对话新课堂
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会(3篇)
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（精选3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会篇1为期两天的视频培训会培训结束了，这次培训使我们这些教学一线的信息技术老师近距离的聆听专家的讲座，优秀教师的课堂教学以及专家的点评，使我受益匪浅，给我的教学工作解决了不少难题，也给我以后的工作指点了方向。
一、优质课以及专家的点评，给我们带来新的课堂模式这次培训听了小学、初中及高中的几节参加市、省级信技术优质课，给我印象最深的是龙口市实验小学田元凯老师的《给图着色》这一课。
这一课我在《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》这本书的课堂优秀案例上已经学习过，但是看课堂实况，和专家的针对性点评能确切感受课堂的授课效果。
这课以“帮助巨人花园找回春天”作为本课的授课情境主线，故事来源于语文课本，通过三个巨人的请求任务来完成课堂教学。
课堂的学习气氛浓厚，层次分明。
学生在作品的创作中逐步掌握了本课知识点，极大满足了创作欲望。
由于本学期我也教授三年级，所以通过别人的教学和自己的课堂教学相比，取长补短，反思自己的教学，以后使自己的课堂教学上一个新的台阶。
二、领导和专家的讲座给我们的课堂教学和教学评价带来了新思路樊老师针对和谐高效新课堂做的新的注释，带领我们使全市的'信息技术课堂教学从“低效课堂”向高效课堂转变。
李冬梅老师的课堂教学和教学评价。
主要特点为坚持以学生为主体的原则，让学生亲历实践活动，重视教学评价与反馈（她会每天花上好几个小时来批改学生的作品）。
通过几个教学案例的展示，我们初步管窥了李老师精湛的教学艺术和严谨务实的教学态度，受益匪浅。
边听讲座，我边对下一步自己的课堂教学做整理，下一步我准备按照以下四步来优化我的课堂教学。
看。
把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。
通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
历史新课堂——打造人性化的对话平台
历史新课堂——打造人性化的对话平台山东省高密市向阳中学王建辉历史课堂教学是师生围绕着教材这一文本进行“对话”的过程，是师生实现历史语言交流、历史思维共鸣和人性情感表白的平台。
而在传统的历史课堂中很难看到真正的“对话”，教师骨子里的权威意识，学生潜意识中的敬畏感，使师生远离了情感的交融与互通，也使我们的课堂远离了真诚、自然、平等的对话。
新课程实施后，如何进行有效的课堂对话，成为塑造新型师生关系的基础，因此，根据《历史课程标准》的要求，我们努力转变教学理念，积极创造条件活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生活动为中心的历史新课堂。
一、创设情景，趣化课堂从一定意义上说，历史教学就是情景的教学，丰富的情景提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离。
特别是对初中学生来说，由于他们有形象思维强、抽象思维弱的特点，只有以丰富的情景，丰沛的情感感染学生，才能让他们纳悦历史，激发学史的欲望。
因此，历史课不应是枯燥乏味的说教课，它应该有丰富多彩的教学内容，鲜明生动的形象设计，真切饱满的情感体验，应将史学理念和人文精神蕴含于特定的情景中，使教学变得有趣而有意义。
在教学中，我们把探究性学习镶嵌在活动和情景中，以情景展示过程，以过程锤炼情景；以活动激活思维，以思维引导活动。
我们使用的情景有：1、文字情景。
隐藏在历史深处的丰富情感只有用文字才能表达清楚。
为了使学生很好地理解“造纸术是劳动人民在长期地生产实践中积累了丰富生产经验的基础上而发明的，是劳动人民智慧的结晶”的史学观点，我展示了以下材料：材料一：汉武帝时，东方朔献策，竟用两个大力士才把竹简编连的长文抬进宫去。
材料二：与此同时，有人用丝帛来写字，叫“帛书”，绢帛既轻柔，又平滑，易于用笔，携带方便。
可是这种纸，价格昂贵，一般人哪里用得起！根据材料一、材料二回答：想一想用竹简和绢帛写字有什么缺点？如何来弥补这些缺陷？丰富的感知材料、鲜明的文字表象，给学生留下了深刻的印象。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
对话式课堂教学设计方案
一、教学目标1. 提高学生的语言表达能力和思维能力。
2. 培养学生的团队合作精神和批判性思维。
3. 增强学生对所学知识的理解和应用能力。
4. 营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容以英语课程为例，以“环保意识”为主题，进行对话式教学。
三、教学对象初中一年级学生四、教学时间1课时五、教学准备1. 教学课件：包括环保知识介绍、相关图片、视频等。
2. 学生分组材料：小卡片、便利贴等。
3. 课堂活动道具：环保主题相关的小奖品。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师播放一段关于环保问题的视频，引导学生思考：什么是环保？为什么环保很重要？2. 学生自由发言，教师简要总结。
（二）分组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每组5-6人。
2. 每组发放一张小卡片，上面写有“环保意识”的主题。
3. 学生围绕主题进行讨论，要求：- 每人至少提出1个关于环保的问题。
- 每人至少回答1个其他同学提出的问题。
- 小组共同总结出5条环保建议。
（三）小组展示（20分钟）1. 每组派代表进行展示，内容包括：- 小组成员提出的环保问题。
- 对问题的解答。
- 小组总结的环保建议。
2. 其他小组可以提问或补充，展示小组进行解答。
（四）教师点评与总结（10分钟）1. 教师对每个小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
2. 教师总结本次课堂讨论的主要内容和收获。
3. 教师提出进一步的学习要求，鼓励学生在日常生活中践行环保。
七、教学反思1. 教师应充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与讨论。
2. 教师要注意引导学生正确表达自己的观点，尊重他人的意见。
3. 教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，使教学活动更加有效。
八、预期效果通过本次对话式教学，学生能够：1. 提高英语口语表达能力。
2. 增强环保意识，树立正确的价值观。
3. 培养团队合作精神和批判性思维。
4. 享受学习过程，提高学习兴趣。
实施有效对话 构建高效课堂
实施有效对话构建高效课堂摘要：对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，数学课堂对话教学要直击数学课堂中存在的问题对症下药，真正突出学生的主体地位，实现师生心理平等，需要从关注学生心理、生活和思维等途径入手，并优化数学课堂对话的方式，使有效的课堂对话成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
关键词：数学课堂；有效对话；高效我们时常在感慨：我们的课堂对话缺少那精彩的瞬间、惊人的一幕，总显得那么平静、平淡而又平凡，而在名师课堂上总会出现那么多精彩的对话，对话的过程犹如剥春笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，一层一层“剥”下去，课堂精彩不断，演绎了一段段师生生命发展的“流程”，那时我们只能投去羡慕的眼光！然而，当我们在感慨赞叹的时候，为什么不静心思索“为什么、怎么做”呢？我想你也有一定的课堂对话的经验，但你是否进行了深度思考，把它提炼成提高课堂对话有效性的经验法宝。
对于如何实施有效对话，实现高效课堂，我有以下几点看法：一、直击课堂对话中存在的问题课堂对话存在着“假对话”“死对话”的现象，严重影响了课堂教学效果。
1.假对话（1）时空预留不足大部分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，提问后给学生留的思考时间较短，学生失去了自主思考探索的空间。
（2）热闹“满堂问”教师对话次数过多，且大多是师问生答，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。
2.死对话（1）对话方式呆板课堂上几乎都是老师提问学生，学生更倾向于附和教师的意见和观点，面对具有较强权威性的教师，学生陷入一种恶性循环，最终结局只能是“死对话”。
（2）控制问题的答案教师在课上为了更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝。
二、在爱与尊重中激发对话欲望在对话过程中，教师要让学生处在一种无拘无束的良好氛围中，让他们尽情地参与，自由表达，形成真正意义上的有效对话。
小学美术《对话式课堂》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材《对话式课堂》章节，内容包括：
1.对话式课堂的定义与意义；
2.课堂对话的基本原则；
3.互动式绘画创作方法；
4.同伴评价与反思。
二、核心会从多角度观察、欣赏和评价艺术作品；
2.提高学生的创意思维和表达能力，运用对话式课堂激发创作灵感；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调对话原则和互动式绘画创作方法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与对话式绘画相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的互动式绘画实验操作。这个操作将演示如何在创作过程中与同伴相互启发、借鉴。
3.增强学生的团队协作能力，学会在互动中倾听、尊重他人意见；
4.培养学生自我反思和评价的能力，形成良好的学习习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-对话式课堂的定义与意义：使学生理解对话式课堂的概念，明确其在美术教学中的重要性，能够积极参与课堂对话。
-举例：通过实际操作，让学生体验在绘画过程中与同伴交流、分享想法的乐趣，提高课堂氛围。
在学生小组讨论环节，我发现学生们对于对话式课堂在实际美术创作中的应用有了更深入的理解，能够结合自己的作品提出有建设性的意见。这说明学生们在本次教学中确实收获颇丰，也让我对对话式课堂的教学效果更有信心。
然而，我也注意到，部分学生对于课堂所学知识在实际生活中的运用还不够熟练。为了帮助他们更好地掌握这些知识点，我将在今后的教学中，加强实践环节的设计，让学生有更多机会将所学知识应用到实际创作中。
（二）新课讲授（用时10分钟）
三新背景下高中数学对话课堂的应对策略
三新背景下高中数学对话课堂的应对策略摘要：高中数学对话课堂需要针对"三新"背景下的特点采取相应的应对策略。
具体来说，需构建开放式互动平台、控制教学进度并灵活应变、注重培养学生的数学思维能力和激发其科学探索热情。
只有这样，才能更好地满足学生不断增长的知识需求，提高课堂的活力和吸引力。
关键词：三新背景；高中数学；对话课堂在新时代背景下，高中数学对话课堂面临着"三新"的挑战，即新高考、新实践、新课程。
如何应对这些挑战，完成优质教学和培养优秀学生的任务，是摆在教师面前的重要任务。
因此，下面就"三新"背景下高中数学对话课堂的应对策略进行研究和分析。
一、构建开放式互动课堂在当前三新背景下，高中数学课堂需要采用更加开放的互动方式进行教学。
通过构建开放式互动课堂，可以实现高中数学对话课堂的目标。
在这样课堂中，学生能够更加自主地学习，参与课堂，培养素质。
同时，教师也可以快速获得学生的反馈，及时调整课程设计，让课堂更加有效。
以高中数学《不等式》为例，为了便于学生更好地了解不等式，教师从生活中的实例入手，例如，教师给出两个人的工资收入等数据，让学生分析两个人的工资收入，然后比较两个人的财富状况，引导学生用不等式描述财富状态的大小关系。
同时，教师开展协作学习，将学生分成若干组，由每组同学共同完成一些数学问题和任务。
例如，在不等式的学习中，让学生分组设计小组竞赛，采用游戏方式，将不等式运用于生活实际中的问题解决中，比如应用不等式判断一个家庭的收支是否平衡，并自主发挥，设计一些小题让其他组员去解决，培养学生的创造力和实践能力。
在教学中，教师还针对不同学生知识掌握程度，调整教学方法，帮助学生加强认识和理解。
例如，对于对不等式掌握不够好的学生，采取“启发法”，找出问题中的关键词，结合图形加深理解。
而对于掌握程度较好的学生，采取“探究法”，引导学生自查自纠，提高学生的主动思考和独立思考能力。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学作为一种新型的教学模式，对话式课堂教学已经受到了越来越多教育工作者的关注和认可。
在对话式课堂中，学生不再是被动的听众，而是积极参与其中，与教师进行有意义的互动。
这种教学模式更加注重学生的思考和自主学习能力的发展，让学生在课堂上更加主动地掌握知识。
首先，对话式课堂具有广泛的应用价值。
随着信息技术的发展，教育方式已经发生了很大变化，传统的讲授式教学已经不能满足当前的教育需求。
对话式教学模式强调学生的思考和交流能力，可以促进学生分析和解决问题的能力。
让学生在课堂上进行积极思考、互动交流，不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的自信心和表达能力。
其次，对话式教学适应性强，可以应用于各种不同科目的教学。
例如，在语文教学中，对话式教学可以让学生更好地掌握语言表达能力，让学生在阅读、写作中更加有信心；在数学教学中，对话式教学可以帮助学生更好地理解数学思想和方法，培养学生的数学思维能力。
对话式教学的核心理念是“从简单到复杂，由浅入深”。
在课堂教学中，教师会通过对不同的问题和事例进行讨论，引导学生进行分析和思考。
同时，在对话交流过程中，教师也会及时给予学生反馈和指导，促进学生持续地学习和掌握知识。
然而，在实践中，对话式教学的实现也面临一些困难。
尤其在一些传统教育体制比较僵化的场所，教师难以采用新教学模式，课堂难以实现对话式教学。
在传统的讲授式教学模式中，教师往往扮演的是知识的传递者和讲解者的角色，时间和空间的限制也让教师难以进行更多的互动教学。
因此，为了实现对话式课堂教学，教师需要尽可能地采用多种教学手段，例如小组讨论、学生演讲、课堂实验等，以提高学生的参与度和学习效果。
同时，教师还需要不断提高自身的教学水平和教育教学方法，加强教师和学生之间的交流与互动。
在这个过程中，教师需要更多地关注学生的需求和学习过程，不只是关注学生的学习结果。
在对话式课堂中，教师不再是单方面的讲述者，而是与学生共同探讨、研究问题。
让对话生成课堂教学的一片蓝天
让对话生成课堂教学的一片蓝天《语文课程标准》指出：‚阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
‛那么何为对话呢？阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高语文素养的动态过程。
新理念的课堂是呼唤对话的课堂，呼唤人性的课堂，因此在阅读教学中，我们应致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对话的平台。
使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩，生成出一片蓝天。
下面从四个方面谈谈构建对话式课堂的点滴体会。
一、师本对话——潜心会文教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。
虽然对话式阅读教学的重要特性在于其‚生成性‛，对话的话题用问题的结论主要靠在对话过程中生成。
但是这并不意味着教师的课前准备可以放松要求，草草了事，而恰恰相反，对话式教学更需要师本之间的‚先期‛对话，更需要老师对课堂教学进行精心预设。
‚深入到文本中去和作者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求对文本的多元解读。
我想只有我们做教师的把教材钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意义世界。
‛‚备课要读字当头，要设身处地地进入课文描写的情境当中。
要读出情、读出味、读出语气，在读的过程中享受阅读，找到阅读的快乐。
我们读好了，何愁学生读的不好。
‛‚要反复读课文，读到急着想与人交流感受的时候，读到你认为这种交流没有阻隔的时候，读到当别人提出疑问，你能坦然地说‘我也思考过’的时候。
拿出的教学设计应该是自己认为最好的。
‛高林生老师这一句句精准的论述，指明了我们师本对话的方向。
是的，教师只有深入文本，潜心会文，与文本‚零距离‛的接触，和人物对话，与景物会意，才能把握住内在的意境和情趣，才能在课堂对话中面对学生的生成话题做到游刃有余而不惊惶失措，才能创造性地引领学生在对话中自由地生成。
教学对话的意义及其实施
教学对话的意义及其实施1教学对话并非简单的问答作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答，而是具有某种引导性、目标性的甚至是精神上的对话。
对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。
发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。
真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
这是对话在“质”方面的要求。
2教学对话是传递知识的载体“学习”从本质上说是一种对话实践，教学对话贯穿于课堂教学的全过程。
课前有导入对话，课中有师生问答、小结过渡，课尾有总结评价等。
教学对话是教师向学生传递知识信息的载体，是师生交流思想情感的媒介，是教师达成教学目标的重要桥梁。
课堂教学是否有效，很大程度上取决于师生的教学对话是否有效。
教师设计的教学对话应具有较强的逻辑性、启发性、通俗性；应具有激发思考、促进理解、活跃气氛、加深印象的功效；教学对话要做到适时、适度、适量。
3教学对话是四位一体的对话从大的方面而言，有效地教学必须知识在场、人在场，心也在场。
而要让心在场，就要用教学对话改变学生的参与度，只有当教学变成真正的对话，师生一起共舞，教师才能从心里唤醒一个学生。
所以，教师要把独白式的教学模式改变为对话式的，这个对话式不仅仅是师生两个对话，还包括人与文本的对话。
老师要引导学生逐步深入到文本的背后，在这个深入的过程当中，它就不是老师一个人的感受，而是老师、学生、作者、编者四个人，四位一体的对话。
4教学对话是一种创造性行为巴西教育哲学家弗雷勒说“对话是一种创造行为”教育本就是一种创造性的劳动，这种劳动的形式又是以言说为主要方式的，知识的创造性，只有在对话教学中才能被最大程度地激活并得到充分的发展。
对话型的教学通过创造性的感知活动达成学生与文本之间的对话与理解，并在理解文本的同时达成对自己地理解，并由此培养学生的创造性思维，提高教学质量，达到育人的目的。
论中职语文新课堂中的“对话式”教学
、
层 利于新 型师生关 系的培育 。学生主动探究教材 ， 大胆质疑 ， 积极讨 易 到 难 ， 层 深 入 。 论， 在争鸣中学生逐 渐又走 出了文本 ， 展开了与读者 、 生活的对话 ， 三 、 对 话 式 ” 文 课 堂 教 学 的 具体 运 用 “ 语 学生和教师之 间的关系是平等的。此时 ， 师的角色是引导者 、 教 对 让“ 对话” 走进课堂 ， 能体现课堂 师生 互动 、 共进共 享。让“ 对 走进课堂就是要改变教师问学 生答 的单 向输 出模式 ， 而代之以 话 者 、 调 者 、 与 者 、 演 者 和指 挥 者 。真 正 实 现 民 主 与 平 等 、 协 参 表 沟 话” 师生 间 、 同学 问 的 多 向 互 问 互 答 方 式 ， 是 在 教 学 中 实 现 “ 就 文本 对 通与合作 、 创造与生成 ， 从而形成 良好的互动关 系。 在教育实践 中， 我们有过这样 的情况 ： 我们 向学生热情地传递 话 ” 师 生 对 话 ”生 生 对 话 ” “ “ “ 和 自我 对 话 ” 。在 这 样 的教 学 过 程 中 ， 知 识 和 提 出各 种 行 为 要 求 时 ， 生 却 毫 无 相 应 兴 趣 ， 临 的 是学 生 学 生 由被 动 受 问 者转 变 成 了 主动 发 问者 ，成 为 学 习 的真 正 主 人 和 学 面 发 的抗拒 ， 甚至是直接的反对 等等。 这些 冲突常见的最重要原 因是 在 自主 探 究 者 、 现 者 。 １实现 “ 本 对 话 ” ． 文 教育教学 中教师与学生之间的沟通不畅 ， 相不信任 ， 于此 产生 互 基 对老师的“ 不喜欢” 来决定对 老师 的教 育是 “ ， 不接受 ” 的教育效能 。 《 中职语文课程标准》 中明确指 出： 阅读教学是学生 、 “ 教师 、 文 可 见 ， 了让 学 生学 得轻 松 、 效 而 快 乐 ， 生 之 间 要 加 强 沟 通 ， 为 有 师 建 本之间对话的过程。” 语文教学与其他 学科 相比 ， 在对话上有着独 因为 它 是 最 重 要 的 交 际 工具 ， 人 类 文化 的重 要 组 成 部 是 立 良好 的 师 生关 系 。 为 教 育 的 主 阵 地 “ 堂 ” 说 ， 应 是 我 们 师 特 的魅 力 ， 作 课 来 更 分 。语 文 教 材 很 精 彩 ： 语 言 优 美 ， 琅 上 口 ； 形象 生 动 ， 人 心 或 琅 或 扣 生 之 间平 等 对 话 的平 台 ， 沟通 的桥 梁 。 在课 堂 实践 中要 以尊 重 、 平等 为 原 则 ， 力 做 到耐 心 去倾 听 学 弦 ； 哲理 深 刻 ， 人 深 思 。语 文 教 科 书 中一 篇 篇 课 文 本 身 就 是 一 努 或 发 具 教 生 的 讲述 ， 接 纳 学 生 的 不 同 意见 与看 法 。 课 堂 上 做 到 真 诚 地 欣 个 个 敞 开 的 文 本 ， 有 生 命 的 灵 性 。 课 堂 上 ， 师 首先 必 须 实 现 学 去 在 赏可以融洽课 堂气氛 ， 激发学 生的学习兴趣 ， 使学 生产生 良好的心 生 与 文 本 的 对 话 ： 立 阅读 ， 立 体 验 ， 立 感 悟 。 次 在 学生 有 了 独 独 独 其 境， 达到 良好 的学习效果。 ： 如 课堂上精心设计 对话 ， 从站在与学生 初步感受 的基础上 ， 教师才予 以启发 、 引导 、 组织讨论等 ， 学生则在 在 在 使 平等的地位 去发 问 ， 尊重每一位学 生的发言 ， 用真诚 的话语 去鼓励 教 师 的 启 发 下 ， 讨 论 中 ， 相 互 启 发 后 ， 体 验 与 文本 的 情 感 更 使感 悟与文本 的内涵更吻合 。 他们不怕出错 ， 大胆表达 Ａ己的看 法与意见 ， 特别是不同程度地存 靠近 ， ． 师 在 着 学 习 困难 的心 理 障碍 的学 生 。 学 生 建立 有效 人 际关 系 ， 有 ２ 实 现 “ 生 对 话 ” 与 来 《 课 程 》 调 ， 学 是 教 与 学 的 交 往 、 动 、 生 双 方 的 相 互 新 强 教 互 师 效地开启他们 内在 的智慧和各种资源。 即通过这样 的“ 对话” 教学 ， 交流 、 相互 沟通 、 互启 发 、 互 补 充 。 这 个 过 程 中教 师 与学 生 分 相 相 在 来使课 堂散发 出浓浓 的充满温馨的人情韵味 ，听到发 自学 生内心 最 深 处 、 真 实 的 语 言 。 之 ， 对话 走进 课 堂 ， 教 学 建 立 在 满 足 享彼此 的思考 、 最 总 让 把 经验 和知识 ， 交流彼此 的情感 、 体验与观念 ， 富教 丰 学 生 心 理需 求 的基 础 之 上 ， 教学 带 有 浓厚 的 感 情 色 彩 ， 彼 此 间 学 内 容 ， 得新 的 发 现 ， 而 达 到 共 识 、 享 、 进 ， 现 教 学 相 长 使 用 求 从 共 共 实 和 共 同发 现 。 “ 话 ” 进 课 堂 ， 让 对 走 在课 堂 上 形 成 教 师 与 学 生对 话 的 真诚 的话语信息来构建与培育新时代的 良好的师生关 系。 二 、 对 话 式 ” 文 课 堂 教 学 应 遵 循 的 原 则 “ 语 和 谐 氛 围， 底 改 变 教 师 满 堂 灌 ，下 转 第 １ ８页 ） 彻 （ ２
对话——构建精彩语文课堂
的语句 （ 此 时冯骥才变成不爱 鸟的人 ） ， 而学生要根据教师 的陈
述 自由应对 ， 这一次对话 ， 已经是对文本的再创 造 ， 是一种更深 入的理解和感悟 ， 这 一次对话 ， 也成 了这 节课一道亮 丽的风景
线。
学生凭借个人 的生活经验和相关经验 积累 ， 自由地理解 ， 让学
生以 自己的方式解 凑文本 。要尊重学生的个人体验 ， 对 于体验 中的局限性 ， 教 师不要 轻易去否定 ， 要多 一些 尊重 ， 多 一 些 交
针、 吹麦哨” 这六件事情 ， 他让学生选择最喜欢 的一件 。本来重
点应该聚焦在 “ 吹麦 哨” 这一重点上 ， 可全班喜欢“ 吹麦 哨” 的却
只有三个人 ， 大部分学生都喜欢翻跟头 、 竖蜻 蜓 、 摔跤这一段 。
中， 教师应致力于营造对淆的空 间 ， 创设 对话 的情境 ， 构建对话
的平 台， 使文本生动 、 吸引人 ， 使教 师激情洋溢 、 学生个性 飞扬 ， 使课堂教学生成精彩 、 鲜活而又生动有效 。下面结合第九届全
纵观本次研讨 活动上 的每一位名师 ， 课前无不对文本进行 了精心的解读 ， 因而他们对 文本的理解更 全面 、 更深入 ， 对课堂 的预设也就更 独到 、 更有效 。虞 大明老师在《 珍珠鸟》 一课 的教 学设计里 ， 就 紧紧抓住 了文章的中心句—— “ 信赖 ， 往往创造 出
美好的境界” 这一句来展开本课 的教学 ， 整个课堂一线串珠 ， 简 单明 了， 充分体现 出略读课 文的特点 ； 王文丽老师在进 行《 迎接
教师 的课前 准备可 以草草 了事 ， 恰恰相反 ， 对话式教学更 需要
师本 之间 的“ 先 期” 对话 ， 更需 要教师对课 堂教 学进行精 心预
开展意义聊天,萌发课堂教学生长点
免简单 、 机械 的重 复。 其次 ， 自我解 释策 略的习得 和
习惯的养成需 要一个漫长 的过 程 ， 需要 教师耐心 的
这是 自我 解释策略训 练过程 中 作 业反馈 中 的 自我解 释改进 了学 生 的作业 态 指导和不断 的反馈 。
度， 提高 了学生作 业 的主动性 和 自觉性 ， 些好 的 必须注意的第 二个问题 。 这
展需 求 的“ 新课 堂” 广大 教师改 造传统 “ 是 旧课 堂 ” 容 ， 次要抢抓聊 的时机 ， 要优化聊 的方式 ， 其 还 由此
的必然选择 。而构建新课 堂的基本理念之 一是 ： 让 萌发一 系列 的教学 生长点 ， 而促 进教学增长 。 从 课 堂成为师生之 间对话 的“ 聊天室 ”科 学作为一 门 。
１ 以生活现 象为 内容 ， 据 学生 已有的知识 经 ． 根
新课 程强 调知识 的学 习 与应 用 都要联 系生活
在一 定 的对 话环境 中萌 发 出一系列 的 自内而外 的 验聊 ， 建立 学习的起 点 生长点 ，这也就是 动态生成性课 堂的最基本要 求 。
己作 业 中存 在 的主要 问题后 每次作 业都 在有 意地 作业 品质 经过多 次强 化和迁 移改 善 了学生 的整 个 克服 自身的弱点有关 ， 还与 自我解 释促进 了知识 的 学习品质 ， 提高 了学 习能力 ， 增强 了学 习后劲 。 内化 和建构 、 增强 了师生间 的互动有关 。 （） ２ 提高 了科学学业成绩 。 随着作业错误 率 的下 降 、作 业质量 的提高 ， 学 业赢 得较好的学 习效果 ， 切实减轻学 生的课业 负 能
维普资讯
壤髓
口
（ 姚 市 实验 学校 ， 江余 姚 余 浙
分享思想盛宴,碰撞智慧花火
分享思想盛宴，碰撞智慧花火作者：原阳来源：《新作文·中学作文教学研究》2019年第09期五月临湘，万物竞自由，学子风华茂。
一场初夏的作文盛会，群贤毕至，教授、专家、学者、嘉宾和五湖四海的数百位代表共聚一堂，论道新作文，对话新课堂，为这座千年古城增添了别样的人文之光。
2019年5月9日，全国第二届“作文高端论坛暨新作文实验联盟活动”在湖南省临湘市第六中学成功开幕。
出席开幕式的嘉宾有临湘市人民政府副市长刘如乐，岳阳市教体局副局长李永波，岳阳市教科院副院长张金华，临湘市教体局局长朱琼波，临湘市政府办副主任李美波，西南大学文学院教授、语文教育研究所所长、华东师范大学教育学博士荣维东，湖北省教科院中学语文研究员、中国教育学会中语专委会理事、全国“三新”作文教学研究会副理事长蒋红森，临湘市第六中学校长、正高级教师张凤鸣，新作文杂志社副总编、全国“三新”作文教学研究会秘书长张水鱼，岳阳市教育科学技术研究院语文教研员、湖南省中学语文教学专业委员会副理事长、全国“三新”作文教学研究会常务理事范练娥。
大会首先由临湘六中校长张凤鸣致开幕词，随后临湘市教体局朱琼波局长致辞。
接着，湖北省教科院中学语文教研员、中国教育学会中语专委会理事、全国“三新”作文教学研究会副理事长蒋红森教授和新作文杂志社副总编张水鱼老师分别介绍了全国作文高端论坛的发起、发展和成果，以及本次论坛大会的议程。
在这里，我们看不到身份之别，只有朴实无华的师者情怀和学者担当，只有语文人共通的情怀。
5月9日上午的“论道新作文”板块，荣维东博士进行了“当前我国写作教学理论探索与有效实践”的主题报告。
荣维东教授学识渊博、视野开阔、中外互通，以高深的理论修养，提出作文课程重建的必要性和重新评判写作价值取向等精妙观点。
他分析了当前我国作文教学重结果、重过程、轻读者等误区;提出基于情景分析和对象的“交际语境写作”，可以说重新定义了作文。
交际语境写作解决了为何而写的根本问题，对推动中学语文写作课程重建有重大的意义，也让教师在写作中有了操作性极强的支架，对与会教师的心灵触动极大。
新课标下的“四味”语文课堂
新课标下的“四味”语文课堂【摘要】：一堂成功的语文课应具有：语味、情味、趣味、主味。
结合语文《新课程标准》和自己的教学实践，对此分别进行了探讨。
让师生在课堂上能真正品出语文课的味儿，让学生不再厌烦语文课，更好地体会到汉语言的味道。
真正构建新课堂下的师生对话、学生与学生对话、学生与文本、文本与文本之间的对话。
【关键词】: 新课堂语文课语味情味趣味主味一堂成功或名副其实的语文课，应有哪些“味”呢?我以为起码应有以下“四味”。
如果学生能从中真正品尝到语文课的味，那样教师的课才是成功的，语文教学才真正体现了新标准、新课堂。
一、语味语味应是语文课的主味、本味。
一堂语味的语文课，从严格意义上讲，它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。
如果语文课真的与别的课一样的话，那将是教育的悲哀，语文教学的悲哀，因为它已经离开了它该处的位子。
要使语文课富有“语味”，教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识，对语文新课标要有真正的领悟。
《语文新课标》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。
它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。
只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观，也只有在这种“观点”的指导之下，讲起课来才能循语文教学的“规”，蹈语文教学的“矩”。
其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，是有利于加强学生基础、培养学生能力、发展学生智力和非智力。
二、情味语文课要有情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。
编入语文课的文章，多是古今中外的名篇佳作。
这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。
事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。
那如何使语文课富有“情味”呢?我觉得应从以下四个方面去努力：(一)教师须动情在先。
课堂教学“对话”课堂
课堂教学“对话”课堂课堂教学是学校教育的核心环节，对于学生的学习效果和发展有重要影响。
传统的课堂教模式通常以教师为中心教师将知识传授给学生，学生则被动接受。
然而，“对话”课堂作为一种新的教学模式，突破了传统的学生被动接受的格局，强调学生与教师之间的互动和平等，提供了更加积极、灵活和有趣的学习环境。
在“对话”课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
教师通过提问、引导和激发学生的思考，激发学生的学习兴趣和参与度。
学生不再被动接受知识，而是能够积极思考、提问和表达自己的观点。
“对话”课堂的核心是学生与教师之间的互动和平等。
教师通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和交流，让学生充分表达自己的想法和理解。
同时，教师也积极倾听学生的意见，与学生进行对话，共同探讨问题，促使学生深入思考和理解学习内容。
“对话”课堂的优势在于激发学生的主动性和创造性。
学生参与的多样化教学活动，例如小组合作、角色扮演和实践活动等，能够激发学生的积极性，提高他们的学习兴趣和参与度。
学生之间的互动和交流也有助于相互启发、共同学习，培养学生的合作意识和沟通能力。
同时，“对话”课堂也有助于发展学生的思维能力和批判思维。
通过引导学生提出问题、分析解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
学生在与教师和同学的对话中，能够触发更深层次的思考，拓展思维的广度和深度。
然而，“对话”课堂也存在一些挑战。
首先，教师需要具备良好的师生沟通技巧和引导能力，能够适时地引导和激励学生的思考和表达。
其次，学生在对话中可能产生过多的个体观点和意见，教师需要合理引导和整合，创造一个和谐的学习氛围。
此外，对于大班级的课堂，教师可能需要更有创意和灵活性地设计教学活动，以确保每个学生都有机会参与到对话中。
综上所述，“对话”课堂作为一种新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和批判思维，以及促进学生之间的互动和合作。
和谐高效思维对话--新课堂教学的实践探索(小学英语)
和谐高效思维对话――新课堂教学的实践探索（小学英语）常州市新北区圩塘中心小学张莉第二节小学英语课堂教学设计的原则与实施要点一、小学英语课堂教学设计的原则英语教学设计主要运用系统论方法对设计对象进行合理的策划和组织。
运用系统论方法可以保证设计过程的完整性、程序性和可操作性。
教学设计需要解决具体的教学问题,因此必须有相应的英语教学设计方法和设计技术.英语课堂教学设计不仅是科学,需要严密合理的方法；而且是艺术，也需要在经验基础上的个性化方法.英语课堂教学设计必须遵循以下几条基本原则:(一）系统性原则英语课堂教学设计是一个系统工程。
英语课堂教学设计的对象是由诸多要素组成的教学系统,因此需要运用系统论思想和方法对参与课堂教学过程的各要素及其相互关系作出分析、判断和运作。
英语课堂教学设计从教学的要素出发,把握和有话教学结构.从而达到教学功能的最大化.（二)主体性原则英语教学设计的出发点和归宿是学生的发展.英语教学的目的是学生的发展和成长，因此教学设计的基点就在于如何实现这个日的。
学生学习的基础和学习的持征是英语课堂教学设计的依据。
通过教学设计打构建-种最适宜于学生的教学,从而达到学生的发展,这是英语课堂教学设计的价值指向，也是教学应有的归宿.从教学目标到教学结果之间的教学过磴的开展是教学设计的主体部分，学生的发展是在这个过程中实现的。
（三)导向性原则英语课堂教学设计必须有明确的英语教学思想的引领,有其特定的英语教学理论的指引。
每一种教学设计都有相应的教学思想指引，只不过有的教师意识到了,有的教师还没意识到。
不管怎样，所有的教学设计总有与其相对应的教学理念和教学思想的支配。
有的教师以英语知识作为英语教学的价值取向，就出现“集中识词”的现象，而忽视目标能力的培养,尤其是交际能力的培养，成为“哑巴英语”的教法.科学的课堂教学设计必须在正确的教学论和学习沦的指导下进行，才能像猛符合教学规律。
(四)整合性原则系统论认为，整体大于部分之和，英浯教学的成败在一定程度上取决于教学设计的整合程度。
对话教学理念下的小组合作课堂初探
对话教学理念下的小组合作课堂初探摘要：随着新课程改革的进一步推进与实施，对话理念已经逐渐渗透到课堂教学之中。
对话教学是教学主体间一种交流沟通的方式，具有的民主平等、互动交往、动态开放、合作发展等的特点，使其适应当前教育教学改革要求，成为一种新的教学理念。
新的教学模式——271教育教学模式也逐渐备受关注。
在对话教学理念下深入认识271教学模式，研究271教育课堂，将有利于课堂教学改革的进一步实施，具有重大的意义。
关键词：对话；对话教学；271教育课堂联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴藏其中》一书中提到“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。
”[1]在我国教育领域，顺应时代要求和课程改革的需要，“对话”已经逐渐进入到学校教学领域，对话教学已经成为新课程改革开展以来的一种新的教学方式和教学理念，被引入到课堂教学之中，成为人们关注的焦点。
一、对话教学的内涵与特点从解释学的角度来理解对话，对话就是指双方各自基于自己的前理解结构，通过理解而达成的一种视界融合[1]。
从本质上讲，教学就是师生双方在对话与交往的过程中共同创造知识和建构意义的过程，是一种对话和交往的过程。
对话教学是指“教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
”对话教学不仅指师生之间通过言语进行的相互之间平等的交流，也包括与文本以及与自我之间的对话、交流与反思。
因此，对话教学是一种更加尊重人的主体性，追求创造性，更加体现人性化的教学。
对话的课堂教学主要由三方面要素构成：教育者(教师)、受教育者（学生）、文本。
教育者即教师不再是传统教学中单纯的讲授者，而是学生学习的组织者和引导者；受教育者即学生也不再是知识的接受者和储存器，而是主动学习和发现的主体，有着较强的主观能动性和创造性的个体；文本不再仅仅作为学生学习的教材，而是充满灵魂的有着深刻思想的语言，是作为对话中的一个“个体”存在着。
语文对话式课堂教学探索
语文对话式课堂教学探索作者：李欠娥来源：《文学教育》2008年第04期新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展的机遇，使我们的教师队伍发生了一次历史性的变化。
每一位教师都要在这场改革中重新认识、定位自己的角色。
语文课程的改革幅度似乎更大，更彻底。
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。
这意味着师生平等对话，教师将由居高临下的权威角色转向“平等中的首席”，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程，而且是师生共同开发课程的过程，课程将变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
现将传统课堂教学与新课程列表比较如下：通过比较，就会发现，与传统语文课堂教学相比，新课程的优势：一、注重提高学生的听说读写能力以及合作、探究、收集、删选资料的能力；二、注重体验感悟实践与课堂生成；三、注重学生主动学习、学会学习。
而学生这些能力的发展与提高主要是由教师通过课堂教学来实现的。
民主的、平等的、合作的、多元的对话课堂，直接关系到学生个性的张扬、思维的发展，创造性的培养，也直接关系到语文课堂效率的提高。
而倾听、表达、探究、沟通、评价、欣赏、分享则为学生在学习过程中提供了一个真正实现课堂民主的平台，学生在课堂上可以与教师以平等的地位参与到学习中来，这是与新课程精神相符合的。
在深入领会新课程标准精神的情况下吸收语文教学前辈经验和教训，结合本人教学实际，总结了五点“对话”式语文课堂学习模式：一、教师与文本的对话语文课堂教学的过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
而又以教师与文本的对话为首，只有教师真正地与文本进行广泛交流、沟通，才能真正着手于学生与文本的对话，学生与教师的对话、学生与学生的对话。
可在实际操作中有些教师正如王荣生在《的“对话理论”》(《语文学习》2002年第11期)一文中提出的，他认为许多老师把语文课标中的“对话”理论误解为仅仅是对学生的“听”“说”权的维护,从而把阅读课上成学生的“自由交谈课”。
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新课堂访谈录：新课堂中如何关注到每一个学生
邱县曙光中学自2011年开始实行新课堂改革以来，经过外出学习经验，结合本校实情总结了一套全新的教学模式“一案两课四环节”，在新课堂中曙光中学老师是如何关注每一个学生的呢？
籍兰芝（政治教师）：新课堂应该关注到每一位学生的发展，以生为本。
我认为教育的最终目的不是看学生掌握了多少知识，而是掌握了学习知识的方法，为今后的发展奠基。
关注每一个学生，是在不降低标准，不降低要求的情况下，让每一个学生都有所发展，优生吃得饱，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。
为达成这一目标，我认为可从以下几点做起：
1、导学案编写有梯度，要求优秀生能达到学习要求，能独立完成。
对导学案的基础题要求学困生独立完成。
课堂上，教师重点关注学困生基础题的答题情况，即使知道；关注优秀生的拔高，重在指导方法，侧重指导学生结对学习。
2、每节课都要有重点跟踪对象，这样也可以达到关注每个学生的目的。
3、展示课上教师要把握全局，要求展示者依据展示问题的难易程度，提问时关注不同层次的学生；听展者要认真听讲，主动质疑，及时笔记。
张存豪（政治教师）：新课堂面对的主体是学生，真正的尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生是高效课堂的理念。
关注每一个学生首先要了解每个学生。
只有了解每个学生原有的知识水平、学习能力、心理特点，才能为有效地组织教学做好准备。
其次，要合理制定学习目标，使每个层次的学生都得到发展。
再次，关注学生的课堂表现：展示课上，鼓励每个学生积极参与课堂，对展示者、听展者、质疑者及时给予评价，对后进生更要大力表扬，对胆小者可俯首耳边鼓励学生去表达。
最后，达标反馈要结合学生实际进分层训练。
练习是学生理解与掌握知识、获得技能发展的重要手段，不同层次的学生需要不同的练习，教师设立三级练习：A级是基础题，人人达标；B级提高题，中上游层次的学生要独立完成，学困生要敢于挑战；C级拓展题，不求人人会做，但鼓励人人思考。
在练习时，教师要用较多的时间去关注学困生，对他们进行帮助和指导。
总之，要关注每一个学生，教师就要立足自己的课堂实践，不断总结，不断完善，促进学生健康持续发展。
王俊芳（数学教师）：学生的兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。
要想让每个学生积极投入学习，应把握以下几点：
一、精彩的课堂导入。
引入的问题要活泼、新鲜，贴近学生的生活，更重要的是要与已有的知识相吻合，比如用一些蕴含学科知识的小故事，我说自相矛盾的见解，让学生猜测，从而激发学生的自主求知欲。
二、营造宽松的讨论氛围。
新课堂中，更要求教师用爱心为学生营造一种宽松、敢于质疑的氛围，并且留足敢想、敢说的空间，让不同层次的学生都能够积极的参与的讨论中去。
三、掌控讨论的全过程。
讨论出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；讨论进入高潮时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，并做好总结；当学生质疑不妥甚至走入误区时，教师要满腔热情的肯定其创新思维，引导学生走出误区，便不足为圆满，变错误为正确。
总之，兴趣是最好的老师，让学生每时每刻都能处于积极活跃的状态，让他们通过思索、交流、讨论产生智慧，从而不断的提升。
孙春燕（数学教师）：我觉得调动学生学习积极性的关键是老师，我主要是从以下几个方面来做的：
一、亲其师，信其道。
每接手一个新班级，我都是先让学生接受我、认可我、喜欢我。
平时，加强自身修养，用智慧幽默的语言与学生交流，注重课堂调控的艺术性，从而营造出和谐民主的课堂氛围。
二、成功是一种习惯。
日常教学中，我注重培养学生良好的学习习惯，如预习、听课、笔记、复习、做作业、改错题，常说，常规范，严要求，严处理。
三、善于把握每一个教育良机，挖掘每一个学生的潜能。
无论是课上还是课下，我都充分尊重学生，多表扬，多肯定，让每一个学生充分认识到自身的价值，塑造自我，超越自我。
四、多与学生谈心，化解压力，愉悦心情，鼓舞士气，使其始终保持希望和梦想。
五、分层教学，因材施教。
学生有基础、智力、能力上的差异，两端的学生最易走神。
备课时坚持备学生，分层制定学习目标，授课时分层实施教学。
对中下游学生，不提过高要求，而是着重于智力的开发和能力的培养，通过基础知识的强化记忆，达到熟能生巧，灵活运用；对上游生，则着重于智力的发展和能力的提高，通过开放式引导，学生从多角度、深层次思考，将已有知识比较综合，举一反三，从而解决旧问题获取新信息。
这样，让不同层次的学生都有所收获，都尝到成功的喜悦。
赵永霞（语文教师）：我认为调动学生学习积极性，带入是基础，体验是关键，兴趣是目的。
一、带入。
很多时候学生不愿意听课是因为没兴趣。
如果能有个激情的导入吸引全体学生最好，可能有的文章没办法激情导入，那就可以做个小游戏，让所有学生都有兴趣的游戏。
这样会有一个好的开端，让所有的学生尽快进入状态。
二、体验。
所有学生被带入状态后，我们得想办法让他们体验，而不是被动地听。
怎样体验呢？关键是让学生动起来。
预习课上，带领引导他们自主学习，帮助他们完成合作交流，让他们在自主学习中体验到幸福感，在合作交流中体验到集体的智慧。
展示课中，鼓励每一个孩子发言，引导他们去说、去写、去读、去参与，教师适时点拨、引导、评价，最重要的是鼓励。
当学生的展示欲望的到认可的时候，他就真正体验到了学习的乐趣。
三、兴趣。
这是最高境界，当学生对一个科目产生了兴趣，就不用我们再领、再带。
试想一个打麻将上瘾的人，有时会不吃饭不睡觉的，到这个时候名教师引导就可以了，他们会主动学习，主动去问。
这个时候突然下课对他们来说是一种折磨，他们会期盼着下一节课。
杨继辉（班主任、数学教师）：我每年都任教两个班级，有学生100余人，要想做到关注每个学生，全面了解每个学生，特别是注重学生个性发展，就要因人因事制定一些细则以达到教育目的。
结合自己的实际情况谈一下我的做法：
1、树立每人都是班级的主人的意识。
通过班会、各种活动，向学生传达“我被老师关注”、“我要关注同学”的思想。
让每个学生都有事情做，哪怕只是负责给老师保管粉笔等小事。
因为有责任，所以被关注；因为被关注，所以有进步。
2、小组教学中“兵教兵”。
一个老师很难关注到每个学生，特别是学生的上课学习情况，我委托小组组长以“重任”：带领本组成员攻坚克难和其他小组竞争。
让小组产生一种合力，调动每个学生的积极性，从而达到每个学生直接或间接被老师关注。
3、具有发现的眼睛，相信学生的潜能。
我的一个学生翟丽香爱好美术，上九年级那一年，我每周都给她布置画一幅画的作业，并且对她给予充分肯定，鼓励她从事美术事业。
现在她已考入邯郸矿院室内设计专业学习。
正如阿基米德说：“给我一个支点，我可以把地球翘起。
”只要我们给学生一个希望，他（她）一定能成才。
4、灵活的奖励机制。
每次月考、期中考试、期末考试、班级举办的活动、学校举办的活动，除学校奖励外，我还会根据实际情况，扩大奖励范围，特别是差生，只要是有进步，就可以得到相应的奖励。