《唐雎不辱使命》导学提要

《唐雎不辱使命》导学提要
主备人：审核：八年级语文组
【学习目标】
1．反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。

2．体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4．培养敢于质疑，独立思考的思维品质。

【学习重点】
1．积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。

2．学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

【学习难点】
课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

【学习时间】2课时。

【学习过程】
第一课时
一、自学导引：作者作品背景介绍：
（1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。

西汉经学家、目录学家、文学家。

本文选自《战国策·魏策四》。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。

原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。

共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。

安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。

秦国想用诈骗手段吞并安陵国，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。

二、检查预习
1.给下列词语中加点字注音：
唐雎．（jǔ）怫．然（fǔ）休祲．（jìn ）缟．素（gǎo ）
徒跣．（xiǎn ）色挠．（náo ）抢．地（ qiāng ）韩傀．（ guī）
2、用一句话说出课文的主要内容。

三、读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式读课文。

2．齐读。

3、、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

四、积累文言词语。

（先自己做，再小组交流，最后分组展示）
1、辨析下列词语在句子中的不同含义
徒：免冠徒．（光着）号令徒．属曰（所属的人）徒．以有先生也（只是）
若：若．为佣耕（你）若．士必怒（如果）不知口体之奉不若．人也（如）
使：秦王使人谓安陵君曰（派）因使唐雎使于秦（出使）
怒：秦王怫然怒（发怒）怀怒未发（怒气）
夫：此庸夫之怒也（成年男子）夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无实义）
以：寡人欲以五百里之地易安陵（用）以君为长者（把）亦：公亦尝闻天子之怒乎（也）布衣之怒，亦免冠徒跣（也不过）
2、找出下列各句中的通假字，并解释。

①秦王不说（通“悦”，高兴）②故不错意也（通“措”，放置）
③轻寡人与（通“欤”，吗）④仓鹰击于殿上（通“苍”，青色）
⑤寡人谕矣（通“喻”，明白）
3、解释加点的词。

不辱．使命（辱没）因．使唐雎使．于秦（于是）（出使）易．安陵（交换）虽．千里不敢易也（即使）请广．于君（扩充）而．君逆．寡人（可是）（违背）以头抢．地（撞）秦
王色挠
．．（变了脸色）怫然
．．怒（盛怒的样子）长跪而谢．之（道歉）休祲
．．降于天（吉凶的征兆）轻．寡人与（轻视）
4、翻译句子
1、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
译：现在我用十倍的土地，让安陵君扩大土地，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？
2、安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
译：安陵君从先王那儿继承了土地并守住它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况只是方圆五百里的土地呢？
3、夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

译：韩国、魏国灭亡，而安陵君却凭借方圆五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊！
五．布置作业
第二课时
一、分各色朗读课文。

二、理解文章内容，分析人物形象。

（先自己思考，再小组交流，最后分组展示）
1、唐雎出使秦国的原因是什么？秦王以大易小而安陵君为什么不答应？
是因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。

安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派他出使秦国。

因为他知道秦王并不是真的想易地，秦王的目的是吞并安陵国。

2、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎。

唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

3、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

4、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
唐雎临危不惧。

他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

5、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
说明秦王害怕了。

从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

6、全文采用对话来反映人物的精神面貌。

把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。

相同的是都拒绝与秦交换土地。

不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝；唐雎是直接拒绝，态度坚决。

7、唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
8、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？
贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者
从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气、智勇双全的外交家。

三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？为什么说他没有辱没使命？师生互相交流看法。

2、这个故事是真实的吗？请说说你探究的结果。

四、延伸思考1、你还了解中国历史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事？
晏子：出使楚国蔺相如：完璧归赵诸葛亮：舌战群儒
（爱国志士为国不惜牺牲自己的故事：屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。

最终投江而死，以身殉国。

闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。

）
2、思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争？当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做？（答题时教师点到为止，不要上纲上线或偏离课文。

）
五、拓展延伸
阅读下面的一则短文，回答问题。

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”
平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少
而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

’炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”（《师旷论学》）
1．解释下面加粗词的活用现象。

师旷曰：“何不炳烛乎？”炳，点燃。

炳烛，这里是使动用法，把蜡烛点燃的意思。

2．识别下面句子的修辞方法，并领悟其作用。

（1）少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

此句运用了排比的修辞方法。

作用：叙事透辟，讲出一个人应终身向学，并且条分缕
析；内容集中，不枝不蔓，增强气势；节奏鲜明，长于抒情，富有感染力，不能不打
动晋平公。

（2）……如炳烛之明。

炳烛之明，孰与昧行乎？
此两句运用了顶针和反问的修辞方法。

前一句的句末短语“炳烛之明”作下句的开头，构成顶针辞格，具有蝉联续接的特点。

增强了语气语势，更加有说服力。

后一句运用
了反问的修辞方法，表示确定的意思，加强了语气，对说服、打动晋平公更具有作用，更显得情真辞切。

3．根据这则短文，能概括出一个成语：“炳烛之明”“举烛之明”。

4．这篇文章给我们什么启发？
刘向的这篇文章，勉励人们要终身向学，活到老学到老。

这则故事概括为成语“炳烛之明”或
“举烛之明”，告诫人们即使到了老年，也要努力学习。

现在用此成语形容有一分热发一分光，或用于自谦。