王《杨修之死》说课课件

四、教学过程分析
一、激发兴趣，引出课题
良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我由《杨修绑赴刑 场》的漫画导入，假如你是围观群众的一员，你会说点什么？请用这 样的句式： “唉（哼，嗨……），杨修你太________！”
学生展示预习成果。
设计意图：督促学生养成良好的 预习习惯，查阅工具书的习惯，质疑 的习惯。本环节采用集体展示的方法， 调动学生学习的主动性，同时给学生 创设一个展示自我的平台，既培养学 生的口头表达能力又锻炼学生的胆魄。
“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜， 可以知得失；以史为镜，可以知兴替。” 从杨修的身上，你学到了什么？
设计意图： 学生晒明自己的观点，教师 指导学生从文中学到人生的 智慧，得到人生的启迪。
目前在华山脚下仅存杨修的一块 墓碑，墓碑上只刻有“汉主簿杨修 之墓”七个字，请同学们根据今天 的学习感悟，自选角度在杨修的墓 碑上写点东西，可以是墓志铭，可 以是挽联，还可以是打油诗。
一、教材分析
2.教学目标：
（1）理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
（2）能用自己的语言，多解度地ห้องสมุดไป่ตู้析概括曹操、扬修 的性格。
（3）探究杨修死因，获得人生启示，培养学生收集、 归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
一、教材分析
3.教学重难点及突破方法：
重点：能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的
说
课 课
件
说课流程
一、教材分析 二、学情分析 三、教法、学法分析 ——说课课件 四、教学过程分析 五、教学设计说明 授课人： 丁庄子中学 杨小燕 六、板书设计分析
一、教材分析
1.教材地位和作用：
《杨修之死》是人教版教材九年级上册第五单元的第二篇课文。本单元 语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境， 把握人物的个性特点，” 而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点 的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画 了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读 古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。 教学《杨修之死》这篇小说，力求使学生在梳理情节的基础上，掌握通过 事件刻画人物性格的写法。
目标一：理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
活动一：探究“文本真知”
【幻灯片展示】 1文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请同 学们找出来。 【幻灯片展示】“公真知魏王肺腑也！” 2.从文中哪些事情上可以看出杨修的“事件真知”？ 总共有七件事情： 【幻灯片展示】 ①破解门内“活” ②分食“合”中酥 ③道破梦中杀人真相 ④密告簏里藏人事件 ⑤教授曹植斩杀门吏 ⑥预设答条蒙欺孟德 ⑦破解口令，擅自行动
活动三：探究“学后真知！”
【幻灯片展示】
假如你是才华横溢的杨修， 如何与曹操相处，才能做到 相安无事，真正体现大智慧？
欣赏美文
欣 赏 美 文
张
扬
但
不
张
狂
——《杨修之死》给予的启示
读罢《杨修之死》，心情很是凝重——满腹才华的杨修因 为个性张狂而招致杀身之祸。
假如当初杨修内敛一点，也许命运就将改变。 确实，我们需要个性张扬！张扬，是内心激情火焰的喷发， 是智慧灵动的舒张，……没有张扬，就感受不到壮士一去兮 不复返的豪迈气概，就欣赏不到关羽单刀赴会的超人胆识。 人又不能太张扬！张扬过了头就成了张狂。张狂是要有代价 的。杨修之死正应验了“丧身二字傻与狂”。所以，我们在 张扬个性的同时，必须控制好尺度—— 张扬而不张狂。 张扬引导成功，张狂导致失败。个性要张扬，做人不张狂！
【课堂学习研讨】
【幻灯片展示】 “凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。” —明 李贽 （让学生明白杨修被杀是咎由自取，性格决定命运）
“太祖（曹操）既虑始终之变，以杨修颇有才策，而 又袁氏（袁绍）之甥也，于是以罪诛修。” —陈寿《三 国志》 （已卷入到争夺接班人的斗争之中）
目标三：探究杨修死因，获得人生启示，培养学生收集、 归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
为此我主要采用以下教法：引导点拨法，设
疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多 媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。
学法：自主、合作、探索的学习方式。
九年级学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放 手让学生去充分感知教材采用以下学法：质疑提问法，自 主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自 己去品味，自己去感悟 。
教学设计说明
教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生掌握良好 学习方法，锻炼思维能力，培养创新能力。本课就教 学过程作以下几点说明： 1、知识结构安排：本课以“预习导学 获取 新知 课内巩固”的模式展开，符合学生的 认知规律。
教学设计说明
2.教学反馈与评价： 本课将从学生回答问题，练习情况等方面反馈学生 对知识的理解、运用，教师根据反馈信息适时点拨；同 时从新课标评价理念出发，抓住学生语言、思想、动手 能力方面的亮点给予表扬，不足的方面给予帮助、鼓励， 形成发展性评价，提高学生语言表达能力。
性格。
难点：探究杨修死因，获得人生启示，培养学生收集、归
纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
突破重点、难点的方法： ①合作探究法 ②辩论激趣法 ③引导点拨法
二、学情分析
学生在七、八年级已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过 ，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能 够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出 人物形象的性格特征。对古典文学名著积累不足以及对小说所体 现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探 讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或 对文章进行表面化的理解。
杨修之死
罗贯中
恃才放旷
阴险狡诈
杨修之死 杨修（内因） 曹操（外因）
狂妄轻率
宫廷之争
老谋深算
以“读了
曹操
故事，我认为杨修 。”为例说一句话。
，
人 杨修： 设计意图： 物 教师点拨、鼓励学生有自己的独到 形 象 曹操： 见解，借此培养学生分析概括
及口头表达的能力。
关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之 于杨修，你持何种观点？下面请同学们以“杨修 之死是否完全归因于曹操”展开辩论。
设计意图： 借助辩论的方式调动学生主动参 与的积极性，培养学生拓展创新 思维能力和口头表达能力。
目标二：能用自己的语言，多解度地分析概括曹操、杨修的性 格。
活动二：探究“事件真知”
【幻灯片展示】 1.杨修真的了解曹操的内心吗？ 2.请同学们用开火车的方式完成下列表格。
【幻灯片展示】
杨修的表现
曹操的态度
破解门内“活”
分食“合”中酥 道破梦中杀人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斩杀门吏 预设答条蒙欺孟德 破解口令，擅自行动
九年级的学生已经有了一定的历史文化积淀，能读懂浅近的白 话文言文；另外对名著《三国演义》也有一定的兴趣，通过文学 作品以及影视作品也多少有些了解，可以此为切入点，引入对课 文的学习。
三、教法、学法分析
新课标指出：阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和 独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学 会阅读，促进表达的过程。