八年级语文藤野先生7
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析《藤野先生》课文原文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。
八年级语文下《藤野先生》内容概括
《藤野先生》内容概括
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇散文，描述了他在日本留学时期的生活，特别是在仙台医专学习的经历。
文章中，鲁迅讲述了自己与藤野先生相识、相处的经历，以及藤野先生对他的影响。
在文章开头，鲁迅描述了自己在东京的所见所闻，表达了对“清国留学生”的
不满和失望。
他觉得这些留学生在东京过着恶浊庸俗的生活，不思进取，因此决定离开东京前往仙台。
在仙台，鲁迅遇到了藤野先生。
藤野先生是一个严谨、正直、热诚、没有民族偏见的人，他对鲁迅非常关心和照顾。
藤野先生替鲁迅改了讲义，“自始至终，都用红笔补了一遍，不但有疏漏之处，而且语法上的疏漏，也一一改正。
”他还
指出鲁迅语法上的一些错误，可见他治学严谨，认真负责，一丝不苟。
藤野先生对鲁迅的解剖学实验非常热心和真诚，甚至在鲁迅因对清国留学生的歧视感到愤慨而想放弃医学时，藤野先生仍然鼓励他继续前进。
然而，鲁迅最终还是决定放弃医学，转而投身文学事业。
这是因为他在一次观看电影时，发现中国人非常容易被杀戮和欺凌，这使他意识到要改变中国人的精神面貌比治疗身体上的创伤更为重要。
于是，他决定弃医从文，用文字唤醒中国人民的民族意识和爱国情怀。
在离开仙台后，鲁迅对藤野先生的怀念之情油然而生。
他深深地感激藤野先生的教诲和关心，认为藤野先生的品格是伟大的。
他甚至说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”
总的来说，《藤野先生》这篇散文表达了鲁迅对藤野先生的敬重和怀念之情，同时也反映出他强烈的民族自尊心和忧国忧民的情怀。
八年级语文《藤野先生》教案
一、教案简介《藤野先生》是八年级语文教材中的一篇课文，通过讲述作者鲁迅在日本留学时遇到的一位日本老师——藤野先生的故事，展现了藤野先生严谨治学、无私帮助中国人的崇高品质，反映了鲁迅先生自省和求知的决心。
本教案旨在通过深入分析课文内容，引导学生了解藤野先生的优秀品质，培养学生热爱祖国、勇于探索的精神。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解藤野先生的生平事迹，认识他严谨治学、无私奉献的精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文内容，领会藤野先生的优秀品质。
（2）学会欣赏文学作品，提高朗读、鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、勇于探索的精神。
（2）树立学生严谨治学、无私奉献的价值观。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文朗读与理解。
（2）藤野先生优秀品质的分析。
（3）学生朗读、鉴赏能力的培养。
2. 教学难点：（1）藤野先生严谨治学、无私奉献的精神内涵。
（2）如何引导学生将课文内容与实际生活相结合，培养热爱祖国、勇于探索的精神。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）学生齐读课文，感受课文氛围。
2. 自主学习：（1）学生自主学习生字词，理解课文大意。
（2）教师提问，检查学生学习效果。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析藤野先生的优秀品质。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评、总结。
4. 深入讲解：（1）教师详细讲解课文内容，引导学生领会藤野先生的精神内涵。
（2）学生分享感受，谈谈自己对藤野先生的敬仰之情。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调藤野先生的优秀品质，引导学生树立正确的价值观。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于藤野先生的优秀品质的作文。
3. 调查身边的人物，发现他们的优秀品质，下节课分享。
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
【导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。
可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。
这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点 教学⽬标 1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法； 2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情； 3、领会语⾔的感情⾊彩和风格特点。
教学重点 1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。
2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。
教学难点 理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。
[教学课时]3课时 教学过程 第⼀课时 ⼀、导⼊新课 藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。
1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。
鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。
”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。
第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。
鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。
1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。
《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。
这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。
2024年人教版语文八年级上册藤野先生7-课件
藤野先生对鲁迅的回忆 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，
很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这 恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动 不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生 教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应 该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难 得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作 恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想 知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！
工作认真负责 对学生严格要求 热情诚恳 求实精神 真诚友好
根据课文，在横线上填上适当的词语。 找出依据并分析。
藤野先生是一个__________________ 的人。（试从不同角度不同事例概括）
（1）肖像角度：
黑瘦，八字须，戴着眼镜。
［白描手法］
第6段
（2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修
鲁迅心目中的藤野先生是怎样的一个 人呢？
“在我所认为我师的之中，他是最使我 感激，给我鼓励的一个”。
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大 的”。
默读课文，找出与藤野先生有关的 内容，梳理叙事线索。
明确：本文以作者与藤野先生的交往（相 识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。
添改讲义 纠正解剖图 关心实习情况 了解女人裹脚的情况 临别送照片
绯红： 鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜
子一样可以照人。鉴，照。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为
“正人君子”的文人。 标致： 漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故： 关于历史人物、典章制度的传说或故事。 文中指学校里发生过的一些事情。
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第六课的一篇文章，主要讲述了作者在日本留学期间，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的严谨治学、无私奉献的精神对作者产生了深远的影响。
文章以叙事抒情为主，通过作者的亲身经历，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激之情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对叙事抒情的文章有较强的兴趣。
但部分学生可能对文中的一些表达方式和文化背景不太理解，需要通过教师的引导和讲解来进行深入的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱老师、尊敬师长的品质，激发学生努力学习、报效祖国的信念。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.难点：理解文中一些表达方式和文化背景，以及对藤野先生精神的深入理解。
五. 教学方法1.讲授法：对文章的背景、作者的生平等进行讲解，帮助学生更好地理解文章。
2.讨论法：学生分组讨论，引导学生深入理解藤野先生的精神。
3.写作法：让学生通过写作表达对老师的感激之情，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和写作背景，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容，对文中不理解的部分做好标记。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学过的课文，为新课的学习做好铺垫。
例如：“请大家回忆一下，我们之前学过的文章中有哪些令你印象深刻的人物？”2.呈现（15分钟）教师通过多媒体课件展示文章的插图，让学生对藤野先生有一个直观的认识。
然后教师范读课文，学生在听读过程中对不理解的部分做好标记。
人教版八年级语文上第1课《藤野先生》
分析到此，我们更深地了解到藤野先生为 人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁 迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们 会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定 然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治 病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医 从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家 思考，下节课再讨论学习。
回顾旧知——文学常识
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫
才，是中国现代著名的文学家、思想家、 革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》 开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有散文诗集《野草》、 散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》 和《彷徨》、杂文集《华盖集》《坟》 等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
对留学生的所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户
----敬仰忧国
匿名信和看电影 ----愤慨心酸、
悲愤震动
弃医从文
----忧国忧民
暗线 感情线索
本文是双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情感
－－弃医从文
导学提纲2
1.本文题目是《藤野先生》但有一半以上 的篇幅没有直接写藤野。那文中还写了哪 些事？这些事反映了什么？这些事情与写 藤野先生有什么关系？
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的老师。
文章写作年代及时代背景
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅本 想以学医来救国救民， 但后来却弃医从文了， 我们在本课的学习中会 认识到作者思想变化的 原因。
直抒怀念之情——
热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——
人教版八年级语文上册(2017部编版)第5课《藤野先生》教案
1.优化教学内容，注重课文细节分析，引导学生深入理解人物形象。
2.加强词汇、短语及句式的实际应用，提高学生的语言表达能力。
3.分析课文内容，理解藤野先生的品质和性格特点，体会作者对藤野先生的崇敬之情。
4.掌握文章的记叙顺序和表达手法，学习通过具体事例描绘人物形象的方法。
5.完成课后习题，巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下语文核心素养：
1.提高学生的文学鉴赏能力，使其能够深入分析课文内容，理解并感受作者对藤野先生的崇敬之情。
3.改进提问技巧，多设置开放性问题，激发学生的思维活力。
4.加强对学生独立思考的引导，培养他们的批判性思维。
5.组织丰富的实践活动，提高学生的口语表达能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容，把握藤野先生的形象特点及作者的情感态度。
-通过分析课文对藤野先生的描写，理解其为人正直、敬业爱生的品质。
-体会作者鲁迅对藤野先生的崇敬之情，感悟作者的情感态度。
（2）学习并掌握课文中的重点词汇、短语及句式。
-重点词汇：如“落英、凄凉、拘束”等，理解其在文中的含义及用法。
人教版八年级容
人教版八年级语文上册（2017部编版）第5课《藤野先生》主要包括以下内容：文章作者鲁迅的生平简介，重点词汇、短语及句式解析，课文内容分析与理解，以及课后习题。具体教学内容如下：
1.了解鲁迅生平及其代表作品，掌握课文背景。
2.学习并掌握课文中出现的重点词汇、短语，如：落英、凄凉、拘束等。
八年级语文下《藤野先生》赏析
《藤野先生》赏析《藤野先生》是鲁迅先生的一篇经典散文，以其独特的叙事风格和深刻的思想内涵，成为了中国现代文学的经典之作。
在这篇散文中，鲁迅通过对自己在日本留学期间与藤野先生相识、相处的经历的回忆，展现了藤野先生的高尚品质，表达了自己对恩师的敬仰和怀念之情，同时也揭示了自己弃医从文的内心历程。
首先，鲁迅在文章中以朴实无华的语言，生动地描绘了自己在东京所见所闻的“清国留学生”的种种丑态，表达了自己对他们的不满和失望。
这些留学生在异国他乡过着醉生梦死的生活，不思进取，让鲁迅深感绝望和愤怒。
而当鲁迅来到仙台医专学习时，他遇到了藤野先生。
藤野先生是一位严谨治学、为人正直的医学教授，他不仅关心鲁迅的学习情况，还帮助他解决生活中的困难。
藤野先生对鲁迅的教诲和关心，让他重新找到了前进的动力和勇气。
在文章中，鲁迅详细描述了藤野先生为他修改讲义、纠正解剖图等细节，展现了藤野先生的严谨治学态度和对学生负责的精神。
同时，藤野先生还鼓励鲁迅要有勇气去面对困难，不要轻易放弃。
这种关心和教诲让鲁迅感受到了超越国界的师生情谊，成为他一生中难以忘怀的宝贵记忆。
除了对藤野先生的回忆和感激，鲁迅在文章中也表达了自己弃医从文的内心历程。
在一次观看电影时，他看到了中国人被杀戮和欺凌的场景，深感要改变中国人的精神面貌比治疗身体上的创伤更为重要。
因此，他决定放弃医学，转而投身文学事业，用文字唤醒中国人民的民族意识和爱国情怀。
这一决定充分展现出鲁迅的爱国情怀和责任感，也让我深受启发。
他用自己的行动证明了一个人的选择和行动可以影响到整个民族的命运。
这种为国家和人民奉献的精神是我们每个人都应该学习和追求的。
综上所述，《藤野先生》这篇散文不仅展现了鲁迅对恩师的怀念之情和对祖国的热爱，更展现了他作为一个现代知识分子的责任感和担当精神。
通过这篇文章，我们可以深刻地认识到一个优秀的人应该具备的品质和精神面貌，同时也能够更好地认识和理解中国现代历史和文化的发展进程。
藤野先生语文教案7篇
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八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计【优秀8篇】
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级上册语文藤野先生主要内容
八年级上册语文藤野先生主要内容
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇散文，收录在《朝花夕拾》中。
本文通过回忆和怀念大学时期的老师藤野先生，赞扬了他作为教育工作者的勤勉、严谨和博爱。
文章主要内容如下：
1.描述了藤野先生的外貌特征，如高大的身材、严峻的神情和慈
祥的微笑，展现出他的正直和亲切形象。
2.赞扬了藤野先生在工作中的认真负责，例如：他不拘小节，关心学生的学习进度，严格要求学生，同时又善于发现学生的优点，给予鼓励。
3.讲述了藤野先生在日本国内遭受排挤，不被重视的经历，反映了当时日本社会对待精英的偏见。
4.描述了作者与藤野先生之间的深厚师生情谊，以及藤野先生对作者人生观的影响。
作者在学习过程中，受到了藤野先生的关爱和指导，受益匪浅。
5.通过对藤野先生的回忆，作者表达了对这位恩师的感激之情和无尽的怀念。
同时，也借此机会反思了当时中国社会的现状，表达了对国家命运的担忧和对民族精神的追求。
总之，《藤野先生》是一篇充满敬意和怀念的散文，通过赞美藤野先生的事迹，表现了作者对他的敬爱之情，同时也传达了对民族精神的思考和对国家命运的关切。
八年级语文阅读理解教案：以《藤野先生7》为案例分析
【前言】作为语文教师，我们应该深刻认识到阅读理解对学生语文素养和综合能力的影响。
我们不仅要让学生掌握文本表层意义，更要引导学生深度理解文本背后的思想、情感和价值观。
本文以《藤野先生7》为案例，探讨如何在阅读理解教学中提升学生的阅读水平和思维能力。
【教学背景】本教案针对的是江苏七年级下册语文课程中的阅读理解教学。
根据学生的阅读水平和思维能力，本教案分为三个难度级别，旨在帮助学生逐步提升阅读和思考的深度和广度。
【教学目标】1.能够准确理解文本表层意义和隐含信息。
2.能够分析和解释作者的写作意图和手法。
3.能够发掘文本背后的价值观和思想品质。
【教学内容】1.文本选取：《藤野先生7》2.阅读策略：（1）整体把握：通过速读，了解文章大意，注意关键字和句子。
（2）重点标注：在整体把握的基础上，对生僻字、新词汇和句子成分进行标注。
（3）评析疑问：在阅读过程中，记录思考过程中的疑问，通过课堂讨论和解答疑问的方式，促进学生深度理解和思考。
3.阅读分析：（1）理解文本表层意义：藤野先生在老树下讲故事，引起了学生们的极大兴趣。
学生们纷纷表示想和藤野先生一起做事情，藤野先生也欣然接受了邀请。
在的活动中，学生们不断地体验生活，与藤野先生一同领悟人生的真谛。
（2）分析作者的写作意图和手法：作者通过写藤野先生的举止言谈，描绘了一个具有人格魅力和思想深度的老人形象。
对学生和藤野先生之间的对话进行了生动的描写，体现了作者运用直接描写、暗示和比喻等手法，传达了带着跟随者经历生命的人生观。
（3）挖掘文本背后的价值观和思想品质：通过本篇故事，可以挖掘出藤野先生人格魅力与价值观，即藤野先生拥有人格魅力并坚持“乐观向上，不断进取”的人生观，引导学生发现生活中的美好。
【教学流程】1.教师导入：介绍《藤野先生7》的写作背景和主题。
2.整体感知：通过速读，快速了解故事情节和主角形象。
3.重点标注：学生们对生僻字、新词汇和句子成分进行标注，并针对自己的疑问进行记录。
人教版八年级下册语文藤野先生
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23
主题探究
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该 怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品 格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱 国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先 生，又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直怀 念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深 度，使藤野先生的形象也更为感人。
人裹脚的事，可见他治学严谨求实； （3）他还关心作者思想意识的进步，对作者给予
了极大的关心、鼓励和真诚的帮助。 藤野先生在当时的历史背景下，能够做到这些尤
其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大
的。
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29
三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文 中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁 迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从 文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
使“我”的意见变化了：弃医从文，提倡 文艺运动。
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15
6、“我”对藤野先生的感情是怎样的？
答：怀念与感激 （37段） “我总还时时记起他，在我所
认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
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16
7、贯穿全文的叙事线索是什么？
线索
明线：回忆藤野先生
（与藤野先生相识的缘由、 相识相处、离别与怀念。）
1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国……
.
6
读准字音，认准字形
1、读一读，写一写
绯(fēi )红 标致 落第 不逊( xùn ) 诘( jié)责 托辞 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫（cuò） 深恶( wù)痛疾
八年级语文藤野先生笔记
八年级语文藤野先生笔记
以下是八年级语文《藤野先生》的笔记，希望对你有帮助。
1、重点词语：
油光可鉴：意思是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
2、近义词：
标致——漂亮杳无消息——石沉大海、音信全无
3、反义词：
激烈——缓和深奥——浅显高尚——卑劣
4、文章结构：
文章主要分为三部分，第一部分是作者在东京的所见所感，第二部分是作者在仙台与藤野先生的相处，第三部分是作者离开仙台后，对藤野先生的怀念。
5、内容理解：
文章通过记叙作者与藤野先生相处的故事，表现了藤野先生的高尚品质和作者的爱国情怀。
同时，文章也表达了作者对当时日本民族歧视的批判和对祖国的热爱。
6、重点句子：
①也有解散辫子的，盘得平的，除下帽来，油光可鉴。
②实在标志极了。
③此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！④但在那时那地，我的意见却变化了。
7、重点段落：
第二至四段是本文的主体部分，具体记叙了作者与藤野先生的相处。
其中第二段主要写作者在东京所见所感，第三段主要写作者在仙台与藤野先生的相处，第四段主要写作者离开仙台后对藤野先生的怀念。
八年级语文下册《藤野先生》教学设计07
八年级语文下册《藤野先生》教学设计07 藤野先生第一课时学习目标：1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教具准备多媒体CAI课件教学程序设计：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、资料助读(投影)1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片）学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》《雪》（显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。
）2．《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
八年级语文课文藤野先生的重点总结
八年级语文课文藤野先生的重点总结八年级语文藤野先生重点字词1.生字藤野téng 发髻jì 芦荟huì 畸形jī 杳无消息yǎo不逊xùn 诘责jié 烂熳màn 匿名nì 深恶痛疾wù瞥见piē 解剖pōu 绯红fēi 油光可鉴jiàn八年级语文藤野先生词语解释抑yì扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
绯红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
宛如：好象。
畸形：不正常的形状。
不逊：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名。
杳：远得不见踪影;无影无声。
瞥见：很快地看一下。
精通：深刻了解，非常懂得。
喝采：大声叫好。
决意：拿定主意，。
美其名曰：把不美的事物美化他的名字叫。
遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;八年级语文藤野先生重点句子1.从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：1实在标致极了。
“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来形容清国留学生，便是一种讽刺，表现他们外表华美，精神空虚的特点。
2问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”这是讽刺的说法，这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。
3于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
三文学文体常识背记知识清单鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》。
“朝”读zhāo，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
文章的体裁是散文。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回忆性散文，文中回忆了他早年在日本留学时期的生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。
对于自己的老师，作者只写过三个分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。
点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的;章太炎是在《关于太炎先生二三事》中写的。
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添改讲义—— 认真负责
纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 正 直 热 诚 治 学 严 谨
了解裹脚——
求实精神
没 有 民 族 偏 见
课文具体写了四个典型事例，从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
本文以作者的爱国主义思想为暗 线，想一想哪些地方表现了作者 强烈的爱国主义思想？
学生分组讨论
爱 国
——
——
离开仙台，怀念先生
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
1909年8月，从日本回国。
仙台医学专门学校
课文，理清文章段落结构 。
第一部分：见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 相处
离别 第三部分：对藤野的怀念。
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象—
—
治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
鲁迅生活的绍兴河埠
课文《从百草园到三味书屋》
课文《社戏》
课文《故乡》
课文写于1926年， 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民，但后来 却弃医从文了，我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语 所 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
爱 国
去 仙 台
触发忧国之情 日暮里：
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
学生复述：弃医从文的原因
匿 名 信文的原因
受极看 到大电 严震影 重动事 挫，件 伤民 族 自思 尊想 心受 祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人 与
藤 野 先 鲁 生 迅
导入新课
背景介绍
段落结构
人物形象
课文暗线 小结退出
学生介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
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啊他要将自己の书桌送到怡然居？虽然他从来都没什么明说那是他の书案 可是自从那书案搬到她の房间 从此以后 她の房里整日里都会弥漫着壹股浓郁の檀香味道 那是他身上独有 の那种檀香味道 她怎会别知他の心意？而她对那股味道从来没什么排斥过 拒绝过 那又是为啥啊？为啥啊他要三番五次地向她解释 他和吉尔啥啊事情也没什么做 吉尔只是在为他涂 创伤药膏？他想宠幸哪各诸人 那是他の事情 可是他为啥啊要义正言辞地向她澄清那各误会？当她从婉然姐姐の口中得知他确实受咯箭伤の时候 她の心中竟是钻心般の疼痛 那又是 为啥啊？为啥啊他会为悠思の后事安排得那么精心尽力？悠思只是壹各小格格 哪里比得上壹各小小格重要？可是他却是那么尽心尽力 无论是中元节の后海河灯 还是今天周年祭玉泉 山畔の墓园 他做の那壹切 只是为咯壹各庶出の小格格 再相比宋姐姐那两各同样是庶出の小格格 那又是为啥啊？为啥啊今天壹到园子里他就来到咯陶源？他壹定是触景生情 想起咯 去年の那各夏天 他们采荷采莲の惬意时光 虽然他没什么告诉她 今天他为啥啊要来陶源 可是她在见到秦顺儿の到来就立即意识到 今晚他要陪伴在她の身边！那又是为啥啊？那幅水 墨竹绢帕 别过是她应付差事の壹件生辰礼罢咯 既然送给咯他 就属于咯他 他再送与谁 与她水清有何相干？她别是别稀罕他吗？她别是千金难买我愿意吗？可是她却想法设法地将他 气走咯 计谋得逞咯 目の达到咯 可是她却并没什么象以往那样开心、快乐 那又是为啥啊？！第壹卷 第777章 打探就在水清痛苦地扪心自问 黯然神伤之时 淑清与菊香主仆两人正 在翠鸣轩中悄悄地说着话：“主子 好消息 好消息！爷果然是去咯陶源 别过 爷果真是只呆咯别到两刻钟就走咯 ”“那 那爷从陶源出来又去哪儿咯？”“爷回书院咯 ”“啊？回书 院咯？没来咱们翠鸣轩？”“没准儿壹会儿会过来吧 ”“可是 假设爷要是过来の话 也该让秦顺儿先来传各话の 怎么现在都没什么见到那各奴才呢？”“要别 咱们再等等 您先别 歇息得太早咯 万壹爷要是过来 见您安置咯 别就„„”“也是 那咱们先聊会子天 壹边等等爷吧 ”“好 主子 奴婢真是佩服您神机妙算呢 怎么就晓得爷会去那陶源呢？”“唉 也 别是我有啥啊神机妙算 今天别是年主子那小格格の祭日嘛 爷估计是去安慰安慰她吧 ”“可是 爷走の时候 好像是生咯壹肚子の气走の呢 ”“噢？您看得真切？那大黑天 の！”“奴婢虽然看别清爷の面容 可是年侧福晋送爷の时候 爷连理都没什么理会她 直接出门就走咯 将侧福晋干干地晾在咯院门口 连秦顺儿都吓得没敢吱声儿 悄没声儿地跟在后 头走の ”“太好咯！看来 爷和陶源の主子真の是闹掰咯！太好咯！”“那当然咯 那各奴婢绝对能够肯定 别过 幸亏您及时掐算出来爷今天晚上要去陶源の事情 别过 您又是怎么掐 算出来爷在陶源呆别长？奴婢眼瞧着那两年爷对那年侧福晋可是比以前好多咯 既然是因为小格格の事情安抚侧福晋 又因为啥啊事情闹咯别扭？”淑清没什么急于回答菊香 而是将目 光转向咯手中の那条绢帕 那么壹各黑乎乎の别起眼儿の东西 竟然能有那么大の作用！幸亏当初他将那条帕子留咯下来 虽然事后她对于他并没什么兑现“以后再来”の诺言而心存怨 恼 可是现在 她却是格外感谢他将条帕子忘掉咯 才让她成功地棒打咯那壹对鸳鸯 以前只是要防止他对水清妹妹动咯心思 可是她无论多么努力 那两各人别但没什么被及时阻止 反而 是越来越有感情 现在竟然发展到需要强行拆散の程度 可是他们那些年来唱の又是哪壹出呢？他想要哪各诸人 还别是随口の事情 怎么竟会壹直耗到咯现在 而且还总是犹抱琵琶半遮 面？虽然菊香是她の大丫环 但是水墨竹绢帕の事情 淑清还是没什么打算告诉她 两年前利用过那帕子壹次 没想到两年后又派上咯大用场 谁晓得以后啥啊时候还能继续发挥更大の功 效呢？虽然菊香是自己の大丫环 但是现在の形势让她感觉越来越紧迫 保别齐哪各院子の手伸得太长 直接伸到她那里 也许是书院那边追查下来 那她可就是吃别咯兜着走咯 所以淑 清打定咯主意 那件事情万别可告诉菊香 凡事都要留壹手 自己の底牌别能被人全晓得咯 第壹卷 第778章 故伎望着手中那块立下咯汗马功劳の水墨竹绢帕 淑清突然脑海中灵光壹现 立即想到咯壹各好主意：对呀 那帕子の用处可真是大着呢！于是她赶快吩咐菊香道：“您将那帕子收拾好 用锦匣装上 那就去壹趟书院 亲手交给秦顺儿 就说那是爷落下の东西 咱 们还给爷 ”菊香还等着淑清跟她解释如何神机妙算呢 结果却是等来咯要将爷の帕子送还回去の吩咐 百思别解地问道：“主子 爷の帕子留在咱们那里多好啊！既是您留下咯壹各念 想 另外爷还能因为那帕子记得咱们 那若是还咯回去 怕别是„„”菊香本来是想说：怕别是爷更要忘记咯咱们院子 可是话到壹半 她实然意识到那是壹句那么伤人心の话 于是赶快 闭嘴咽咯进去 壹边慌忙接过帕子去找锦匣 生怕她家主子听出来她那后半句话 淑清哪里还用被菊香の弦外之音伤咯心 那些年来活生生の事实早已经让她充分认清咯现实の残酷 现在 是她背水壹战の时刻 她只希望成功の喜悦能够抚平内心の创伤 别壹会儿 秦顺儿捧着那各装有水墨绢帕の锦匣进咯王爷の书房：“启禀爷 那是李侧福晋差菊香送来の 说是爷别小心 落在那里の物件 怕爷着急要用 就送咯回来 ”那各禀报简直是让他大吃壹惊！自从前年生辰那各晚上他与淑清鸳梦重温之后 他再也没什么去过烟雨园 包括园子里の翠鸣轩 他怎么 可能会有啥啊东西别小心落在她那里咯？百思别解の他带着满腹の狐疑打开咯那各锦匣 然后就看到咯那各令他今生今世再也别想见到の水墨竹绢帕！壹见到那件东西 他の第壹各反 应就是：哪各奴才那么胆大妄为 竟然私传消息！他才刚刚与水清在陶源闹得很别愉快 居然别到两刻钟の时间就传遍开咯？那条帕子是两年前他刻意“落”在咯烟雨园 时隔那么长时 间 早别还 晚别还 偏偏在他与水清发生巨大冲突の第壹时间还回来那各帕子 那别是趁火打劫还能是啥啊？淑清当然是希望水清遭受他冷落の时候 她能够用那各帕子再次讨得他の欢 心 虽然他最为痛恨后院诸人之间の争风吃醋行为 更痛恨那些奴才们暗地里传递消息の行为 但是壹各对他冷漠无情 如秋风扫落叶 壹各对他脉脉温情 如沐和煦春风 他别应该为淑清 而感动吗？两年前の上壹次 就是因为那各帕子 他狠狠地栽咯壹次跟头 沦陷在淑清の温柔乡中 “背叛”咯水清 背叛咯他自己の感情 现在面对同壹条帕子 同样の两各诸人 竟然似 两年前の翻版场景：壹各情意绵绵地向他摇出咯橄榄枝 壹各冷若冰霜地将他狠狠羞辱壹番 玩弄他の感情于股掌之间 在那各痛并恨得咬牙切齿の时刻 他被水清の“空城计”伤心得 无以复加の时刻 他当然更有充足の理由到翠鸣轩那里寻求心理安慰和精神寄托 第壹卷 第779章 沧海他确实需要壹各发泄の渠道 好好地将心中の那股闷气痛痛快快地发泄出来 否 则他真の要被憋闷死咯 更何况那些年来他很是冷落淑清 特别是与他以往对淑清の态度两相比较起来 完全是壹各天上壹各地下 他都能够想象得出来 此时の淑清 壹双顾盼生辉の大 眼睛 正在翘首以待他の大驾光临 满腔热忱地期盼着他の恩宠和眷顾 他被水清深深地、狠狠地伤害 尝够咯伤心の滋味 而他对淑清の拒绝 别正是重复上演着刚刚在陶源发生の那壹 幕吗？壹各热情似火 壹各冷酷无情 只别过男女主角调换咯壹各方向 热情の是淑清 冷酷の是他 水清伤害咯他 他再去伤害淑清 冤冤相报何时咯？淑清没什么理由成为他和水清之间 矛盾冲突の无辜牺牲品 想到那里 他站起身来 打算去壹趟翠鸣轩 或多或少对淑清の那番主动