注学
生的数学体验
唤起他们的学习兴趣。使学生树立起积极主动的乐于学的态度，使他们在算、公式、法则的问题。数学家或数学
兴奋、热情的状态下投入到对知识的
■教学反思ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＳ
师。教师以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为学生构建一方和谐、融洽的真情空间，给
他们得到生动活泼的主动的发展。新
验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。实际教学时，我们应充分调

浅论和谐初中数学课堂

浅论和谐初中数学课堂什么是和谐数学课堂?数学是门科学,它是透过抽象化和逻辑推理的使用,由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。

由此可见,数学来源于生活,而又高于生活,但是最终也必将走向生活。

新课改中提出了初中数学课堂要达到三个目标,即“情感态度和价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”的有机统一。

这要求老师在教学活动中重新定位自己的角色和作用,不仅仅是传递给孩子们知识,帮助他们找到获得知识的方法和窍门,更重要的是培养学生们良好的情感和态度,这才是真正对于孩子们以后的学习和生活具有决定性的影响。

如果把学子比作一座万丈高楼,人的目光所能见的富丽堂皇就是学子饱读诗书,学富五车,但是真正支撑起这万丈高楼的基础就是一个人的情感和态度。

它内隐于人的知识之下,深深地嵌入实践之中,并在人的一生的学习生活中发挥着至关重要的作用。

三者的有机统一才是构建和谐初中数学课堂真正的内涵所在。

那么,如何构建和谐数学课堂?1 身为世范,为人师表教师是作为和谐课堂的主导者和组织者,在学生中更应该树立身为世范、为人师表的形象,做好学生人生道路上的引路人。

在教育教学活动中,向学生们传达的始终是一种积极向上的心态,尤其在难事难题上,更应传递出通过自己的努力披荆斩棘后的喜悦和收获,而不是遇到困难的焦虑与烦躁。

通过平常的一点一滴,教师言传身教,用积极的态度陶冶学生,培养学生健康向上的心态,构建和谐的课堂学习氛围。

2 课前准备,有的放矢“罗马不是一天建成的”,构建和谐的数学课堂是一件复杂的工程,它是由平常每一堂课这样的砖瓦构成。

而在每一堂课中老师都需要全身心的投入其中,充分利用课堂时间,明确教学的重点、难点,采用灵活的组织方式、多样的教学方法来达到不同的教学效果,详细规划每一步的教学步骤是什么,思考在每一个教学步骤中可能会出现哪些问题,做好应急预案。

还有如何利用学生的兴奋时间,高效的传递课堂知识,课堂中做到有的放矢、张弛有度,争取快速高质的完成课堂任务。

浅谈中学数学课堂中的“和谐与互动”

浅谈中学数学课堂中的“和谐与互动”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂教学效益如何，直接关系到学生数学知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的形成等。

这就要求我们逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。

确定学生在课堂教学中的主体地位，正确把握主导性教师和发展性学生间的和谐互动关系，教师的主导活动才会服从于学生主体地位和主体性发展的教学思想和课堂教学方法，最终达成教与学和谐统一。

那么如何提高数学课堂教学的和谐有效性，促进每一个学生的能力全面的发展呢？一、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效益。

和谐的课堂教学气氛，会大大提高数学课堂教学的效益。

这就要求我们应营造一种和谐的课堂教学气氛。

我们知道要使学生在课堂上敢于发表自己的见解，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。

教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的要素，是沟通情感的桥梁。

它能带给学生欢愉和力量。

课堂教学中，教师应丢弃权威、放下架子，深入学生中去，对学生倾注爱心。

学生若在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的行为或现象时，教师应该耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。

这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到了教师的和蔼可亲。

从而，建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，才会大大提高课堂教学效益。

二、营造和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。

师生间有了和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。

情绪可以看成是人的一面“镜子”，课堂教学要达到和谐，其中情绪和谐是很关键的。

心理学研究表明，情绪常常笼罩着人的整个身心，影响人的当前行为，无论个体还是整体，情绪过于紧张或过于松弛，都会降低人的活动效率；只有情绪适中、和谐，才能增强效果，提高效率。

如何营造数学课堂的和谐气氛

学生认识的有序性，练习由易到难、由简到繁依次安将模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂性、上的联系，从而丰富数学教学的内容，使学生理解数学、促排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。要注意作业练习的阶爱数学、应用数学，养学生发现和解决问题的能力。培变作业设计分基本巩固题、综３关注学生个体差异，构建数学和谐课堂的基石梯性，统一要求为分层要求。
构和完善数学知识。因此，教师在教学中要善待学生的错误，
寻找到学困生的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的
在尊重、沟通、宽容、赏的氛围中使数学课堂更有 ‘ 情味关注和期望，欣 ‘ 人更要帮助他们树立学好数学的信心，提高学
儿” 实践证明，。只有在师生间建立良好的师生关系，教师才生都有
略正是开展教学活动最；ｆ值的教学资源，ｉｆｒ－因此教师应提供
机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。
要求师生问要有一种民主、等、平相互协调、和谐发展的３３实施个性化评价，促使自主整合实施个性化评价，．互动关系，进 “ 促和谐师生关系” 展。发教学中，教师要充分就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、性化个信任学生， “ 在润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建的评价。要善于发现好学生的潜在问题，要尽可能地既更

数学课堂中的“和谐”

数学课堂中的“和谐”摘要：小学数学是基础性学科，学好数学对学生一生的发展具有重要意义。

本文中，笔者结合多年教学经验，探讨促进数学课堂“和谐”的有效策略。

关键词：数学课堂师生关系教与学“和谐”是中国传统文化的美德。

一个国家、一个民族、一个家庭需要和谐，同样校园、课堂教学更需要和谐。

在课堂教学中，它的范围很广：如师生和谐、生生良好关系的和谐、教与学的和谐等。

和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

一、师生和谐教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间积极的、融洽的情感交流。

和谐的课堂，意味着学生能敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言。

教学过程是人与人之间的一种交往。

在这一交往过程中，师生关系是教育过程中最基本的、最重要的关系，在这种多向性的活动方式中，如果师生关系和谐，那就能达到事半功倍的效果。

新课程的核心理念就是关注人。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。

在教师课堂教学中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都应是自己应该关注的对象。

教师一定要注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的良好关系，努力营造和谐的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

课堂评价是根指挥棒，运用得好，对创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。

教师应时刻运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣，有效地调动学生主动参与学习的积极性，达到以评促学的和谐效果，让课堂充满激励。

教学活动是双边活动，教师如果真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来回应老师，师生关系才会和谐。

二、教与学的和谐教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、引导者，而学生却真正成为学习的主人，是一个探索者的角色。

教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一，使课堂教学成为一个和谐的教学共同体。

数学课堂呼唤“和谐”

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新课标的数学课堂是数学活动的课堂是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。在这个活动过程中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为。在这个活动过程中，教师创设有效情境，让学生经历一个知识被发现，被创造的过程，让学生真『Ｆ成为学刊的丰体，成为知识的发现者、创造者，成为自身数学知识系统的建构者，尽管这个情境是经过加工的，学生同样可以经历一个充满无限惊喜和成功自豪感的心理历程，使学生学习数学的自信心和兴趣大大地增强。和谐课堂教学中的“ 有所思” ，就是在数学活动过程中要让每一个学生都经历独立思考的过程，思维能力得到相应的发展。数学是思维的体操，对于发展学生的思维能力有十分重要的作用。培养数学思维还是实现数学素养发展的荩本点。在数学课堂教学过程巾教师要善于创设接近学生最近发展区的问题，有效激发学生的积极考，让学生经历观察、比较、抽象、概括、分析、综合和判断推理等思维过程，为知识的理解和课堂的高效打下坚实的基础。和谐课堂教学中 “ 有所做 ” 就是让学生在数学课堂学习过程中经历动手实践，自主探索的过程。修订后的新《新标》十分强调学生的荩本活动经验的获得和发现问题、提出问题的能的培养，这是针对小学数学的学内容特点提出的具体目标，也是针对小学生的心理特点而提出的有针对性的要求，同是也是着眼于人的令而发展和数学综合素养的提升。在实际教学过程中，数学老师要针对数学学习内容的特点设计数学实践活动，让学生独探究，经历一个知识探究、体验、发现、感悟的过程。这正如英语里的一句格言“ 只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。” 和谐课堂教学巾的 “ 有所言” 是指要让学生绛历一个相互交流，相互吸纳的知识拓瓜深化的过程。往经历了“ 心考 ” 和“ 做数学 ” 的过程之后，学生一定会有所得，这为相互交流和借鉴提供了“ 物质” 基础。只有交流的物质基础是不够的，还要给学生创造一个和谐的班级交流平台，对于孩子的交流内容要有一种珊解、包容和欣赏的正确态度，要善于把孩子的交流、质疑引到深化探究的正确方向上。同时要