六年级下册语文讲义-练写作——让人物在笔下焕发神采 全国通用

我们已经学过如何阅读写人的记叙文，我们感受到“抓住人物行为表现”体会人物内在品质特点的方法。

其实，这种方法反过来在作文时同样适用，写出事件中人物的一举一动，就能使读者如见其事，使人物形象跃然纸上。

看看下面的片段，你觉得小磊是个怎样的人？为了表现这个特点，作者在人物行为上进行了怎样的描写？教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。

“小磊，怎么又回来了？”妈妈问。

他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。

屋子里乱糟糟的，连被子还没叠呢。

“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。

他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。

原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。

小磊赶忙把臭水连鱼一块倒掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。

屋子里柜子张着嘴，椅子翘着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。

小磊顶着满头大汗，一路上也不住地责备自己。

等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦雀无声了。

讨论：对小磊的哪些描写表现出了他的特点？人物行为描写，就是通过人物具体的语言、动作、神态等外在行为来展示人物思想性格的描写方法。

这是塑造人物的主要手段，因为人物的外在行为是受内在心理活动支配的。

就像上面文章中的小磊，因为他是个小迷糊，性格毛毛躁躁，所以他会有“抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门”的举动，才会发现自己忘了东西时“用手拍头”。

由此可见，要想把事情的过程写具体，把场面通过文字细致地展现在读者面前，一定要把事件中人物的表现写具体，这样才能够使读者全面了解事情的每个细节，从而更好地把握中心。

通过这样的一句描写，你能感受到作者要表现小明什么特点吗？再看看这样的描写，作者表现出了小明怎样的特点？小明把爆竹放到地上，身子离得老远，伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。

他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯，吓得扭头就跑。

是什么造成这样的差异？主要问题在于同学们在写人物动作的时候，总习惯“一字带过”，即：用一个动词就算写完了人物的动作。

忽略了不同性格、品质的人即便做同一动作也是有着细微差异的这一特点。

例如：一个“点”就能把这个过程写清楚了吗？小明是很胆大，还是比较胆怯？是速度很快，还是磨磨蹭蹭？从这个词中是无法感受到的。

因此，我们要紧紧围绕着作文中主要人物品质这一中心，精心描写好人物动作，使之变得生动细致。

1．大动作变连续小动作。

人物的行动都是由一连串的动作完成的，把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，把这些前后连贯的具体动作写好，就可以给人留下深刻的印象。

同学们之所以写不好人物动作，主要是因为人物的动作往往是一闪而过，既难观察又难描写。

其实，再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的，在观察和描写时，如果把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。

还是“小明点鞭炮”的动作，进行分解后，这段话中的人物动作就变成了三步：⑴爆竹放在地上。

⑵伸长胳膊往前凑。

⑶打哆嗦，扭头就跑。

同时，使用“放、伸、凑、打哆嗦、跑”等五个动词，准确地描述出这几个连续动作，把小明放炮的一连串动作写得非常清楚。

2．用准动词表现内心活动。

前面我们说过，人物的外在表现总是受内心心理活动、性格等支配的，因此，选择恰当的动词不仅能具体写出人物当时的表现，更能够表现出人物的性格特点。

还是“小明点炮”这件事。

再仔细读读上面的句子，小明的性格特点是什么？能从他的动作中揣摩出怎样的心理活动？从上面的描写中，我们不难发现小明的胆怯：“离得老远”说明他怕鞭炮炸到自己；“伸长胳膊”“一点点凑”说明他在壮着胆子尝试；“扭头跑”“哆嗦”则表现出最终他还是敌不过内心的恐惧，“落荒而逃”了。

我们写叙事文章的时候，少不了写人物，而在表现人物的时候，语言描写是一种重要的描写手段。

比方说：我发烧了，很难受，妈妈看我病得很厉害，十分着急，忙让我吃药退烧。

就这样写，看似是把这件事写出来了，但是一点也不具体，既没有把“我生病难受”的程度描写出来，也没把妈妈“着急”的样子、心情写出来。

如果我们让“我”和“妈妈”都说话，就大不一样了。

下边这样写：我突然发烧了，“哎哟哎哟”地呻吟着，有气无力地喊：“妈妈，快来呀，我好难受！”妈妈一听，便急忙跑过来，摸了摸我的头，说：“哎呀！烧得这么严重，这怎么行呀？”说着拿来一片药，倒了一杯水说：“来，快点把药吃了，不退烧可不行！”这两种写法，很显然，用不用“语言”和“提示语”的描写，大不一样吧！在写人物语言的时候，应注意：1．形式多样有变化。

在进行人物语言描写时，要根据当时的环境，人物的其他表现适时变换提示语的位置，使得人物语言更加富于变化。

例如，两个人围绕着“买牛”进行了如下对话：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”那人问道。

老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。

‛”“是吗？那么干吗老站在这里？难道光是让这头奶牛出出风头吗？”这个男人刨根问底地追问着，“是你自己的奶牛吗？”老太婆安恩没理他。

“喂，这头母牛多少钱？”“它不卖的!”从这段对话中，我们不难看出，作者使用了四种提示语位置，把男人想买牛的执着，老太婆安恩坚定地拒绝表现的很清楚了。

通过这段人物对话的描写，“买牛”这件事也变得具体多了。

除了提示语的位置可以变换，“说”字本身也要结合人物特点、说话的环境等进行适当的变换，一方面使文章富于变化，另一方面能够更好地表现人物性格。

例如：敢怒不敢大声反抗时，我们会小声的“嘟囔”；心中的愤怒积蓄到爆发时，我们会“大吼”；心里有想法犹豫不决时，我们会“自言自语”“小声嘀咕”你还知道哪些表示“说”的词吗？他们分别表示了怎样的说？2．动作神态来帮忙。

每个人在说话的时候，总是会伴有一定的动作、神态，很难想象有人面无表情、身体僵硬地说着充满感情的话。

因此我们要在提示语“说”的前面或后面，加上适当的动作、神态描写，即：把“×××说”变成“×××怎样怎样地说”。

例如：老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。

”不仅用语言拒绝对方，还加上了“摇头”的动作，进一步强调了自己的意愿。

再如：六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！”(鲁迅《社戏》)通过“大拇指一翘”的动作描写和“得意”的神态描写表现六一公公的热情好客。

3．“合理”语言更传神。

前面我们说过“言为心声”，语言的确有表现内心的任务，但是更要注意的是不同人物的语言一定要做到“合理”。

⑴言合乎人物身份。

⑵人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。

因此我们在描写不同年龄的人语言时，就必须注意让人物说他这个年龄应该说的话。

除了语言要合乎年龄，还要和人物的职业、地位、关系等相符合。

例如：春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了乡下老家。

大年初一，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，爸爸(在职教师)、妈妈(企业职工)、爷爷(退休干部)、奶奶(退休教师)各说了一句话。

面对儿子的不慎，爸爸板起脸：“小明，老毛病又犯了？要面壁思过啊！”妈妈一边收拾一边数落着：“小明，怎么这么毛手毛脚的？一眼看不到就出事！将来干得了什么大事！一点儿都不让人放心……”爷爷、奶奶听到响动，连忙跑过来，看到心爱的孙子正低头挨批评，赶紧走上前来。

“没关系，爷爷再买一个就是了。

”爷爷把小明一把搂过来，胡噜着小明的头。

奶奶在一旁打着圆场：“好了，大过年的，碎碎(岁岁)平安，碎碎(岁岁)平安嘛。

”在这段对话中，爸爸作为教师的严格，妈妈的絮絮叨叨，爷爷奶奶的慈爱等等都通过语言表露无遗。

4．语言合乎故事情境。

人物在说话的时候，总是要考虑当时的周边环境。

在安静的图书馆，只能“窃窃私语”，在喧闹的集市上，就必须“大声说”。

有时有些话不好当着身边的人直说，就必须含蓄一些。

看看下面的人物对话，你明白他想表达什么吗？“村子里就剩你一个吗？”中尉继续盘问他，并且把望远镜拿到眼睛前。

“怎么就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！”“你这个坏家伙！”中尉打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。

”“人？战争一开始，这里就没有人了。

”孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着‘野兽来了，野兽来了’，就都跑了。

”“蠢东西！”中尉想着心事，轻蔑地冷笑了一下。

——《夜莺之歌》节选在这段话中，孩子面对侵略者的问题，“顾左右而言他”，给人以“单纯、幼稚”的感觉，从而使侵略者放松了警惕；另外，仔细品味孩子的话，面对自己憎恨的侵略者，他不能直接发泄心中的愤怒，因此在语言上就“话里有话”了：“野兽”不正是在暗暗地痛骂眼前的侵略者吗？“麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！”中，小孩用外表丑陋、歌声粗哑的鸟比喻眼前的侵略者，用歌声嘹亮动听、身姿轻盈美好的夜莺来比喻自己，也抒发了他的情绪。

要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。

比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。

可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。

不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。

年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。

即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的：高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。

伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。

紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。

愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。

发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。

哭泣时——亮晶晶的泪珠在他眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。

一个我敬佩的人要说我敬佩的人，那当然是我的好朋友蔡祯啦！她个子不高，那双水汪汪的大眼睛充满了求知欲。

一天下午放学后，同学们都纷纷离开教室回家去了。

我和蔡祯还在专心地解着数学应用题，我们时而思考，时而大声欢呼。

终于，难题被我们征服了，我高兴得蹦起来，可蔡祯却皱着眉头，眼睛仍旧盯着数学练习本，苦苦思索着[我和蔡祯做出难题后的反应形成鲜明的对比，为下文设置悬念]，我纳闷地问道：“都算出来了嘛，还想啥呢？我不解地把头凑过去，奇怪地问：“怎么啦，‘拦路虎’不是被咱们‘打死’了吗？”可蔡祯就像没听见似的，依然埋着头，在草稿本上画着，写着，看她那副认真劲儿，我只好坐在一旁等她。

只见她时而沉思，时而嘴角浮起一丝微笑，时而敏捷地写算式，时而紧皱眉头，托着下巴思索，时而画画草稿，时而又写写算算，一个个、一群群的阿拉伯数字爬满了草稿本……[一组精彩的排比细腻地展现了蔡祯解题时的专注认真]“滴答、滴答……”，时间老人悄悄地走着，分针不耐烦地在钟面上转了一圈又一圈。