探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
人教版高中物理《探究感应电流的产生条件》教案教学设计
人教版高中物理《探究感应电流的产生条件》说课稿新课呢？介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。
本节课我们就沿着前辈科学家的足迹，通过实验来探究产生感应电流的条件。
探索精神。
同时激发学生强烈的求知欲和探究的热情。
新课教学【演示实验】动画模拟演示初中我们已经学过，当闭合电路的一部分导体切割磁感线时，电路中会产生感应电流。
教师教师用课件动画模拟实验，学生观察并记录实验现象。
实验结论：当闭合回路中部分导体切割磁感线，闭合回路产生感应电流。
教师设问：还有没有其他产生感应电流的情况？【学生分组实验1】探究感应电流的产生条件（1）教师介绍实验仪器，说明实验目的；（2）教师引导学生设计实验，连接电路图；（3）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；导体棒运动情况电流表指针是否偏转静止水平向右水平向左竖直上下通过回顾初中知识，动画模拟实验，学生通过观察实验现象，激发学生学习兴趣同时引发学生的思考，使学生产生新的疑问，从而让学生带着问题顺利开展更加深入的研究。
通过该探究实验，使学生的新旧知识产生冲突，学生初中所学：闭合电路的新课教学（4）根据实验现象小组讨论分析，初步得出实验结论。
实验操作电流表表针是否偏转N极插入线圈N极静止在线圈中N极从线圈中抽出S极插入线圈S极静止在线圈中S极从线圈中抽出实验结论：当磁铁和线圈发生相对运动时，回路中有感应电流产生；当磁铁和线圈相对静止时，回路中无感应电流。
【探究实验2】模仿法拉第实验（1）教师介绍实验仪器，说明实验目的；（2）教师引导学生设计实验，连接电路图；（3）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。
通过亲自设计方案、动手实验更好地培养学生交流协作、细致观察、严密推理、逻辑思维等综合能力。
在教法上这里采用了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
探究感应电流的产生条件一、教材分析本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。
在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。
二、教学目标1．知识与技能(1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。
(2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2．过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。
3．情感态度与价值观(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。
(2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
(3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
三、教学重点(1)对产生感应电流条件的归纳总结。
(2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
四、教学难点用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
五、教学策略引导、启发式教学；实验探究六、教学环节1、课堂导入教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。
学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。
教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。
2、课堂讲授实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生：穿过线圈的磁感应强度发生变化，产生感应电流。
实验观察2：模拟法拉第的实验教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
《探究感应电流的产生条件》教学设计
《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生了解感应电流的产生条件并掌握其基本规律；了解法拉第电磁感应定律的基本内容。
2.能力目标：培养学生观察现象、提出问题、进行实验、分析实验数据、得出结论的能力；培养学生进行实验探究、动手能力和思维能力。
3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对物理学习的热情。
二、教学重难点1.教学重点：感应电流的产生条件；法拉第电磁感应定律的基本内容；2.教学难点：学生对感应电流的产生条件和规律的理解及应用。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师在导入阶段通过提问引入话题：你们知道电磁感应是什么吗？了解电磁感应的条件是什么吗？引导学生回想前几节课学习内容，帮助学生回忆起已有的知识。
2.学习（30分钟）（1）展示实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
（2）观察实验现象：使用交流电源连接导线和螺栓簧，在距离螺栓簧几厘米处放置电流表，开启电源，观察电流表指针的变化。
（3）讨论分析：引导学生观察实验现象，讨论导线和螺栓簧之间的关系，从而引出感应电流的产生条件。
（4）探究规律：通过实验数据和讨论，引导学生发现感应电流产生的条件，并总结规律，帮助学生理解和记忆感应电流的产生条件。
3.拓展（20分钟）（1）解读法拉第电磁感应定律：向学生介绍法拉第电磁感应定律的发现者及内容，简单解读定律的意义和应用。
（2）实际应用：引导学生思考感应电流在生活中的应用，如变压器、电动机等，激发学生的兴趣和好奇心。
4.总结与反思（10分钟）通过复习内容，让学生总结本节课的重要内容，巩固所学知识。
鼓励学生提出问题和疑惑，展示自己的学习成果，并反思学习过程中的不足之处，以便改进学习方法。
四、教学手段1.实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
2.多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示感应电流的产生条件和规律。
3.实验指导书：提供详细的实验操作步骤和注意事项，引导学生进行实验探究。
探究感应电流产生条件教案
探究感应电流产生条件教案教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握产生感应电流的公式。
2.技能目标：能够分析不同情况下感应电流的产生过程。
3.情感目标：培养学生的实践动手能力和探究精神。
教学重点：1.理解感应电流产生的条件。
2.掌握感应电流的公式。
教学难点：理解和应用法拉第电磁感应定律。
教学准备：实验装置：线圈、磁铁、直流电源、电流表、导线等。
教学过程：一、导入（5分钟）以日常生活中观察到的现象作为导入，如磁铁靠近金属时金属内部会产生电流等。
二、感应电流产生条件的介绍（20分钟）1.弗拉第电磁感应定律：感应电动势的大小与磁感应强度和线圈的匝数之积成正比，与磁场变化的快慢成正比。
即：ε=-NΔΦ/Δt，其中ε代表感应电动势，N代表线圈的匝数，ΔΦ代表磁通量的变化量，Δt代表时间的变化量。
2.产生感应电流的条件：(1)磁场的变化：当磁场线与线圈垂直而变化时，产生感应电流。
(2)线圈的匝数：匝数越大，感应电流越大。
(3)磁场的强度：磁场强度越大，感应电流越大。
(4)变化的速度：变化越快，感应电流越大。
(5)线圈的方向：根据右手螺旋定则确定感应电流的方向。
三、定量表达感应电流的公式及推导（25分钟）1.公式的推导：根据弗拉第电磁感应定律，可得到感应电动势的表达式ε=-NΔΦ/Δt。
将感应电动势ε与线圈中的电阻R相连，根据欧姆定律可得到电流I=ε/R。
故感应电流I=-NΔΦ/Δt/R。
2.公式的应用：(1)当线圈的匝数N、磁通量Φ的变化率ΔΦ/Δt和电阻R都已知时，可利用公式计算感应电流的大小。
(2)当感应电流I、磁通量Φ和电阻R已知时，可利用公式计算线圈的匝数N。
四、实验演示（20分钟）使用实验装置进行实验演示，如将一个线圈连接到直流电源上，再将磁铁靠近线圈，观察电流表的指示情况。
通过实验观察到感应电流的产生条件。
五、小结（5分钟）总结感应电流产生的条件和公式，并进行知识点的梳理。
六、课堂练习和作业布置（5分钟）布置相应的练习题或实验报告，要求学生运用所学知识解决问题。
《探究感应电流的产生条件》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《探究感应电流的产生条件》说课稿一、使用教材《普通高中课程标准实验教科书》（人教版）选修3-2二、实验器材1500匝铜线圈1个、钕铁硼强磁铁一个、弹簧2个、红色和黄色发光二极管各4支、电流传感器1个、电脑、铁架台等。
三、实验创新与改进教材演示实验与改进实验对比原实验存在不足：（1）磁性弱，线圈匝数少，指针偏转不明显，演示效果差，不便于后排学生观察。
（2）电流具体方向与指针偏转方向关系不好确定。
(3) 指针偏转幅度与磁铁运动快慢关系难以观察。
改进后的实验：（1）二极管取代指针，效果明显、有趣。
（2）便于观察，能够直观确定电流的方向。
（3）操作便捷，能够科学有效的处理数据。
四、实验原理（1）铜线圈与二极管组成闭合回路，当强磁铁穿过线圈时，由于二极管具有单向导电性，因而可以从红、黄二极管的发光情况直接判断感应电流的方向。
（2）通过对磁铁振幅的调整，来控制磁铁运动的速度，再将线圈与数字化探究设备相连，由电脑绘制出电流与时间的关系图像，进一步对实验数据进行分析处理。
五、实验教学目标1、知识与能力目标：（1）加强演示实验的效果，理解电磁感应现象的本质。
（2）能从实验中总结出感应电流产生的条件。
2、情感目标：通过探究性实验的引入，激发学生学习和认知的兴趣，进一`步提高学生的科学素养。
3、过程目标：通过实验的操作及演示，学会利用数字化探究设备研究电磁感应现象，提高实验操作技能。
六、实验教学内容1、探究感应电流的产生条件2、利用数字化探究设备探究磁铁运动对电流大小的影响七、实验方法和过程设计实验设计（一）第一步：断开开关，拉动磁铁，观察二极管现象：二级管都没有发光第二步：闭合开关，拉动磁铁，再次观察二极管，可以明显的看到红、黄二极管交替发光，且磁铁进入时，红灯发光，磁铁离开时，黄灯发光。
从以上两步实验现象中，我们很容易得出结论：当开关闭合，磁铁运动时，才有感应电流，进一步分析可知，磁铁的运动，实质上造成的是线圈磁通量的改变。
探究感应电流产生的条件 说课稿 教案 教学设计
B、如图所示，磁场中有一个闭合的弹簧线圈。
先把线圈撑开（图甲），然后放手，让线圈收缩（图乙）。
线圈收缩时，其中是否有感应电流？为什么？
C、如图所示，垂直于纸面的匀强磁场局限在虚线框内，闭合线圈由位置1穿过虚线框运动到位置2。
线圈在什么时候有感应电流？什么时候没有感应电流？为什么？
D、矩形线圈ABCD位于通电长直导线附近，
线圈与导线在同一个平面内，线圈的两个边
与导线平行。
在这个平面内，线圈远离导线
移动时，线圈中有没有感应电流？线圈和导
线都不动，当导线中的电流I逐渐增大或减
小时，线圈中有没有感应电流？为什么？。
探究感应电流的产生条件说课教案
§4.2 探究感应电流的产生条件平顶山市第一中学许彦廷
让学生观察在开关闭合、断开瞬间和滑动变阻器的滑片迅速移动和不动四种情况下，电流表中有无电流，把结果填入学案的表格中，然后提出问题：
、线圈A中有电流时线圈B中就一定产生电流么？
学生通过对实验现象的分析可以得出线圈
、线圈A中电流变化引起哪个物理量发生了变化呢？
学生通过画磁感线，逐步分析可以得出线圈
场发生了变化。
因此可以得出结论：面积不变，磁场变化时有电流产生。
（三）分析论证、总结结论。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
电磁感应现象教学目标一、知识目标1.知道磁通量定义，知道φ=BS的适用条件，会用这一公式进行计算。
2.知道什么是电磁感应现象。
3.理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。
”4.知道电磁感应现象中能量守恒定律的运用。
二、能力目标1.通过进磁通量概念，培养学生空间想象能力。
2.通过演示实验，培养学生观察能力，分析、概括能力。
三、德育目标介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，激发学生为科学献身的精神。
教学重点、难点：电磁感应现象的产生及其条件的归纳——磁通量改变。
教学方法：演示法、归纳法。
教具：灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小线圈各一个，电源，滑动变阻器，导线。
教学过程：一、引入新课“科学技术是第一生产力，”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期，经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电，饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始研究由磁生电的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年发现了由磁生电的条件和规律，开辟了人类电气化时代。
本节课我们就来学习电磁感应现象的知识。
二、新课教学1、磁通量用磁通量概括电磁感应规律，有必要先介绍磁通量的概念：设在匀强磁场中有一个磁场方向垂直的平面，磁场的磁感应强度为B，平面的面积为S如图所示，物理上把磁感应强度B与面积S的乘积，叫做穿过这个面的磁通量，通常用Φ表示磁通量，则Φ=BS思考：如果平面跟磁场方向不垂直，如何计算磁通量呢？我们可以作出它在垂直于磁场方向上的投影平面，从右图可以看出穿过斜面和投影面的磁感线条相等，即磁通量相等，故Φ=BScosθ在国际单位制中，磁通量的单位是韦伯，简称：韦，符号：Wb.B的单位是T，S的单位是m2， 1Wb = 1T•m2=1V•S2、电磁感应现象问：在什么条件下才能产生电磁感应现象呢？让我们一起来做下面的演示实验。
《探究感应电流的产生条件》5篇
《探究感应电流的产生条件》5篇第一篇：《探究感应电流的产生条件》《探究感应电流的产生条件》教学设计教材分析：“探究感应电流的产生条件”是沪科版物理（3-2）第四章第2节内容。
在上节中，学生已经了解了既然电能生磁，那么磁也能生电，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，为本章的学习打下了基础。
作为学生第一次接触探究感应电流的实验，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生进一步探究感应电流的方向、感应电流的大小作铺垫。
所以本节在教材中起到了承上启下的重要作用。
本节课的教学要求是“探究感应电流的产生条件”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。
学情分析：在学习这节内容之前，学生对电磁感应有了初步的认识，知道闭合导体回路中的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，积累了一定的理论基础。
但是磁场过于抽象，学生在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
设计思想：积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学的研究方法，进而来提升学生的科学素养。
教学目标：1知识与技能：知道什么是电磁感应现象；能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；2过程与方法：体会科学探索的过程，领悟科学思维方法；通过观看实验，培养学生观察实验现象及分析归纳总结规律的能力。
3情感态度价值观：通过介绍法拉第研究电磁感应现象的史实让学生体会物理探究的重要方法；培养学生真理来源于实践，又反过来为实践服务的辩证唯物主义世界观；更要在学习与研究中培养持之以恒的顽强意志，树立乐于探究、积极参与的团队精神。
重点难点：1．教学重点：学生实验探究的过程；对产生感应电流条件的归纳总结。
探究感应电流产生的条件 说课稿 教案 教学设计
探究感应电流的产生条件【知识与技能】1．知道产生感应电流的条件。
2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
【过程与方法】学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法【情感态度与价值观】渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。
【教学重难点】1．通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
2．感应电流的产生条件。
【教学过程】★重难点一、磁通量及磁通量变化量的计算★1．对磁通量的三点理解(1)磁通量是标量，但是有正负。
磁通量的正负不代表大小，只表示磁感线是怎样穿过平面的。
即若以向里穿过某面的磁通量为正，则向外穿过这个面的磁通量为负。
(2)若穿过某一面的磁感线既有穿出，又有穿入，则穿过该面的合磁通量为净磁感线的条数。
(3)由Φ＝BS可知，磁通量的大小与线圈的匝数无关。
2．匀强磁场中磁通量的计算(1)B与S垂直时：Φ＝BS。
B指匀强磁场的磁感应强度，S为线圈的面积。
(2)B与S不垂直时：Φ＝BS⊥。
S⊥为线圈在垂直磁场方向上的有效面积，在应用时可将S分解到与B垂直的方向上，如图所示，Φ＝BS sin θ。
3．磁通量变化量的计算当B与S垂直时，通常有以下两种情况：(1)S面积不变，B改变，则ΔΦ＝ΔBS。
(2)S面积改变，B不变，则ΔΦ＝B·ΔS。
★磁通量的变化：穿过闭合电路的磁通量发生变化的四种情况：B不变、S变例：闭合电路的一部分导体切割磁感线时B变、S不变例：线圈与磁体之间发生相对运动时B和S都变注意：此时可由ΔΦ＝Φt－Φ计算并判断磁通量是否变化B和S大小都不变，但二者之间的夹角发生变化例：线圈在磁场中转动时【典型例题】如图所示的线框abcd面积为S，处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向与线框平面成θ角，当线框以ab为轴顺时针转90°到虚线位置时，试求：(1)初末位置穿过线框的磁通量大小Φ1和Φ2；(2)磁通量的变化量ΔΦ.【解析】(1)方法一在初始位置，把面积向垂直于磁场方向进行投影，可得垂直于磁场方向的面积为S⊥＝S sin θ，所以Φ1＝BS sin θ.在末位置，把面积向垂直于磁场的方向进行投影，可得垂直于磁场方向的面积为S′⊥＝S cos θ.由于磁感线从反面穿入，所以Φ2＝－BS cos θ.方法二如图所示，把磁感应强度B沿垂直于面积S和平行于面积S的方向进行分解，得：B上＝B sin θ，B左＝B cos θ.所以Φ1＝B上S＝BS sin θ；Φ2＝－B左S＝－BS cos θ.(2)开始时B与线框平面成θ角，穿过线框的磁通量Φ1＝BS sin θ；当线框平面按顺时针方向转动时，穿过线框的磁通量减少，当转动θ时，穿过线框的磁通量减少为零，继续转动至90°时，磁感线从另一面穿过，磁通量变为“负”值，Φ2＝－BS cos θ.所以:ΔΦ＝Φ2－Φ1＝－BS cos θ－BS sin θ＝－BS(cos θ＋sin θ)．★重难点二、感应电流产生的条件及其应用★提出问题：“有电就有磁”，那么是不是“有磁就有电”呢？猜想一：有磁就有电猜想二：有磁不一定有电探究课题：由磁场产生电流的条件是什么呢？实验一：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动实验结论：当导体棒左右运动时，切割磁感线，有电流产生；导体棒上下平动时，不切割磁感线，没有电流产生。
《探究感应电流的产生条件》说课稿
《探究感应电流的产生条件》说课稿各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《探究感应电流的产生条件》，下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、过程分析和预期效果五个方面对本节课进行说明。
一、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
本节重点是：引导学生做好教材中三个实验.本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的实验，从观察到的实验现象，推出电磁感应产生的一般条件。
知识与技能1、观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；2、进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。
过程与方法1、通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2、在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观1、通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2、培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
二、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
三、教法与学法教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
四、教学过程分析为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：（一）复习旧课磁通量（φ）的概念：什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。
探究感应电流产生的条件 说课稿 教案 教学设计
探究电磁感应的产生条件
实验探究
实验一、导体棒切割磁感线
初中我们已经学过，当闭合电路的一部分导体切割磁感线时，
电路中会产生感应电流，下面由老师来演示这个实验。
实验装置图：
实验操作及记录：
实验结论：当闭合回路中部分导体切割磁感线，闭合回路产生
感应电流。
提问：还有没有其他产生感应电流
的情况？
实验二：
学生分组实验
1、实验器材及装置图
实验操作指针是否摆动
导体棒静止
导体棒平行
磁感线运动
导体棒切割
磁感线运动
观察实验，
并记录实验现
象。
根据记录结
果进行讨论分
析，得出结论
进行新课
3、教师巡视并关注学生的操作情况。
学生观察实验，记录现象，
小组内讨论得出本实验结论。
4、随机抽取一组，学生代表说出本组实验现象，阐明结论。
实验结论：当磁铁和线圈发生相对运动时，回路中有感应电流
产生；当磁铁和线圈相对静止时，回路中无感应电流
提问：当磁铁和线圈相对静止时，会不会产生感应电流呢？
前面学过，条形磁铁的和通电螺线管的磁场相似，我们可以用
通电螺线管代替磁铁，插入大线圈中，并保持相对静止。
实验三
学生分组实验
1、实验器材及装置
图
磁铁动作
指针是
否摆动
磁铁动作
指针是
否摆动
N极插入S极插入
N极插入后不动S极插入后不动
N极拔出S极拔出
完成实验，
并记录实验现
象。
根据记录结
果进行讨论分
析，得出结论。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
探究感应电流的产生条件【教材分析】电磁感应问题，在初中物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。
而高中物理对电磁感应的教学要求非常高，因为，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关知识，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生密切的联系，因而具有很强的综合性，对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的作用。
本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。
【学情分析】学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”；“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。
同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。
这是本节课教学的主要困难。
【教学策略】从初、高中教学的衔接看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。
鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。
本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。
【教学目标】一、知识与技能1．掌握电磁感应的概念。
2．理解产生电磁感应现象的条件。
二、过程与方法1．通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。
2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。
三、情感、态度与价值观1．经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。
2．通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。
《探究感应电流的产生条件》 说课稿
《探究感应电流的产生条件》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《探究感应电流的产生条件》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“探究感应电流的产生条件”是高中物理电磁学部分的重要内容，它既是对电磁感应现象的深入研究，也是学习法拉第电磁感应定律的基础。
在教材的编排上，本节课通过实验探究，引导学生观察现象、分析数据、总结规律，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
同时，教材还将电磁感应现象与实际生活中的应用相结合，让学生体会到物理知识的实用性和重要性。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了电场、磁场的基本概念，以及电流的磁效应等知识，对电磁现象有了一定的了解。
但是，对于感应电流的产生条件，学生还处于比较模糊的状态。
在能力方面，高二学生已经具备了一定的观察能力、实验操作能力和逻辑推理能力，但在处理复杂实验数据和总结规律方面还需要进一步的引导和训练。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）知道电磁感应现象，理解感应电流产生的条件。
（2）能够通过实验观察和分析，总结出感应电流产生的条件。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流产生条件的实验过程，培养学生的实验设计能力和操作能力。
（2）通过对实验现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生对科学的兴趣和探索精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）探究感应电流产生的条件。
（2）理解磁通量的变化与感应电流产生的关系。
2、教学难点（1）通过实验探究，分析归纳出感应电流产生的条件。
（2）对磁通量概念的理解以及磁通量变化的计算。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）实验探究法：通过实验让学生亲身体验探究过程，培养学生的实践能力和创新精神。
《探究感应电流产生的条件》教学设计
《探究感应电流产生的条件》教学设计【导言】本节课主要探讨感应电流的产生条件，通过实验和讨论，帮助学生理解感应电流的形成机制，并能够应用相关知识解决问题。
通过本节课的学习，学生将能够深入理解电磁感应的原理，并能够灵活运用所学知识。
【教学目标】知识目标：了解感应电流的产生条件；掌握感应电流的产生规律；能够解释感应电流的形成机制。
能力目标：能够设计实验验证感应电流的产生条件；能够应用相关知识解决问题。
情感目标：培养学生的观察力、实验能力和动手能力；激发学生对物理学习的兴趣。
【教学重点与难点】重点：探究感应电流产生的条件；理解感应电流的产生机制。
难点：解释感应电流的产生原理；应用知识解决相关问题。
【课前准备】1.准备实验器材：电磁铁、螺线管、电源、万用表等。
2.复习学生对电磁感应的基本概念。
3.设计好课堂教学内容和实验流程。
【教学过程】一、引入（10分钟）教师引导学生回顾电磁感应的基本原理，引出感应电流的产生条件。
通过提问和讨论，引导学生思考感应电流是如何产生的。
二、实验探究（30分钟）1.设计实验步骤：将螺线管接通电源，将电磁铁靠近螺线管，记录螺线管中感应电流的变化情况。
2.进行实验操作：学生分组进行实验操作，记录实验数据。
3.实验讨论：学生展示实验结果，讨论感应电流的产生条件，并总结感应电流的产生规律。
三、知识总结（20分钟）1.感应电流的产生原理：通过实验结果和讨论，总结感应电流的产生条件和规律，引导学生理解感应电流的产生机制。
2.知识巩固：梳理感应电流产生的条件，提出一些相关问题，让学生进行思考和讨论，加深对感应电流产生条件的理解。
四、拓展应用（20分钟）1.案例分析：通过案例分析，让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
2.实践操作：设计一些场景，让学生运用感应电流的产生条件进行实践操作，加深对知识的理解和掌握。
五、展示分享（10分钟）学生展示实践操作结果，分享实验心得，交流学习体会，并向同学提出问题，促进学习效果加深。
人教版高中物理《探究感应电流的产生条件》说课稿
目录
分析论证 2
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
模拟演示， 推理论证
设计意图 在分析论证中让学生体会科学 研究的一般历程：猜想→实验 探究→分析归纳→得出结论→ 分析论证。
N极插入
N极抽出
NS
S极插入
S极抽出
实验操作 N极插入线圈 N极静止在线圈中 N极从线圈中抽出 S极插入线圈 S极静止在线圈中 S极从线圈中抽出
电流表表针是否偏转
设计意图
通过亲自设计方案、动手实验 更好地培养学生交流协作、细 致观察、严密推理、逻辑思维 等综合能力。在教法上这里采 用了先“破”的手法，为以下 的再“立”奠定基石。为下面 模拟法拉第实验做一个铺垫。
讨论交流
目录
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
S变化
探寻规律，得出结论
B变化
B变化
设计意图
引导学生寻找三个实验现象的 共同特征，尝试从本质上概括 出产生感应电流的条件，突破 难点。使学生体会到成功的喜 悦、探究的乐趣。
目录
分析论证 1
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
模拟演示， 推理论证
电流表指针是否偏转
平行运动
G
切割运动
+
－
＋
设计意图
利用动画模拟实验，回顾旧知， 学生通过观察实验现象，激发 学生学习兴趣同时引发学生的 思考，使学生产生新的疑问， 从而让学生带着问题顺利开展 更加深入的研究。
目录
析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
分组 实验1
《探究感应电流的产生条件》课程教学设计.docx
《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探允实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。
二、教学目标（一）知识与技能1、知道什么是电磁感应现象。
2、能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。
3、会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
4、能说出电磁感应现象中的能量转化特点。
（二）过程与方法1、体会科学探究的过程特征，领悟科学思维方法。
2、以建构主义教学论为主导思想，采用探究式教学模式，通过问题法、演示法、实验法、启发法、归纳法等教学方法，使学生在实验的基础上能大致归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
（三）情感、态度与价值观1、通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养学生严谨的科学态度。
2、介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
3、通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
三、教学重难点重点：①学生实验探究的过程。
②对产生感应电流条件的归纳总结。
难点：①对学生探究式学习的操控。
②学生对实验现象的分析总结——磁通量的变化。
四、教学过程（一）新课导入上节课，我们学习了奥斯特实验，了解了电能生磁，知道电和磁之间是有联系的。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
探究电磁感应的产生条件一、教材内容分析学生通过上一章的学习，认识了磁体磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。
对本节课中设计“研究电磁感应产生条件”的相关实验经教师指导和小组合作，大部分学生应该能够顺利完成，教学的关键是要以“切割”为基石，以“磁通量”为跳板，找到“闭合电路内磁通量变化”这一电磁感应产生的根本条件。
本节教学中要激励学生主动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。
在提出问题---动手设计---观察描述---归纳总结---实践应用等小组实验探究活动过程中，体验亲自动手设计获得实验成功的乐趣，感受小组合作的力量，激发学习物理的兴趣。
培养细致观察、严密推理、科学描述的科研能力，提升科学研究的综合素养。
二、教学目标1．知识与技能：①理解电磁感应产生的条件②会用电磁感应产生的条件解答有关问题③通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力2．过程与方法：①经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。
②通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3．情感态度与价值观：激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。
在粗略了解从电磁感应到发电机再到今天的电气化时代的发展过程中，认识科学对社会进步的价值。
三、教学重点：电磁感应产生的条件的得出突出重点的方法让学生经历自主探究“电磁感应产生的条件”的完全过程。
提出问题---大胆猜想---设计实验---采集数据---分析归纳---交流反馈---形成理论---实践应用。
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探究感应电流产生的条件
教学课题:探究感应电流产生的条件:
（人教版版高中物理3-2第二节5页-9页）
教学目的:
1、理解磁通量的变化的含义。
2、理解什么是电磁感应现象；培养学生运用所学知识，独立分析问题的能力。
3、会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
4、能归纳出产生感应电流的条件；启发学生观察实验现象从中分析感应电流的方向与磁场方向和导线运动方向有关。
过程与方法:
学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法
情感、态度与价值观:
1、渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
2、通过观察演示实验，归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察概况能力。
教学重点:
通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
学生基本掌握了感应电流的概念，对于磁生电也有基本的掌握。
从实验入手，加深学生的印象，培养学生科学的思考方法。
教学难点:
如何判断闭合电路磁通量的变化。
教学过程及时间分配主要教学内容教学方法的运用:
演示实验提问引导（约5分钟）
引入新课新课教学（约30分钟）
1、复习旧课
磁通量（φ）的概念：
什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？
(1）定义：面积为S，垂直匀强磁场B放置，则B与S乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。
（2）公式：φ=B·S
（3）单位：韦伯（wb）1wb=1T·m2
磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。
2、引入新课：“科学技术是第一生产力。
”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。
经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。
饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。
1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。
本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。
为此，他做了许多实验，以坚韧不拔的意志历时10年探索，终于找到了答案，从而开辟了物理学又一崭新天地。
3、产生感应电流的条件：
（1）、实验演示
实验1
导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．引导学生观察实验并进行概括．
归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生．
理解“导体做切割磁感线运动”的含义：切割磁感线的运动，就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行．
问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢？
②实验2：
注意：条形磁铁插入、拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流．引导学生观察实验并进行概括：无论是导体运动，还是磁场运动，只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生．
过渡：闭合电路的一部分导体切割磁感线时，穿过电路的磁感线条数发生变化．如果导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，会不会在电路中产生电流呢？
③实验3：
线圈电路接通、断开；
滑动变阻器滑动片左、右滑动．
在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I，即B∝I．电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化，闭合电路中产生电流．用计算机模拟电路中S断开、闭合，滑动变阻器滑动时，穿过闭合电路磁场变化情况：
（2）分析论证
不论是导体做切割磁感线的运动，还是磁场发生变化，实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化．
（3）引导学生归纳总结：
产生感应电流的条件——只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生。
6、板书设计。