探索体育与健康教育评价标准
高中体育与健康课评价标准的探索
高中体育与健康课评价标准的探索随着社会的进步和人们生活水平的提高，体育与健康的重要性逐渐被人们所认识到。
高中体育与健康课作为培养学生身心健康的一门课程，其评价标准也变得越来越重要。
本文将探讨高中体育与健康课的评价标准，并提出一些浅见。
首先，高中体育与健康课的评价标准应包含身体素质的评价。
身体素质是个体在运动和身体活动中所能发挥的能力，是体育锻炼和健康保护的基础。
评价身体素质的标准通常包括耐力、力量、速度、灵活性和协调性等方面。
耐力是体力活动持续时间的能力，力量是肌肉产生最大抵抗的能力，速度是完成一定距离所用时间的能力，灵活性是关节活动的范围和身体各部分相互协调运动的能力，而协调性是各身体部分和肌肉配合运动的能力。
通过对这些能力的评估，可以客观地了解学生的身体素质，并进一步制定个性化的锻炼计划。
其次，高中体育与健康课的评价标准还应包含基本技能的评价。
基本技能包括传球、接球、射门、跳远、游泳等体育技能。
这些技能的评价标准主要包括技术的正确性、运用的灵活性、动作的流畅性等方面。
评估学生的基本技能水平有助于指导学生的训练，进一步提高他们的运动水平。
除了身体素质和基本技能的评价，高中体育与健康课的评价标准还可以包括体育活动参与的评价。
体育活动的参与是指学生主动参与体育活动的意愿和能力。
评价标准可以包括学生是否积极参与体育课堂上的各种活动，是否愿意加入学校的体育团队和参加比赛等。
通过评价学生的体育活动参与情况，可以推动学生积极参与体育锻炼，培养他们对体育的兴趣和热爱。
另外，高中体育与健康课的评价标准还应包含体育知识的评价。
体育知识是指学生对体育规则、体育理论和体育常识的了解和掌握程度。
评价体育知识的标准可以包括学生对体育规则的理解、运动技巧的掌握、运动训练原理的了解等。
通过评价学生对体育知识的掌握情况，可以检验学生对体育理论的理解和掌握程度，有助于提高他们的体育素养。
最后，高中体育与健康课的评价标准还应包含健康习惯的评价。
2023年小学体育与健康学科评价方案
2023年小学体育与健康学科评价方案评价方案名称：2023年小学体育与健康学科评价方案一、评价目的评价体育与健康学科的目的是为了全面了解学生在体育与健康领域的学习情况，促使其形成良好的体育与健康习惯，提高身体素质，培养全面发展的人才。
二、评价内容（一）体育学科评价1. 身体素质评价：对学生的身体素质进行评价，包括身高、体重、肺活量、灵敏度等项目。
评价结果将作为学生身体素质的参考指标，为学生制定适当的体育锻炼计划提供依据。
2. 基本动作评价：对学生的基本动作进行评价，包括跑步、跳跃、投掷、接球等项目。
评价结果将帮助学生了解自己的基本动作水平，发现不足之处，并制定相应的训练计划。
3. 运动技能评价：对学生的运动技能进行评价，包括游泳、足球、篮球、乒乓球等项目。
评价结果将帮助学生了解自己在各个运动项目中的水平，发现自己的优势和不足，并制定个性化的训练计划。
4. 体育知识和规则评价：对学生在体育知识和规则方面的掌握情况进行评价，包括体育理论知识和各项运动项目的规则。
评价结果将帮助学生了解自己的知识水平，促使其深入学习和了解体育知识。
（二）健康学科评价1. 健康知识评价：对学生在健康知识方面的掌握情况进行评价，包括健康饮食、身体常识、心理健康等方面的知识。
评价结果将帮助学生了解自己的健康知识水平，促使其形成良好的健康习惯。
2. 健康行为评价：对学生的健康行为进行评价，包括饮食习惯、运动锻炼、作息规律等方面的行为。
评价结果将帮助学生了解自己的健康行为水平，发现不良习惯并进行改正。
3. 健康素养评价：对学生的健康素养进行评价，包括身体自我保健能力、心理自我调适能力、社交关系处理能力等方面。
评价结果将帮助学生了解自己的健康素养水平，促使其提高自身的健康素养。
三、评价方法（一）体育学科评价1. 身体素质评价：采用标准化的测试工具和方法，例如使用身高体重测量仪、肺活量测试仪等，对学生的身体素质进行评价。
2. 基本动作评价：通过观察学生的动作表现，对其基本动作进行评价，可以采用评分表、观察记录等方式进行评价。
体育与健康优质课评价参考标
体育与健康优质课评价参考标准1、教学指导思想的确立;教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律和原则，从实际出发，正确地贯彻《课程标准》的要求。
教师能够激发起学生的学习动机和兴趣，并能较好地调节和控制学习情绪，对学习保持较高地身心投入。
2、教学目标的制定;教学目标明确、具体、操做性强，教学目标的达成过程清晰，可以进行具体的检查与评价。
基础知识、技术技能、身体健康等基础性目标，完成的较好。
3、教学内容的理解与处理;教学内容的处理，符合学生的身心特点和发展需要，准确地把握住了教材的性质、特点和价值，处理得当，具有科学合理地技术难度和较强的教与学因素。
4、教学过程的预设;课的设计结构科学，层次合理，环节流畅，教学组织严密，教学方法与手段有效，步骤清晰。
运动负荷适度，各项体育教学要素，如练习的时间、次数和强度(组、次、距、要求)的安排具体、科学有效。
场地、器材、教具等技术手段的运用，实用、有效、经济，符合本课的实际。
5、老师主导与学生主体的体现;较好地发挥了教师的主导作用，正确体现了学生在体育学习中的主体地位。
教学中教师能依据教材内容、教学目标、学生特点的实际需要，正确有效地运用了接受式学习、自主式学习、合作式学习、探究式学习等学习方式，使教与学、师与生双边的积极性达到了较充分的和谐状态。
6、教学评价的有效运用;在课堂教学的具体评价中，能够正确地、适时地运用激励性评价、诊断性评价、引导性评价等评价方法，正确地引领学生的学习活动，教与学的效能与质量，表现出了较高的水平。
7.面向全体学生原则的贯彻;正确的处理了教学中的统一要求与个性发展的关系，使每个学生都学有所得、学有所获、学有所乐。
8、体育学科课程功能的发挥;较好地把握住了体育教学以运动技术教学和身体发展为主的宗旨，有效促进了学生的运动参与、身体健康、心理健康水平的提高及社会适应能力的加强，课的综合效能水平较高。
9、教师教学能力的表现;充分发挥出了教师的教学基本功和综合教学能力，口令清晰、示范准确、讲解清楚、帮助到位、指导及时、调整合理、课堂常规贯彻得当，随机事件处理及时有效。
中考体育健康教育评价标准
中考体育健康教育评价标准
评价标准一：知识与理解能力
1. 能准确掌握体育健康知识，并能灵活运用于实际生活中。
2. 理解并解释运动对身体健康、心理健康和社交能力的影响。
3. 能够描述和分析不同运动项目的规则和技能要求。
评价标准二：技能与能力表现
1. 在不同体育项目中展现出良好的基本技能和技巧。
2. 参与体育活动时，能够遵守游戏规则并合理运用战术。
3. 具备一定的身体素质和体能水平，如灵活性、力量、耐力和协调性等。
评价标准三：态度与价值观
1. 具备积极参与体育活动的态度和意愿。
2. 尊重并合作他人，在集体活动中团结互助。
3. 培养对自己身体健康的关注，并积极养成良好的日常生活习惯。
评价标准四：创新与应用能力
1. 在体育运动中能够灵活变通，创新运动方式和策略。
2. 能够运用体育健康知识和技能解决实际问题。
3. 在比赛或集体活动中，能够提出改进意见并参与实施。
评价标准五：安全与风险防范
1. 理解体育运动的风险和安全问题，并采取预防措施。
2. 能够评估和判断个人运动能力，避免参与超出自身水平的活动。
3. 在体育活动中能够遵守安全规定和注意自我保护。
评价标准六：终身体育意识
1. 具备终身体育的意识，理解体育对身心健康的重要性。
2. 培养持之以恒的体育锻炼习惯，维持健康的生活方式。
3. 愿意接触和尝试不同的体育项目，丰富自己的体育经验。
2024年小学体育与健康学科评价方案
2024年小学体育与健康学科评价方案旨在全面提升学生的体育素养和健康水平，培养他们全面发展的能力。
根据教育部门的要求，小学体育与健康学科的评价将主要围绕以下几个方面展开：
首先，学生的体育技能表现将是评价的重要内容之一。
学生将根据教学要求和学习目标进行各项体育项目的综合测试，评价其在各种体育运动中的实际能力水平，如跑步、跳跃、投掷等。
其次，学生的体育意识和态度将作为评价的重要依据。
学生将被要求参与各类体育活动，体验团队合作、竞争精神、坚持不懈以及团结友爱的精神，评价其在体育活动中的积极参与度和合作精神。
另外，学生的健康学科知识和理念的掌握也将成为评价的重要考核内容。
学生将学习关于身体健康、饮食营养、心理健康等方面的知识，通过考核测试来评价其对健康生活方式的了解和实践能力。
最后，学生的综合素质发展以及自我管理能力的培养也是评价的重要目标。
学生将被要求制定个人体育锻炼计划、落实健康生活方式，评价其自主锻炼的执行力和自我管理的能力。
总之，2024年小学体育与健康学科评价方案旨在通过多角度、多维度的评价方式，全面促进学生的体育健康素养的提升，培养他们积极健康向上的人生态度和行为习惯，为其未来的成长和发展奠定坚实基础。
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小学体育与健康学科评价方案
小学体育与健康学科评价方案
体育与健康学科在小学阶段的教学是非常重要的，它不仅能够培养学生的身体素质和运动技能，还可以促进学生的身心健康发展。
为了更好地评价小学体育与健康学科的教学成果，我们制定了以下评价方案。
首先，我们将通过体育课的表现评价学生的身体素质。
在体育课上，学生的基本技能表现、运动耐力、灵敏度等方面将成为评价的重点。
通过课堂表现和比赛成绩等综合评定学生的身体素质水平。
其次，我们将通过健康知识考核评价学生的健康水平。
学生将参加健康知识测试，包括饮食、运动、心理健康等方面的知识。
通过这些测试，我们可以了解学生对健康知识的掌握程度，促进他们养成良好的生活习惯。
另外，我们还将通过体育课的教学效果评价教师的教学水平。
教师在体育课上的指导和激励对学生的身体健康至关重要。
我们将观察教师的课堂教学效果，包括教学方法、激励方式等方面的表现，为教师提供改进建议。
总之，通过以上评价方案，我们将全面评估小学体育与健康学科的教学成果，促进学生的身体健康发展，提高教师的教学水平，为学生的综合素质培养提供有力支持。
希望以上评价方案能够得到大家的认可和支持，为小学体育与健康学科的教学工作提供更好的指导和管理。
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体育活动健康评价标准
体育活动健康评价标准概述：体育活动对人类的健康具有广泛的影响。
它不仅能够有效增强体质，促进心肺功能的发展，还能提高身体素质和心理素质。
为了有效评价体育活动对健康的影响，需要建立一套科学合理的评价标准。
本文将从不同的角度探讨体育活动健康评价标准。
一、运动强度的评价标准：运动的强度是评价体育活动对健康影响的重要指标。
根据运动强度的不同，体育活动可以分为低强度、中等强度和高强度三个层次。
低强度活动指的是轻松的散步、慢跑、骑车等；中等强度活动是指快走、游泳、健身操等；高强度活动包括快跑、踢足球、打篮球等。
通过评估运动强度，可以合理安排不同强度的体育活动，以达到更好的健康效果。
二、身体指标的评价标准：身体指标的评价可以从体重、身高、体脂率、肌肉质量等多个方面进行。
身体指标是评价个体健康的重要因素，通过对个体的身体指标进行评价，可以了解个体的身体状况并制定针对性的运动计划。
三、心肺功能评价标准：心肺功能是评价心血管系统和呼吸系统健康的重要指标。
通过检测最大摄氧量、心率变异性、心肺耐力等参数，可以准确评估心肺功能。
合理的体育活动可以促进心肺功能的发展，提高个体的耐力水平。
四、骨骼健康评价标准：骨骼健康是评价体质健康的重要标准之一。
通过对骨密度、骨骼结构等指标的评估，可以了解个体的骨骼健康状况。
适当的体育活动可以促进骨骼的生长和发育，降低骨质疏松的风险。
五、灵敏度和协调性评价标准：灵敏度和协调性是评价身体机能发展的重要指标。
通过评估反应速度、身体协调性等指标，可以了解个体的身体机能发展情况。
体育活动可以提高个体的灵敏度和协调性，增强身体的运动能力。
六、心理健康评价标准：心理健康是评价个体整体健康的重要方面。
通过量表测评和心理测试等手段，可以评估个体的心理健康状况。
体育活动可以缓解压力、减轻焦虑，促进心理健康的发展。
七、社交能力评价标准：社交能力是人际交往中的重要指标。
通过评估个体在团体体育活动中的社交能力，可以判断其社交关系的稳定性和健康程度。
高中体育与健康课评价标准的探索
高中体育与健康课评价标准的探索随着人们对健康意识的提高，体育与健康课程在高中教育中扮演着越来越重要的角色。
在这门课程中，学生将不仅仅学习体育知识和技能，更重要的是培养良好的健康习惯和终身运动的意识。
为了确保教学目标的达成，必须建立科学有效的评价标准。
本文将探讨高中体育与健康课评价的标准，并提出对于不同方面的评价指标。
第一点，学生的体能和运动技能水平是评价体育与健康课程的重要指标。
体能包括耐力、柔韧性、力量和速度等方面。
学生的体能水平直接关系到他们在体育活动中的表现。
通过体育测试项目，如跑步、举重、仰卧起坐等，可以客观地评估学生的体能水平。
此外，学生的运动技能水平也是评价标准的重要指标。
包括基本的运动技能，如投掷、接球、射击等，以及复杂的运动技能，如游泳、篮球、足球等。
通过观察和考试可以评估学生的运动技能水平。
第二点，学生的健康习惯的养成是评价体育与健康课程的关键要素。
健康习惯包括饮食习惯、作息规律、个人卫生等方面。
学生对健康的认识、对健康问题的态度和对健康行为的实践是评价标准的重要内容。
通过问卷调查、小组讨论、观察学生的日常表现等方式可以评价学生的健康习惯。
第三点，学生的团队合作能力是评价标准的重要内容。
体育活动本身就是团队合作的过程，学生必须学会与队友和教练进行合作和沟通。
通过观察和小组活动评价学生的团队合作能力，包括在比赛中的默契程度和对队友的支持程度等。
第四点，学生对体育与健康知识的掌握是评价标准的重要内容。
包括运动原理、运动生理、运动心理和运动安全等方面。
学生需要掌握必要的理论知识，才能更好地理解和实践体育与健康的重要性。
通过考试和项目报告等方式可以评价学生对知识的掌握程度。
综上所述，评价高中体育与健康课程需要综合考虑学生的体能和运动技能水平、健康习惯的养成、团队合作能力和体育与健康知识的掌握等方面。
评价标准应具有科学性、客观性和可操作性，以便教师能够根据评价结果对课程进行调整和改进。
同时，评价应注重多元化，通过不同的评价方式和评价工具，如考试、观察、问卷调查、小组讨论等，来全面评价学生的学习和发展。
学生体育健康评价标准
学生体育健康评价标准随着社会的发展和人们对健康的重视，学生的体育健康水平逐渐成为教育部门关注的焦点。
为了对学生进行全面、科学的评价，制定了一系列学生体育健康评价标准。
本文将从身体素质、体育技能、运动能力等几个方面对学生体育健康评价标准进行探讨。
一、身体素质身体素质是指人的身体机能和健康状态的综合表现。
在学生体育健康评价中，身体素质被认为是最基本的评价指标之一。
身体素质评价标准通常包括身高、体重、肺活量、柔韧性、爆发力、耐力等指标。
这些指标能够反映学生的身体发育水平和健康状况，对于判断学生的身体健康程度和体能状况具有重要意义。
二、体育技能体育技能是指学生在进行各类体育运动时所具备的技能和水平。
体育技能评价主要包括运球、投篮、跳高、跳远、游泳等项目。
学生的体育技能水平不仅关系到个人在体育课上的表现，也对学生参与各类体育活动具有重要影响。
通过对学生体育技能的评价，可以全面了解学生在不同体育项目上的表现和进步。
三、运动能力运动能力是指人在进行体育活动时所具备的调动各种能力的能力。
运动能力评价主要包括速度、力量、灵活性、协调性等方面。
这些能力对于学生在体育运动中能否取得好成绩起着至关重要的作用。
因此，通过对学生运动能力的评价，可以评估学生的运动潜能和运动发展方向，为学生的个性化培养提供依据。
四、心理素质心理素质是指人们在面对各种困难和挑战时所表现的心理状态和能力。
在体育健康评价中，心理素质的评价也越来越受到关注。
心理素质评价可包括自信心、意志力、耐力、适应能力等指标。
学生的心理素质对于他们在体育运动中的表现和成就具有重要影响。
因此，通过对学生心理素质的评价，可以了解学生的心理状态和发展需求，为他们提供相应的心理健康指导。
五、饮食习惯饮食习惯的评价在学生体育健康评价中也占据一定的比重。
饮食习惯评价主要包括饮食均衡度、摄入营养素的合理性、饮食卫生等指标。
学生的饮食习惯与他们的身体健康密切相关，良好的饮食习惯对于学生的身心发展具有重要影响。
体育与健康课程水平四阶段学习效果的评价
4
仅评价最终成绩
既评价最终成绩学生的自我评价、互相评价与教师评价相结合
体H与健康课程水平ES阶段学习效果的评价
1.学习评价的目的
（1）了解学生的学习和发展的情况，以及达到学习目标的程度。
（2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。
（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促
进学生的进步与发展。
（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
2.学习评价的重点
《体育与健康课程标准》的目标、内容与以往的体育课程相比有较大变化，因此，学习评价的重点也相应有所变化（见表一）。
表一体育与健康课程学习评价的重点
不太强调
比较强调
1
评价与遗传因素相关较大的体能等
评价与教学过程较为相关的态度、行为等
2
评价体育与健康知识的记忆
评价对体育与健康知识的理解和运用
3
评价单个运动技术掌握的水平
《体育与健康》课程评价标准
目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。
《体育与健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。
如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。
一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。
这势必造成了学校体育教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。
出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。
新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。
二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准1、科学制定学习成绩评定内容及标准根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。
体育与健康课堂评价标准
6、展示提升：以小组的形式把合作交流的成果及动作过程展示给大家，如暴露出缺点或错误动作，在老师引领下及时给予纠正。多采用鼓励的语言，注重培养学生们的自信心。
体育与健康课堂评价标准
项目
评课内容
合计分数
课堂教学
教案材料
1、课的设计有利于完成教学目标，体现素质教育与创新精神。
2、教材内容选择符合学校与学生的实际情况。
3、教材搭配合理，符合全面发展的教学原则。
4、教学目标具体正确、符合学生的实际，重难点准确。
10
组
织
结
构
1、课的组织形式方法得当严密，体现“以生为本”新观念，各教学环节衔接流畅，有利于教学目标的完成。
2、课的结构科学合理，符合人体机能活动规律与运动技能形成规律。
10
教
学
过
程
1、讲解清楚、准确、形象、具有感பைடு நூலகம்力，声音宏亮。
2、示范动作正确、优美，给人以美的享受。
3、重点突出、有解决难点的手段和方法，效果良好。
4、自主学习：要有明确的自学要求，要有具体到位、且具引领性的自学的问题。教师巡回指导，出现问题及时给出正确的指导与评价。
7、教师临机应变能力强，对突发事件处理得当、机智。
55
主教材完成情况
1、学生完成主教材的教学目标达程度在90%以上。
2、学生完成主教材的教学目标达程度在75%以上。
3、学生完成主教材的教学目标达程度在60%以上。
15
学生练习密度
1、在35%以上
体育与健康评价标准及说明
有严重违反体育道德的情况；不参加社区体育活动；不关心他人。
体质健
康水平
依据教育部、国家体育总局关于《学生体质健康标准（施行方案）》的精神，组织对学生进行体质健康测试。根据标准评分表，对每名学生进行等级评价。
心理健康水平
优秀
良好
合格
待合格
附件4
体育与健康评价标准及说明
维度
要素
关键表现及评价等级标准说明
优秀
良好
合格
待合格
体
育
与
健
康
运
动
参
与
与
体
育
道德Leabharlann 自觉参加体育与健康课的学习；积极参与课外体育活动；掌握测量运动负荷的常用方法；具有坚持体育锻炼的习惯。
能参加体育与健康课的学习；能参与课外体育活动；了解测量运动负荷的常用方法；有体育锻炼的习惯。
3.学生心理健康的基本要求是：乐观自信，精神饱满；心境平和，喜怒适度。不怕困难，受挫不馁；自觉自控，做事有恒。
自卑心理较重，较退缩；情绪较冲动或较抑郁；不能正确评价自己；做事怕困难，不愿努力尝试；学习等行为缺乏意志力，易受不良事物诱惑。
注：1.学生无故缺席体育与健康课、课间操（早操）、课外体育活动，三年内累计超过应出勤次数1/10或因病、事假缺勤，三年内累计超过1/3者，此项目评价为待合格。
2.男、女生体质健康测试，均测试五项（身高标准体重15分、台阶实验20分、肺活量体重指数15分、立定跳远30分、握力体重指数20分）。
能参加体育与健康课的学习；能参与课外体育活动。
经常不参加体育与健康课的学习；很少参与课外体育活动。
体育与健康课程学生学习评价的探析
线体 育教 师在教 学中探 究的重点 ，也是本文研 究的重要话题 。
［ 关键词】课程标准 体 育与健康 学 习评价
（ 一）体 育与健康课程学生学 习评价 内容 高 中体 育 与健康 课程 标 准 （ 平 五或 水平 六 ） 水
改 变 了过 去 按 运 动 项 目划 分 课 程 内 容 和 教 学 实 数 的
择 几项体能进行评 定 。在对 学生 的体 能成绩进 行评
定 时 ，可参 照 中 国 《 学生 体 质 健康 标 准 （ 行 方 试
案 ） ，结合学生 的个体基础 与进步 幅度进行体 能成 》 绩评定 。另外允许学生 自主选择考核项 目。
４情 意表 现与合作 精神 的评价 。体 育与健 康课 ．
体 育与健康课 上的 出勤与表现 、学生在课 外运用 所
学 知识和技能 、参与体育 活动 和健康教育 活动的行 为表现等 。可从 能否 主动地参 与体育活 动 、能否运 用 所学知识 和技 能参与体 育活动 、能否积极 投入健 康教育活 动 、等几方面进行学 习态度 的评价 。
与健 康有关 的体能 进行评价 ，可 以从学 习 目标 中选
文 学 习 的 过 程 和 方 法 ” 全 面 优 化 的 目标 才 是 语 文 教 学 之 “ ” 根 。 ■
Hale Waihona Puke （ 三）课 堂教 学 的拓展 要把握好 “ 准度 ” ，以突
出教 师 的 主 导 作 ９ １
新课程反对师本位而呼唤以生为本的教 育理念 ，
但 绝 不 能 弱 化 教 师 的 主 导 作 用 。 同样 ，教 师 的 引 导 不是 取 消 教 育 活 动 的 目标 的 盲 目指 导 ，它 需 要 在 教
育 活动之前有一个 意向性 的提示 ，即以教学 目标 为 导向。学生是学 习主体 ，他们 的独特体 验是一种 珍 贵的教育资源 。尊重 学生的独 特体验才 能培养学 生 的主体意识 、创新精 神 ，才能 使课堂焕 发出生命 的 活力 ，也才能使学 生的生命 得以 自主地 发展 。但 是 文本是 作者独特思想 和体验 的载体 ，它 的价值 和内 涵的发 掘在我 们语 文教 学 中 占有极 其重 要 的位置 。
对体育与健康课程标准理论体系的探讨
专门方法； ⑤学生的个性和文化背景； ⑥学生学习的 ｌ 而外求诸体育也 。故健康教育之教学 ， 以疗病体 不能 情境⑦教学的 目的和 目 。 标 。 ｛ 操替代 ， 健康教育所选之题 目， 而 与健康教育之 注重
显然 ， Ｉ课程不可能涉及教师教学需要 的所有 。 －＇ １ 之点 ， 宜受致病致死原 因之指导” 。
三、 学校体育的功能范围
体 育课 的评价包括两个方面 ： 对学生学习的评 价 ：
和对教师教学的评价。新课标” “ 只是提供了一个评价 ｌ 按我国现行体育观念来看， 学校体育是指“ 锻炼 的建议 ， 并没有具体的评价方法和评价的指标体系， 学生身体、 ｆ 增强学生体质、 培养体育能力、 进行道德品
表面上看现在体育教学似乎宽松多了， 很多自主权都 Ｉ
【 杨文轩 ， 体育原理． ８ 】 陈琦． 北京： 高等教育出版
下放给 了教师 ， 而很多教师偏 向于单纯追求课堂气 ： ，０４ 然 社 ２０ ．
氛表面的活跃， 很多时候， 学生的参与缺乏广度、 深度 ｆ 『 赵进． ９ １ 略论体育与中学生心理健康关系的研 和力度， 是一种“ 惰性参与” 假性参与” 和“ 。学生在热 Ｉ 究进展． 哈尔滨体育学院学报，０５２（ ） ２０ ， ２． ３ 闹 之余， 其参与的信度和效度就大打折扣了 。即使 Ｉ 【 】张伟． １ ０ 实施新课标应关注学生运动参与的信
康课程改革的指导性文件。课程标准》 《 突出强调要尊 ｌ 有不同见解。
重 教师 和学生对教学 内容的选择性 ， 注重教学评 价的 一 二、 抽象的学习领域 的划分如何与具体体育实践
多样性 ， 程有利于激发学 生的运动兴趣 ， 坚 ｌ 动相 结合 使课 养成 活 持体育锻炼的习惯 ， 促进学生在身体、 心理和社会适 ｌ 课程标准把体育与健康课程划分为五个学习领 应 能力等方面健康和谐地 发展 。然而 ， 在实施过程 中 Ｉ ， 域 并对 每个学 习领域规定 了领域 目标及在不同水平
学校体育与健康教育的探索
潘学东
学校体 育与健康教育的探索
潘 学 东 （ 头市体 育 运 动 学校 ， 头 包 包 ０４ ３ ） １ ０ ０
摘 要 体 育 教 育 作 为 学校 教 育 的 重要 组 成部
分 ， 旧 有 的 教 学 模 式 与 时 代 发 展 已 经 不 适 应 ： 育 其 体
健 康课程标 准》 内涵相悖 。 学上仍 停滞 在身体 素质达 教 标 和竞技 技术 考核 的范 围内 ，割 裂 了学 校体 育与健 康
教 育 的联 系 ， 教学 “ 应试 ” 旧突 出 ， 略 了对 学生 健身 依 忽
教 育应 该 同健 康教 育相 结合 ，更好 的推 进 素质 教 育 ， 努 力 培 养 出 身体 健 壮 、 理 健 康 、 会 适 应 能 力 强 的 心 社
主 要 目 的 阶 段 。尤 其 是 校 运 动 会 ， 种 纯 竞 技 运 动 的 比 这
４ 学 校 体 育 与 健 康 教 育 相 结 合 的 途 径
４１ 高认 识 ， 变学 校教 育观 念 ．提 转 学 校 教 育必 须 真 正 从 “ 试 教 育 ” 变 到 素 质 教 应 转 育 的轨 道 上 来 ， 立 “ 康 第 一 ” 指 导 思 想 ， 实 把 树 健 的 切
赛， 导致 了学校体 育教 学 以竞技 运动 项 目为教 学 内容 ， 不 利于 学生 身心 全面发 展 ， 与教育 部颁 布 的《 育 与 也 体
学校 体 育与 健康 教 育 的工作 纳 人学 校 教 育 议事 日程
（ 转第 １４页 ） 下 ２
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１ ２９・
《 内蒙古体育科技》季Ｔ） （ Ｕ
基 本 知 识 和技 能 ， 会 科 学 锻 炼 身 体 的方 法 ， 成 经 常 锻 学 养 ３ 健 康 教 育 现 状 和 存 在 的 问 题
威海2024年初中体育与健康评分标准
威海2024年初中体育与健康评分标准一、引言威海市初中体育与健康评分标准是为了规范初中学生体育与健康教育，促进学生身体健康和全面发展而制定的。
本标准旨在科学、客观地评价初中学生体质和综合素质水平，为学校提供参考，以促进体育与健康教育的有效实施。
下面将详细介绍威海市2024年初中体育与健康评分标准。
二、评分指标威海市2024年初中体育与健康评分标准共包括四个方面的评分指标，分别是体测指标、身体素质测试指标、体育课程指标和体育锻炼指标。
1.体测指标体测指标是对学生身体基本情况的评价，包括身高、体重、肺活量和肌肉灵活性等。
根据性别和年龄不同，制定了相应的评分标准表，评分以百分制表示。
体测指标的评分结果将作为学生体质的一个重要参考，也是学校进行体育与健康教育的依据。
2.身体素质测试指标身体素质测试指标是对学生身体素质的评价，包括耐力、速度、力量和灵敏度等。
测试项目有跑步、跳远、引体向上、仰卧起坐等，每个项目都有相应的评分标准。
学生通过参加测试项目，并按照标准完成相应的动作，得到相应的评分。
3.体育课程指标体育课程指标是对学生在体育课上的表现进行评价，包括听课、积极参与、团队合作等。
评分标准主要包括学生对体育课程的兴趣、参与程度、学习态度和团队合作精神等方面。
4.体育锻炼指标体育锻炼指标是对学生体育锻炼情况的评价，包括课外锻炼、学校参加的体育竞赛等。
评分标准主要关注学生参与体育锻炼的次数和时长、参加竞赛的成绩等。
三、评分方法威海市2024年初中体育与健康评分采取定量和定性相结合的方式。
体测指标和身体素质测试指标采用定量评分，根据学生的实际情况给予相应的分值。
体育课程指标和体育锻炼指标采用定性评分，根据学生的表现给予相应的描述和评价。
定量评分将体测指标和身体素质测试指标作为主要依据，通过测量和测试得出学生的具体数值，然后按照标准表给予相应的分值。
这种评分方法客观、准确，能够客观地反映学生的身体素质和体育水平。
中学学生体育与健康素养评价方案
XXXX中学学生体育与健康素养评价方案一、评价内容运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。
二、评价方法过程性评价与终结性评价相结合。
过程性评价占70%,终结性评价占30%o三、评价操作细则（一）运动参与（30分）：运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现。
评价由体育教师协同体育委员实施，主要包括体育课出勤情况、课堂常规、锻炼习惯三个方面，属于过程性评价范畴。
1.出勤（10分）：自觉参加体育课程的学习，不无故迟到、早退、缺课。
评分办法：以学期计算，凡迟到、早退、缺课每出现一次，不论什么原因，在此项得分中扣1分。
2.课堂常规（10分）：遵守课堂常规，穿适合运动的服装上体育课，积极主动地上好体育课。
每出现违背课堂常规的行为减1分。
3.锻炼习惯（10分）：坚持做好“两操”，积极参加学校课外体育活动；喜欢上体育课，努力完成体育教学任务;积极参加比赛等，每出现一次。
（二）运动技能：（50分）运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力。
评价由体育教师协同体育委员实施，主要包括平时的测试成绩（40%）和学校统一测试成绩（60%）组成，一般来说取学生学期内某个项目达到的最好成绩计入学生体育技能档案，测试项目一般为两项。
此项目的评价由教师根据学生的成绩进行评价，学生不参与自评。
体育运动技能（50分）根据学段的不同，学生每期测试二项，二项成绩的平均分为最后得分。
特长项目（加分项10分）：体育技能突出，有体育运动特长，参加校级比赛获奖加5分，参加县级以上比赛获奖加10分。
（三）身心健康（20分）身体健康（10分）：身体健康是指人的体能良好、精力充沛的状态。
评价由体育教师协同班主任实施，主要包括所有科目出勤情况和体育课精神状态两个方面，属于过程性评价范畴。
心理健康与社会适应（10分）：是指学生个体与同学、老师、家长和谐相处的能力。
评价由体育教师协同班主任实施，主要包括文明礼仪和良好的体育道德两个方面，属于过程性评价范畴。
研读体育与健康课程标准笔记
研读体育与健康课程标准笔记
体育与健康课程标准是教育部制定的指导学校开展体育与健康
教育的重要文件，它对学校体育与健康教育的目标、内容、方法、
评价等方面提出了明确的要求。
研读体育与健康课程标准，有助于
教师深入理解国家对体育与健康教育的要求，指导教师开展有针对
性的教学活动，提高学生的身体素质和健康水平。
在研读体育与健康课程标准时，我们首先要关注标准中对体育
与健康教育的总体目标的阐述。
体育与健康教育的目标是培养学生
终身参与体育锻炼和保持健康的意识，提高学生的身体素质和健康
水平。
这就要求教师在教学中注重培养学生的体育锻炼意识，引导
学生养成良好的生活习惯，提高学生的身体素质。
其次，我们要关注体育与健康课程标准对教学内容的要求。
标
准中对教学内容的要求是体育与健康知识、技能和情感态度的培养。
教师在教学中要注重培养学生的体育与健康知识，教会学生掌握一
些基本的运动技能，同时培养学生积极参与体育锻炼的情感态度。
另外，标准还对体育与健康教育的教学方法和评价方式提出了
要求。
教师在开展体育与健康教育时，要注重采用多种教学方法，
如讲授、示范、实践等，使学生全面发展。
同时，要注重对学生的
体育与健康知识、技能和情感态度进行全面评价，了解学生的学习
情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
总之，研读体育与健康课程标准对于指导教师开展体育与健康
教育具有重要的意义。
只有深入理解国家对体育与健康教育的要求，教师才能更好地开展体育与健康教育，提高学生的身体素质和健康
水平。
《体育与健康》测试评价标准
耀州区锦阳路张郝小学《体育与健康》测试评价标准此标准依据国家九年义务教育学段《体育与健康》课程标准制定，将从学生：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面进行测试。
目的是为了检测每个学段学生掌握体育与健康的基础知识，基本技能与方法，增强体能，学会学习和锻炼，发展实践和创新能力，体验运动的乐趣和成功。
一、各学段测试评价内容：第一学段（1～2年级）（1）知道所学运动项目或体育游戏的名称，能模仿简单的活动动作。
（2）能辨别左右、前后、上下的方位；指出坐、立、行时身体姿势的正确和不正确；知道身体各主要部位的名称。
（3）初步学会几种常见的球类游戏，学习一些体操类、武术类、游戏类项目的基本动作。
第二学段（3～4年级）（1）了解一些奥林匹克运动的知识。
了解多种动作术语或动作名称的含义。
完成多种基本身体活动动作。
（2）初步掌握几项球类活动的基本方法和一些体操、游泳、武术、简单的民族民间传统体育活动的基本动作。
（3）能完成多种柔韧性、灵敏性和平衡能力练习。
（4）在体育活动中乐于交流与合作。
遵守运动规则，并初步自我规范体育行为。
第三学段（5～6年级）（1）学生能说出自己所知道的运动项目名称、技术术语及其基本健身价值。
掌握有一定难度的基本身体活动方法。
（2）基本掌握一些田径、球类，体操，武术、游泳等项目的技术动作组合。
（3）初步了解人体运动系统的基本构成，掌握简单的自我保护方法，青春期的生长发育特点及保健知识。
（4）提高灵敏性、力量、速度和心肺耐力。
培养合作意识，形成良好的体育道德意识和行为。
第四学段（7～9年级）（1）初步形成体育锻炼的习惯和积极的体育态度，基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法，形成自主合作和探究学习与锻炼的能力。
（2）基本掌握并运用一些田径、球类、体操、游泳或冰雪、武术运动等项目的技术，简单战术和技术组合动作。
（3）了解所学运动项目的竞赛规则。
能对安全和不安全的运动行为作出区分和评价。
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探索体育与健康教育评价标准来源：中国论文下载中心作者：未知请需更改编辑：studa1211摘要：合理的评价体育与健康教学的效果促进体育与健康教育不断的发展以推动人口素质的提高，从而增强人们适应社会生产力的飞速发展，真正为从人口资源大国迈向人力资源强国起到基础关键作用。
在时代发展的召唤下，课程标准给原来的体育课改革带来了无限生机，拓宽了无限发展空间。
那么，体育与健康教育怎样改革，改革到怎样的深度才是较为理想的，就要有与其相应的科学的评价标准，并使其成为学校教学工作考核的重要组成部分。
怎样做好每节课、每周、每学期、每学年的教学质量的评定，使体育与健康教育发挥出其巨大的潜能，让受教育者真正的体验到在教育过程中始终受到的是健康为第一指导的终身教育。
这就是我作为一名体育工作者要研究的内容之一。
关键词：体育与健康教育评价标准前言随着时代的发展，课程标准的出现，要求体育与健康教育有适应其发展的评价标准。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，综合国力的强弱越来越取决于基础教育的发展，取决于劳动者的素质。
特别是1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以后，明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要贯彻健康第一的思想，要切实地加强学校体育工作。
第三次全国教育工作会议的召开更加促进学校体育工作的全面深化改革，旗帜鲜明的树立了健康第一的指导思想的新任务。
党的十六大已将我国带进小康社会阶段，目前，国家教育部将“从人口大国向人力资源强国转变”为现阶段的主要目标。
新课程改革表明体育与健康教育在这个时期起关键基础作用。
在日常的教学中有一个什么样的评价标准才能完善地落实课程标准的要求，促进学生通过教学过程达到我们所希望的健康状态，使受教育的主体—学生积极主动地参与教育教学活动，形成良好的教育循环，这就需要靠科学有实效的评价体系。
我就以此方面进行阐述。
评价标准的具体说明1、主导思想体育与健康教学质量的评定将是学校体育工作考核的一个重要部分，搞好每节、每周、每学期、每学年的质量评定不仅能及时了解教学效果、发现问题提供反馈信息，并且对体育教学还有重要调节作用，同时也能为开展教学改革实现体育与健康教育科学化管理积累资料，更是科研的一个重要部分，尤其是在这个过渡时期，人们的观念随着经济的迅猛发展，对体育与健康的要求也不断提高。
怎样使学校的体育教学扎扎实实地贯彻健康第一的指导思想，将从过去的单纯追求身体（体质）的发展和技术的传习改变为以新的健康观指导下的体育教学，真正使中小学生在身体、心理和社会适应能力方面健康发展，为终身体育与健康奠定坚实的基础，这就是我们要谈的评价标准的指导思想。
2、目前的基础状况传统的教学已正在逐渐被淘汰，但应该怎样改、具体怎样落实到实际中的每一节课，要使教师做到有条不紊，又不随着学生的主观动态而波动，这种状态十分难把握，造成教师不愿教课，学生不愿上课，家长担心孩子出意外，不让学生参加活动，形成恶性循环，致使我们的体育课与健康严重脱节，指导思想成为了束之高阁的贡品，但具体怎样做才算合理呢，就成了要解决的首要问题。
3、科学地评价体育与健康教学3.1科学的体育与健康教学应让受教育的主体——学生得到什么人在不断探索知识时会遵守这样的规律，对体育与健康学科也是如此——即学生乐于上课，对课堂所授的课感兴趣，才能使学生自愿努力学习，只有这样的学习让学生在身心两方面受益，同时才有适应社会的能力，才会不断的在不同时期按照自己的需要去主动积极的学习。
在完成几年的固定学业中让学生通过体育与健康教学形成自己喜欢的自学行为，并有能力支配自己运动的能力，形成终身体育及健康的生存与生活方式。
这就是一堂科学的体育与健康课带来的良好效果的积累。
也是体育与健康教育在人的整体素质提高起到的潜移默化的作用。
3.2面对这样的目标、教育的主导—教师起着不可限量的作用注意培养和激励学生的学习热情、学习动机、责任感和成就欲，教师要把教学任务转化为一个个不同年段、不同年级、不同课节的教学目标，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个领域中分层次、有侧重、因材施教，让学生认识到阶段总的目标价值和个人经过努力完全有能力去实现的各个目标是连贯、相互融合的。
由简至繁，由低至高，每个目标都有可比性、可行性、可操作性，以便有可评价的依据，以促进更好的教学。
面向全体学生并为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件。
每节课都是教师示范、学生操练，已不能使学生的学习需要得到满足。
教师要创造条件，给学生表现、展示、创新的机会才能实现师生相互真实的交流，才能确切的制定出具体的教学方案。
可以说，通过创新促进并推进课程发展是课程改革中永不褪色的亮点。
体育与健康教学应是在教师的初级指导下，为学生的学习与锻炼提供自由空间，让学生在克服各种困难和障碍中，发挥自己的观察力、想象力、思维力和运动能力，解决实际问题。
同时注重学生的自学、自练、自评、互帮互学互评以及群众合作行为与竞争意识。
针对以上所述，教师在选择教材教法上应注意实用性、可行性、趣味性、科学性、多样性。
3.3对教学活动进行科学系统的管理，促进体育与健康教学适应发展的需要。
教与学的双向管理自成系列，又可互为促进，同年段横向联合，不同年段纵向联系，以德育教育、美育教育为中心充分发挥体育与健康教学的优势。
结论综上所述，评价方案由六个方面构成：对教师教的评价，对学生学的评价，教师对学生的评价，学生之间的评价，学生的自我评价，阶段性系统管理评价。
（见表1，表2，表3，表4，表5，表6 ）表1 体育与健康教学、教师主导作用评价表授课人学校教学内容教务处ABCD 同行ABCD 学生ABCD 教师自我评价ABCD 得分评价项目子项目课前（15分）1. 仔细备教材、学生、教法、学法、练法，达到课程标准五个领域中侧重的一方面。
2. 教案工整、齐全。
3. 教学任务、目标符合课程标准，切合实际。
课过程（65分）1. 场地设计合理、器材完备、安全性高、现代化手段得当、组织能力强。
2. 重点突出、教学环节紧密、过渡自然、教法科学、手段多样、区别对待、措施得当。
3. 发挥主导作用、尊重主体、思想教育和美育教育寓于课堂、发展个性、培养创造力。
4. 教师基本功过硬。
5. 学生负荷量适中、不影响身体健康。
效果（20分）1. 完成教学目标、动作质量。
2. 学生的学习情绪状态、学习能力的提高（参见表2为依据）3. 教学中有创新、现代意识加10分。
说明：主要从教师教学的过程来评价教师是否能根据学生的需要不脱离课程标准的情况下达到目的，表1、表2相互对照，缩小教与学的差距，差距越小，教学改革越成功。
公开四方面综合评论，三项“C”成绩，教师的教学效果基本达到预期目的，初中阶段教师根据课程标准水平目标四来确定教学内容、方式、手段，针对个别学生进行相关水平三、水平五的内容进行因材施教。
表2 体育与健康教学学生课堂表现评价姓名知识技能技术能力情感思想个性等级评价总评ABCD ABCD ABCD 自学合作创造接受兴趣表现榜样态度情操ABCD ABCD 说明：教师的教学质量是通过学生—受教育的主体来体现的，每一种教学过程都会给学生身心带来某些变化，对以上内容的收集，可以更好的、更直观的看到教学效果，为提高教学质量、改进教学方法、不断充实教学提供有力的依据。
主要是学生作为评价主体对教学过程的体验。
表3 体育与健康教学课堂小组管理与评价项目：第小组时间项目姓名各项表现为A、B、C、D 自我评价同学评价综合评价合作责任表现创造刻苦竞争说明：此评价突出了学生主体作用地位，把学生对体育的需要转化为自我动机，从不同层次、不同方面、不同程度促进形成终身体育观念。
同时也将这种观念深入思想的程度通过课堂实践反映出来，它是教学改革再深化的主要依据。
由教师和学生协同评价共同完成。
表4 体育与健康教学主体—学生评定表序号姓名性别测试时间测试内容心理状态适应力总评身高体重肺活量台阶试验/耐力跑50m跑/立定跳远仰卧起坐/握力/坐位体前屈说明：此表为学生入校或每学期开始和结束时效果改变的对比，作为初始记录，为评定的起点，为学校体育与健康教学系统管理的基点，是其它表的基础，与现行《学生体质健康标准（试行方案）登记卡》（初中级）相互参考应用。
让学生亲自操作，提高学生对自身健康的关注真正的从自身改变来发现自己在教育过程中的变化，从而提高自我锻炼的意识与能力。
教师参与评价，同学和参测同学要真实填写。
表5 学期（年）体育与健康教学总评表姓名：性别：班级：年段学期教师评价（参考表2，表3）ABCD 学生互评（好中差）自我评价（好中差）与上一学期差距（大中小）总评（ABCD）一 1 2二 1 2三 1 2年段总评备注说明：此表中可见到学生的发展与变化，较清楚的看出教学的效果，易被做为资料收藏，结合表2，表3，表4，为表6提供有力的依据。
表6 体育与健康教学阶段性总结评价课题阶段性教学目标学生所学知识和能力预达目标初中阶段培养目标成功经验不足之处说明：这是从教学管理角度宏观评价体育与健康教学改革成果，它使整体评价为下一个目标做了总结性的信息反馈。
将以上六个表综合起来，从不同侧面展示出体育与健康教学的风貌，形成系统管理，让体育与健康教育发挥其最大的潜能，使之更贴近21世纪素质教育的体育教学模式。
参考文献[1] 中华人民共和国教育部制定，九年义务教育全日制初级中学《体育与健康课程标准（实验稿）》北京大学出版社2001.7；/[2] 王占春.关于修订九年义务教育体育与健康大纲的说明人民教育出版社2001.3；/[3] 中华人民共和国教育部国家体育总局制定，《学生体质健康标准锻炼手册》人民教育出版社2002.9；[4] 中华人民共和国教育部国家体育总局制定，《学生体质健康标准（试行方案）》解读——为了每位学生的健康，人民教育出版社2003.8。