袁雪莉九年级(5单元4课时)
巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效
巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效发布时间：2021-04-30T08:17:45.762Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：袁德力[导读] 初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。
引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。
但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。
本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。
袁德力广西壮族自治区钦州市灵山县佛子中学 535426摘要：初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。
引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。
但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。
本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。
关键词：思维导图；初三化学；专题复习引言：初中阶段的化学知识基础性较强且具有连贯性，学生对其的掌握情况会直接影响到未来的化学学习。
在初三复习阶段，为了让学生对知识间的互相联系有更深刻的认知，教师应合理运用思维导图，既可以巩固知识，又可以提高复习效率。
一、梳理知识点，加强理解初中是学生化学学习的起始阶段，有很多概念都需要理解记忆，合理运用思维导图授课，可以加强其对知识点的掌握。
而专题复习的针对性更强，教师需要将所有与主题相关的知识点都以“关键词”的形式罗列出来，并标明不同关键词之间的联系，引导学生在课堂中完成对知识的二次理解[1]。
举例来说，在复习《水的组成》一课时，教师应将课堂时间划分为四个阶段，第一，利用课前10分钟概括已经学习过的知识，让学生温故知新并更快的进入复习状态。
第二，利用10-15分钟，与学生一起划出本课的重点和失分点，让其对课堂中未能掌握的知识点有大致的了解。
第三，根据学生对知识的实际掌握情况，再次详细讲解化学知识点。
袁莉讲座：语文课堂教学问题诊断
语文课堂教学问题诊断雨花区教科中心袁莉一、困惑的现象：1．研究者：非语文教研员质疑：为何一直争论语文课的性质？其他学科应成为定论的问题却成为语文学科的难点王容生：语文教学内容几乎成了一个超级难题。
吴忠豪：以什么为框架，以什么来突破，真是头大。
大师眼中的语文怎么了？2．来源学生：没有老师的努力，学生的语文水平也不见得会下降许多。
即使补得很认真，也不见得会有很大的提高。
好孩子也不承认他们的成绩是老师教的，差学生也不会有老师敢站出来说他用多长时间可以解决这个问题。
3．来自教师：听课时总感到揪心，老师很不自信。
90%老师上完课后，几乎都不忐忑不安。
上得要不，要得不。
一个对自己的教学不自信的老师、对自己的设计没有自信的老师怎么走进课堂？二、到底什么是一堂好课？问题两个1．第一个问题：教案手写电子稿教案：东扯太阳西扯月。
上着上着不记得了。
最喜欢：资料夹型备课。
找到无意当中（是否与我和吴忠豪教授探讨的关于精教文本一样。
）：如海底世界分为：海底动物、海底声音等。
要看管理者有否这样的见识，肯不肯去做。
2．第二个问题：作业长作业与短作业五个大的训练板块，口语交际是个重要的环节。
实际当中我们没有去算。
上海：第一学生素质，第二目标完成？？杜廊口：微笑了吗？三、话题一：实施依据的明晰1．问题展现：语文课程标准的宽泛化（有否把课标当做自己的案头书）问题出现时找课标吗？（找不到）问题：课标应该解决：学生学什么，老师教什么，怎么教？课标不回答的问题，却把实际问题转嫁给老师。
例：PPT《课标》语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应以往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
？怎样尊重学生？怎样体现独特体验？《火烧园明圆》英：可以说是农民自己烧的。
《三打白骨精》生：喜欢白骨精，因为她漂亮，因为她孝敬老师也知道这些是错的。
但他们缺乏具体的操作策略。
九年级分班体育测试表
夏莹莹 黄雨晴 王玲玲 黄美丽 曾纤 黄梦翔 金蕾 汪丽蓉 杨海霞
九（2）班体育测试
姓名 沈筱乔 张蓉蓉 孟钰娟 齐子怡 鄢遨雪 张滢 田雪凤 秦乾华 徐璐 廖翩翩 汪丹 王桃 汪婷 秦雅娟 黄 迪 成绩 分数 姓名 王伟 彭钦龙 王业浩 夏桥桥 吴子豪 赵炎 齐雨田 张方绮 秦子豪 曾龙 鄢宝锋 齐健 刘 爽 成绩 分数
王义 裴禹
九（4）班体育测试
姓名 彭 慧 成绩 分数 姓名 曾 翔 成绩 分数
张萌 汪紫娟 陈俊霞 余琴 胡小雅 王子倩 廖张蓉 齐艳丽 阳聪 罗时雨 严金花 张 蓉
陈思 伍陈 齐 陈 威 龙
刘奥飞 曾德雨 田潞 吴天钰 齐钊 王 勇
陈明晖 秦亮 金田斌 秦旺旺 田康 於 杰
苏若兰 胡 琼
廖宜彩 王雪莉 付紫艳 陈琴 黄欣 秦丹
胡子文 金宏森 朱田
覃龙剑 陈镇 付 周 亮 靖
付慧 秦芳婷 陈静 姚荣 刘慧兰
九（3）班体育测试
姓名 李 峥 成绩 分数 姓名 严付奥 金浩 董 校 成绩 分数
张缘敏 江婷婷 齐娟娟 张敏 田梦梦 张梦雪 何丽芳 陈添 王欣慧 彭灿 汪慧慧 齐利民 严定梅 袁凡 张茜 王春叶 姚紫琪 裴玉琼 田子艳
齐煜宇 夏卫卫 齐华华 聂子军 黄知权 徐雨华 黄敏杰 廖天逸 齐宝成 张炎 严鹏 夏景义 齐 强
九（1）班体育测试
姓名 田茜 刘 齐 欣 雯 成绩 分数 姓名 张惠雯 徐晶 汪宇欣 黄依 王蓉 袁誉静 徐雅思 郭晨曦 齐子健 吴广豪 刘丰 王龙平 吴祥鹏 谭澳帝 张志豪 曾仪维 侯骏宇 杨骁 雷澳庆 张子豪 张 钦 成绩 分数
黄澳丽 严小琴 王丽 张瑶 鄢 雾
秦田梅 杨 张 蕾 妍
王祖琪 刘 梦
浅谈加强初中化学实验教学的思考
袁 丽 （ 望都县教 师研修 中学 ）
在 高 中美术欣 赏 教学 中 ，教师 一 定要从 学 生的 实 际出发 ， 充分把 握 学 生现 状 ，切 合实 际进 行有 效教 学 既要 让学 生 掌握 相关 的美 术 知识 ，介 绍 美术作品，了解美术流变的关系等 ，又要注意引导学生通过对作品独特的 艺 术语 言 的理解 ，从提 高视 知觉 的感 受能 力去 带动 作 品的情 感 体验 ，用 心 去 与作 品交 流 ，从 而实现 培养 学 生正 确的 审美 习惯 态度 、提 高 学生 审美 感 受 能力 的 目的 。在实 际教 学 中应从 以下 几个 方面 入手 ： １ 加 强横 向联 系 ，拓 宽 知识范 围 学 生在 欣赏 作 品时 ，除 了对 作 品外在 形式 的感 受之 外 ，还 想 了解 更多 的与作 品相关 的知 识 ，以寻 求对 作 品进一 步 理解 和分 析 的依据 。在 造 型艺 术 中 ，任 何一 件作 品 ，都是 创作 主体 主观 思想 情 感和 观念 的被 物 化 了的产 物 。 也就 是说 美术 作 品中包 含着 不 了解 作者 的生 活经历 、所 处的 时代 背景 ，以及 作者 的 艺术观 念和 态度 ， 那 么在 欣 赏过 程 中 ，就 总 是 以 自己的生 活经 验和 过去 的 审美 经验 去评 价 与 衡 量作 品 ，无 法 与作 品的 文化情 境 产生 共鸣 。在 这种 情 况下 ，往 往造 成作 品的 知觉 样式 与欣 赏者 的 期待水 平 相差 太远 ，最 终 导致 欣赏 者失 去判 断 的
识 ，更重 要 的是 通过 对这 些作 品 的欣 赏 ，使学 生掌 握欣 赏 的基 本方 法 ，逐 渐 培养 和 提 高他们 对 作 品的审 美感 受 具体 应 从 以下 几个环 节 对学 生进 行 引 导。 ３ ． １ 直 观感 受 对 作 品最初 的 直观感 受往 往 是获得 美 感的 重要 基础 ，由 于这 种感 受 是一 种未 受干 扰 的、整 体 的把 握 ，因而 它 是新 鲜 的、 生动 的 。 但 这种 感受 的强 弱程 度 是 因人而 异 的，它 取 决于观 赏 者 的生活 经验 、审 美 经验 和 知识 水平 的 高低 ， 同时也 取决 于作 品本 身 的知 觉样 式 。欣 赏中 ，造 成 学生 欣赏 过程 不 能进 一步 深入 的原 因 ，有 时正 是 由于 学生对 该 作 品的 形 式 不理 解 ，从而 激 发不 起审 美兴 趣 ，这时 就 需要教 师 加 以引 导和 培养 。实 际 上 ，对学 生直 观 感受 能力 培养 的过 程 ，也 就是 要求 观 赏者注 意 不断 提 高 自己 的审 美意 识 ，丰 富 自己的生 活积 累 ，增 强 自己 的文 化艺 术修 养 ，并 使 之 运用 于欣 赏实 践过 程 。 ． ３ ． ２分析 理解 。学 生 的欣赏 学 习，不 能只 停 留在 感性 阶段 ，还 必须 引 导 学 生 完成 由感性 到 理性 的深 化 。这 就有赖 于 对作 品进 行 更深 入 的分析 和 理 解 。 艺术 家总 是运 用美 术语 言表 达 自己的情 感 思想和 审 美理 想 。接受 者 面 对 美术 作 品时 ，最 初感 知 到的 作 品中 的可 视 的 形态 、形 象 、形式 ，都传 达 依据 而不 知所 措 。 ２ 认 识艺 术语 言 。培养 审美 态度 着 作者 的理想 ，乃 至人 生态 度 ，甚 至政 治倾 向。接 受这 些 ，只有 运用 自己 作 者 的一切思想 和情感 都是通过 一定 的物质形 式传达 出来 的。不 同的美 的所 有 的知识 ， 从思想 内容到 形式 技 巧，细 致 地加 以剖 析 ，才 能达 到对 作 术 门类 ， 由于它们 的基本特征 都表现 为造型 性、视觉 性、静 态性和 空间性 ， 品的 艺术 形象 的构 成和 思想 内涵 的理解 这 也 就要 求接 受者 具有 比较 广 泛 因而在 审美 要素 中，他们表现 出 的情 感要素 与意蕴 美方面 都具有 共同特 点。 的知 识和 较 高的 艺术 修养 。 由此看 出，欣 赏活 动实 际上 是运 用 自己 已有 的 然而 ，不 同美术 门类 作品所 使用 的物 质材料 及制作方 法各不 相 同，就造 成了 知识 和经 验 ，取 得新 的知 识和 感 受的 过程 。教 师应 该 让学 生懂 得 ，分析 理 它们在 审美 形式要素 上有很大 区别 。如 ：绘画 中表 现 出色 彩、明暗 、线条等 ； 解是 欣 赏的重 要 步骤 ，是 获得 美感 和愉 悦 的唯 一途 径 ，也 是美 术欣 赏 的基 雕塑 则表现 出材质 的体积 、量感质 感、肌 理等 。不同时期 的作 品又会体 现出 本功 。教 学 中应 反复训 练 学生 的这种 能力 ，并能熟 练地 加 以运 用 。 不 同的风格 与形式 。正因 为如此 。在 欣赏 学习中 ，教师应 让学生 接触大 量的 ３ ． ３审 美体 验 。 观 赏者 通过 对作 品 内容和 形式 深入 分析 理 解后 ，突 然顿 优秀 作品 ，从中认 识艺术语 言 的作用 ，对 不同美术 门类 的作 品，教师要 引导 悟 出作 者欲表 达 的 思想和 观 念 ，甚至 领悟 到所 有形 式 因素 都包 含着 深 刻 的 学生 学会采 取不 同的审美 态度去进 行欣赏 尤其是通过 不 同的教学 手段 ，让学 含义 ，获得 一种 自身 已融入 到作 品之 中 的体验 ，这 样 就达 到 了审美 的最 高 生有机 会 比较和体 会各种 艺术不 同语言 的特 点 ，锻 炼用 口述和 笔述的方 式加 境界 。教学 中 ，教师 应 该让 学生 了解 这种 体验 的感 觉 ，并 鼓励 学 生朝 着 审 强对 艺术 语言 的感 受与理解 ，从 而提高学 生的感知 能力 。 美 活动 最 高 目标 去努 力 。 ３ 采 用正确 方 法 ．提 高 审美 能力 总之 ，在教 学 活动 中 ，教师 只有 真正 做 到了解 学 生 ，从 学生 的实 际 需 欣 赏 教学 不能 满足 于让 学 生熟 悉几件 作 品， 了解 一些 与作 品有 关 的知 要 出发 ，才 能有 的放 矢 ，使 高中美 术欣 赏课 教学 获得 良好 效 果 。
合理运用多媒体，构建魅力新课堂
百花园地2013-05参考文献:[1]肖锐.英语小组合作学习有效性的思考与探索.石油教育, 2005.[2]布朗.根据原理教学:交互式语言教学.文秋芳,译.外语教学与研究出版社,2001.[3]钱可晶.引导学生有效参与英语课堂小组讨论方法谈.中等职业教育,2010.(作者单位山东省德州市第二中学)一、多媒体为课堂带来效率了吗现代化多媒体手段,让科学课堂变得目不暇接,多姿多彩,课件为我们完成了这一切,我们只需要依靠一个完整的课件,就可引导完成一节课的教与学,许多教师在讲课过程中,严重依赖课件进行教学,然而,强烈的感官刺激,有没有为科学课堂带来真正的效果呢?为此,我在科学课堂上进行了几组对比教学实验。
《耳和听觉》是浙教版科学课程七年级下学期的内容,在讲述耳的结构的教学过程中,我采取多媒体教学和传统原始科学课堂教学两种不同的形式进行,下面就一些数据进行对比。
《耳和听觉》的教学对比实验测试项目教学时间科学课堂练习时间下节课前默写耳的结构名称甲组(多媒体教学)40分钟5分钟平均分:70分乙组(探究教学)25分钟20分钟平均分:80分多年以来,我作为备课组的一名成员,都是在学校的统一安排下,由专门的教师做好课件,专门的学案,并集体备课,大致统一教学流程,向学生尽可能多地展示图片、动画、视频、实物模型。
为了使这种测验具有普遍性,我又选择了不同的内容进行了教学实验,《平面镜成像》作为技能性知识与《耳和听觉》的陈述性知识特点不同,进行了第二次实验,下面数据又说明了什么问题呢?《平面镜成像》的教学对比实验测试项目教学时间课堂练习时间作出三种情况下平面镜所成的像,要求有作图痕迹甲组(多媒体教学)25分钟20分钟平均分:66分乙组(探究教学)15分钟30分钟平均分:73分教学过程分三步:成像原理、成像特点、作图练习多媒体教学,作为科学技术发展的产物,是否有力地推动了教学手段与教学方式的发展呢?也许这是一个值得我们深思的问题,那么我们又如何来解释上面两次教学实验所产生的结果呢?多媒体教学的弊端又在哪里呢?要求学生自主探究,苦思冥想探究方案是否又是学生所喜欢的呢?二、探究与展示打造魅力高效课堂探究与展示应是现代科学课堂的两大特色,充分探究与充分展示学生探究成果的课堂通常会赢得称道与好评。
多措并举优化词汇教学
Ａ— Ｂ—Ｂ 型 ： ｂ ｕ ｉ ｉ ｄ －ｂ ｕ ｉ ｉ ｔ ．ｂ ｕ ｉ Ｉ ｔ ｄ ｉ ｇ —ｄ ｕ ｇ —ｄ ｕ ｇ
ｉ ～ａ —ｕ 型 ：ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ —ｂ ｅ ｇ ｕ ｎ —ｂ ｅ ｇ ｕ ｎ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ —ｄ ｒ ａ ｎ ｋ —
ｄ ｒ ｕ ｎ ｋ． ③利用构词法知 识 。 ａ ． 利用同根词 ：如教过 ｕ ｓ ｅ 后，经过构词分析 ，学生就可 以推测出 ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ｕ ｓ ｅ ｒ的词义来 。 教师就可 以说 ： ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｕ ｓ ｅ
中 图分 类号 ：Ｓ － ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ ２ ５ ９ － ０ １
词汇是初 中生英语学 习的基础 ，如何教学生掌握一定数 量 的词汇，是初 中英语教学 的重要任务之一 。 一、源自抓住读音规则 掌握拼写形式
面部 （ ｆ ａ ｃ ｅ ｓ ） ， 快 速 画 出 简 笔 画 ，边 画 边 交 流 ， 达 到 用 画 表 达词义 。 （ ３ ） 举例法 。 如： 教 ｌ ａ ｚ ｙ这个 词时， 就可 以说 ： Ａ １ ｌ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ， ｂ ｕ ｔ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ’ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ．Ｈ ｅ ｉ Ｓ
ｔ ｅ ｌ ｌ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｃ ． 利 用 分析 后 缀 的方法 。如在 学 生 已学 过 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ，Ｊ ａ ｐ ａ ｎ的基础 上，指出后缀 －ｅ ｓ ｅ的含义 ，学生就很 容易推测 出 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ，Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ的意思来。 ｄ ． 利用分析合 成词的方法。如在学生 学过 ｗ ａ ｉ ｔ与 ｒ ｏ ｏ ｍ的基础上 ，就很 自 然推测出 ｗ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ －ｒ ｏ ｏ ｍ ，ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ －ｒ ｏ ｏ ｍ的含义来 。利用 这种方法可 以扩大学生 的词汇量 。④利用归纳、 对比法。 ａ ． 利用 同义词。 同义词都是相对的，比如 ｎ ｉ ｃ ｅ在不 同的上下 文 中，它 的同义词可 能是 ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ（ 令人愉快 的） ，ｋ ｉ ｎ ｄ （ 亲切 的） ，ｆ ｉ ｎ ｅ（ 好的 ）… …。根据 这个特点 ，不要孤立 地看某 词 的同义词 ，而要 把它放在 句子 中来看 是不是 同义
关于中学语文教学中学生主体参与的有效性
般情况下 ， 主体参与教学分为 ： １ ． 自主学习 ； ２ ． 合作学习； ３ ． 总结与提升； ４ ． 巩 固与训练。主体参与教学在实践教学中主要 存在 的几个问题 。（ １ ） 总体参与人数 多， 实际参与少 ， 即整体数 量大， 真正思考与参与的少。（ ２ ） 少数参与 的多 ， 全员参 与少 ； （ ３ ） 局部参与时间长 ， 整体参 与时间短 ； （ ４ ） 局部 内容参与多 ， 整 体参与少 。 二、 提高语文课堂教学有效性的相关措施 般情况下 ， 所谓的课堂教学有效性就是课堂教学时间的 既定范 围（ 一般 四十五分钟 ） 。在这段时间内 ， 要求教师完成相 关 的教学 内容 ， 学生学习完相关 的课程内容 。这就需要采取合 理的时 间与 措施 ， 使 其课程能够进行传 授 ， 尽可 能的减少 （ 教 师） 时间消耗 ， 来获取最大（ 学生 ） 的学习利益 。 （ 一） 以学 生 需 求为根 本 ， 在 交流 中 了解 学 生 的课 堂需 求 在课 堂教学 中， 教师是传授主体 ， 学生是被传授对象 。那 么， 教师要想实现实际的传授 目的， 就必须 以学生 为中心 ， 只有 这样才能实现内容 的相互需求。首先 ， 教师必须了解学生的实 际需求 ， 并采取相应 的教学手段 ， 调动学生对相关 内容名 的积 极性与热情 ， 才能更好地实现教学的时效性。 其次 ， 学生要想更 好 的接受教师所传授 的知识内容 ， 就应该做好 ： 课前预 习、 课 中 学 习、 课后练习。例如 ： 笔者对所在年级下册语文教学 中， 根据 具体 的教学大纲和学生 实际需求 ， 安排相关 内容 ， 进行备课与 教学 内容梳理 ， 增加课程 的相关知识链接 ， 如风土人情 、 历史背 景等 ， 蓉儿让学生积极的参与到课堂学 习中来 ， 进而提高课堂 学 习的有效性 。 （ 二） 师生有 互有 动 ， 和 谐课 堂 气氛 ， 提 高客 养 教 学 的
立足生活，追求生活化的高中英语课堂
立足生活,追求生活化的高中英语课堂———由一节英语阅读课引发的思考江苏省吴江高级中学宋琼【内容摘要】生活即教育,教育要通过生活才能散发出力量。
语言教育的真正目的,不是仅仅对语言的理解,更重要的是能将所学语言运用于生活中。
本文从目前高中英语课堂教学的现状着手,通过一节阅读教学课探讨了追求生活化英语课堂的策略,力求不断充实英语课堂教学中的生活化因子,让学生感受到学习英语的快乐。
【关键词】高中英语生活化课堂教学思考一、高中英语课堂教学的现状高中的英语课堂,在高考指挥棒的指引下,教室里笼罩着严肃的气氛,教师在课堂上大汗淋漓,学生认真听讲,忙于笔记;偶尔有几次教师精心准备课件,也可能是为了作秀,开设公开课。
所以我们的英语课堂实际效果如何?大家都很迷茫。
其实,作为学生的领路人,教师不应把他们推入深题苦海中,而要让课堂回归生活,让浓郁的生活气息充满课堂。
二、一节充分体现生活化的英语课堂教学实录究竟教师该如何有效地创设使学生身临其境的生活情境,让英语学习融人生活之中呢?笔者将以一节阅读教学课(教学内容为牛津高中英语M4U1课文Advertisement)为例对上述的问题加以说明和分析。
【设计构思】本节课是一堂阅读课,重在培养学生的阅读理解能力和运用英语进行口头,书面表达的能力。
授课教师首先在上课前就让学生观看一段有关Beckham主演的Adidas广告的宣传片,继而引出了本课的主题“广告”,然后组织学生开展头脑风暴活动,来激活学生的背景知识,让他们在真实的情境中发展语言运用的能力。
【课堂片段一】阅读部分:由于学生对广告的基本概况有了了解,于是授课教师组织学生运用头脑风暴,要求学生在看书的基础上再加上自己大胆的想象来回答,设计的问题是:what do you think makes a successful advertisement?(你认为一条成功的广告需要哪些因素?)学生1:I think the language of advertisements must be simple and to the point,because if there are too many words,people just forget it after watching it.(我觉得语言必须简洁明了到位,否则人们看了就忘了。
设置情景，让初中生爱上英语课堂
设置情景,让初中生爱上英语课堂江苏省淮安市经济技术开发区开明中学徐嵘【内容摘要】随着我国新课程标准的有效实施,初中英语教学质量也得到了大幅度提高。
在教学思想与方法不断丰富的今天,加强教学情境的设置,让学生爱上英语课堂,是每一位教师的教学责任。
加强教学情景的设置,会大大提高初中学生的英语学习兴趣,促进学生成为学习活动中的积极分子。
【关键词】情景初中英语课堂教学活动方法前言:情景教学法,就是视听教学活动。
教师利用学生听觉与视觉,将整个教学活动与过程进行视觉化与听觉化处理。
初中英语教学活动具有一定的特殊性,情景在初中英语教学活动中的应用,会大大提高初中英语教学的形象性与生动性,让学生的学习主动性得到调动。
设置有效的情景,让初中学生爱好英语课堂,是促进初中英语教学活动改革的重要措施。
一、了解学生喜好,创设快乐情境初中学生,正处于个性化发展的重要阶段。
初中学生的个人爱好十分广泛,如果教师一直利用死板的教学方法开展教学,不利于教学活动满足学生的学习需求。
教学活动的设计与实施,需要从学生的身心特点以及学生的学习需求出发。
对学生的喜爱进行全面了解,是教育工作者的基本工作内容。
只有教师了解了学生的学习需求,才能让教学情景的设置更加符合学生的期待,让学生在情景学习中得到自己想要的学习效果,促进学生学习积极性的提高。
在进行情景设计,开展情景教学之前。
教师需要对学生的爱好进行了解,并对学生的爱好进行大体地分类,以此为依据对班级内容的学生进行分组。
以特色小组的方式进行课堂教学情景的创设,会让每一位学生的学习需求都得到满足,让更多的学生具有英语学习的热情。
比如在讲解七年级《In the park》的时候,教师可以针对学生不同的爱好,创设不同的情景。
一些学生喜欢听音乐,教师就可以为学生准备一些公园中广场舞或音乐喷泉的声音音频,让学生听声音猜场景,并给出关键词,促进学生了解相关英语词汇。
一些学生喜欢说话讨论,那么,教师就可以为学生准备一张公园的图片,让学生根据图片,利用本课的知识进行描绘,比如in,on, between,under等,学生可以根据图片说出My kite is in the tree(我的风筝在那棵树上),这样一来,通过情景的设置,让学生认识到介词的使用,并能够熟练应用。
九年级语文上册第5单元20创造宣言第2课时教学名师公开课省级获奖课件新人教版
排比，强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得，增强了语言气势。
课文探究
精读课文
第9段中“我们岂可以自暴自弃呀！可见无能也是借口。蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？”运用了什么修辞手法？有什么作用？
课后作业
学情回顾
1．陶行知，安徽歙县人， 。主要教育思想是“ ”，代表作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。2．议论文常见的驳论方法有：（ ）（ ）。
生活教育
教育家
直接反驳
间接反驳
学习目标
回顾练习
课文主旨
课堂小结
创造宣言 陶行知引出论题 否定无自信的崇拜 肯定创造的重要性批驳五种错误观点 环境太平凡 生活太单调 年纪太小太无能 山穷水尽，陷入绝境 主观因素从正面阐明观点 人人是创造之人发出号召 献身于创造
课文探究
精读课文
（4）是的，生路是要勇气探出来，走出来，创造出来的。
排比，强调开辟生路首先靠的是勇气，增强了语言气势。
（5）所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
排比，强调创造是每个人都拥有的潜能，增强了语言气势。
课文探究
精读课文
（6）汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了。
排比，强调没有创造力就如同没有了生命力，增强了语言气势。
课文探究
精读课文
找出文中的排比修辞，体会其作用？
（1）第⑤⑥⑧⑨⑩段的段首排比。有人说：环境太平凡了，不能创造。有人说：生活太单调了，不能创造。有人说：年纪太小，不能创造。有人说：我是太无能了，不能创造。有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
构建充满生命活力的课堂教学——谈谈语文课中如何激发学生的快乐情绪
构建充满生命活力的课堂教学——谈谈语文课中如何激发学
生的快乐情绪
袁月英
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2011(000)015
【摘要】在语文课中,如何体观语文学科的"人文性",其基点就在于"情感".我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我思量着:要把自己的情感传递给学生.
【总页数】1页(P209)
【作者】袁月英
【作者单位】浙江省永嘉县上塘镇李浦小学,浙江永嘉325100
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.刍议如何激发课堂教学生命活力r——高校"基础"课教学中学生主体地位的探索[J], 郭霞;亓慧坤
2.基于构建“让课堂教学充满生命活力”长效运作机制的分析 [J], 时红明
3.充满生命活力的语文课堂——杜郎口中学的语文课堂教学 [J], 王秋云
4.充满生命活力的语文课堂——杜郎口中学的语文课堂教学 [J], 王秋云
5.构建充满生命活力的语文课堂教学 [J], 高庆献
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
点燃初中英语教学活力的策略探究
外语教学与研究2016.04近年来英语作为初中一门基础学科得到了广泛的重视,作为英语教师,要积极探究多种教学策略,从学生实际情况出发,挖掘学生的学习潜能,提高学生学习的积极主动性,点燃课堂教学的活力。
以下是本文对初中英语教学的几点建议,仅供参考。
1.构建平等师生关系,营造宽松学习环境要想营造宽松愉悦的教学氛围,首先要构建和谐、融洽的师生关系,只有让教师和学生和睦相处,才能真正拉近师生之间的距离,让学生喜欢教师,从而喜欢英语课程,最终激发学生强烈的学习兴趣。
不管是课内还是课外,教师都要鼓励学生,经常与学生进行沟通和交流,能够站在学生角度思考问题,了解每一位学生的性格特征,真正做到因材施教,培养学生良好的自信心。
同时,教师要积极营造良好的教学环境,给予学生充分的鼓励,让学生敢于尝试、勇于挑战,促使学生自主练习。
例如,教师在提问过程中应照顾英语基础较差的学生,可以对他们说:“Please have a try at this question.I believe you can.”以此来调动学生的参与热情,引导学生积极发言,不管学生回答的正确与否,教师都要肯定他们的勇敢行为,然后委婉地进行指导,加深学生对知识的印象。
由此可见,教师要尽可能地多表扬和鼓励学生,少批评学生,当学生回答正确时,可以用“Excellent ,Good job ,Well done ”等词语表扬学生,如果学生回答错误,可以用“Good ,but who will try again?”加以引导,当其他学生回答正确后,这位学生自然也会知道自己错在哪里了,这样的提问方式不但吸引了学生的注意力,而且保护了学生的自尊心,可以让每一位学生都积极参与学习活动,并对英语学习充满兴趣。
2.在教学中穿插游戏,激发学生学习兴趣初中生喜欢游戏活动,教师可以利用他们的这一年龄特点,在初中英语教学中积极穿插开展游戏活动,以激发学生们的学习兴趣,提高课堂教学效率。
2020春人教版九年级语文下册精品课件-第5单元-导学案(付,19) 导学案 说课稿
《屈原》（节选）导学案【学习目标】1.能够在朗读中把握人物情感及人物的性格。
2.联系背景资料，能够恰当演绎剧本。
3.能够赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
【教学过程】一．新课导入（欣赏影片，初步了解屈原的生平。
）二 .作者简介郭沫若（1892～1978） :作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
原名郭开贞。
代表作：诗集《女神》历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》相关介绍——屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。
他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。
楚国被攻后，自投汩罗江而死。
“橘颂”“受诬”全剧分为五幕“招魂”“被囚”“雷电颂”课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。
三．写作背景《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。
蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。
郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
四．整体感知1.字词积累雷霆．（tíng ）污秽．（huì）犀．利（xī）鞭挞．（tà）罪孽．（niè）鞺鞳．．（pái huái ）稽．首．．（tāng tà）徘徊（ qǐ）睥．睨（pì）睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。
鞭挞：鞭打。
比喻抨击。
稽首：古代的一种跪拜礼。
拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
2. 划分层次并简要概括。
第一部分（第1－8段）：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二部分（第9－13段）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
江苏省南京市上元中学九年级语文上册 第五单元 杨修之死教案 新人教版
杨修之死
章、节第五单元教学内容第 1 课时课型阅读
教学目标1、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序；
2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法；
3、学会运用历史唯物主义观点，辩证评价历史人物的过失是非。
重点难点1、理解曹操和杨修的人物性格特点；
2、学会概括事件的主要内容。
教学过程教师复备
一、新课导入：相信大家对罗贯中的《三国演义》都很熟悉，那么请你们谈谈对其中曹操这个人物的印象是如何的呢？（学生畅所欲言，能抓住曹操性格中几个关键词即可，如嫉贤妒能，多疑，老谋深算，虚伪奸诈等等）。
大家说的很好，今天，我们将学习一篇与曹操有关的课文《杨修之死》，看看在文中曹操所表现出来的性格与大家刚刚形容的是否一致。
（板书课题、作者）
二、简介罗贯中及《三国演义》
（先请学生看注释①，划出重点，然后再多媒体出示）
罗贯中，元末明初小说家。
他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴(péi)松之的注释，对三国故事进行了再创造，创作了历史巨著《三国演义》,这是我国第一部长篇章回体小说。
罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想—仁政。
这个观点形成了全书鲜明的“拥X反曹”的倾向。
三、检查预习
⑴读准下列加点字（请学生依次读，教师顺便强调字音字形及词义。
）屯．兵(tún) 庖．官(páo) 沉吟．(yín) 鸡肋．(lèi) 夏侯惇．(dūn) 禀．请(bǐng)。
精英新课堂九年级语文下册第五单元20雪四人谈课件新版苏教版0112164
第二页，共28页。
第三页，共28页。
第四页，共28页。
第五页，共28页。
第六页，共28页。
第七页，共28页。
第八页，共28页。
第九页，共28页。
第十页，共28页。
第十一页，共28页。
第十二页，共28页。
第十三页，共28页。
第十四页，共28页。
第十五页，共28页。
第十六页，共28页。
第十七页，共28页。
第十八页，共28页。
第十九页，共28页。
第二十页，共28页。
第二十一页，共28页。
第二十二页，共28页。
第二十三页，共28页。
第二十四页，共28页。
第二十五页，共28页。
第二十六页，共28页。
第二十七页，共28页。
自信(zìxìn)虽然不能让你成功，但它能让你不自 卑。
第二十八页，共28页。
浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用
浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用
袁丽丽
【期刊名称】《学周刊》
【年(卷),期】2023()6
【摘要】阅读和写作是初中英语教学中的两个关键组成部分,阅读水平的高低直接影响写作教学的实际效果。
基于阅读和写作之间相辅相成的关系,文章将引进“以读促写”的概念,结合自身的教育经验,总结其应用优势,并在明确问题和优势的基础上,从巧用素材积累本、开启情境化阅读、设置探究化任务和展开多元化活动等方面,全面探索“以读促写”在初中英语教学中的应用策略,让学生在阅读中扩大英语语言素材的储备、积累英语典故和写作案例,并将其合理地穿插在英语作文中,以此提升初中生的英语写作水平。
【总页数】3页(P130-132)
【作者】袁丽丽
【作者单位】甘肃省武威第二十二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅析初中英语教学中的以读促写
2.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用
3."以读促写,以写促读"在初中英语教学中的作用
4.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用
5.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探讨
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
走进语文课程标准
走进语文课程标准
袁莉
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2008(000)023
【摘要】随着<纲要>的颁布和实施,新的课程标准取代了老的教学大纲.面对两种不同的教学理念和教学要求,根据语文教学的人文性、实践性、民族性特点,本着全面提高学生的语文素质的要求,积极倡导新的学习方式,建设具有开放性和充满活力的语文教学.
【总页数】1页(P615)
【作者】袁莉
【作者单位】郑州市扶轮外国语学校,河南,郑州,450000
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.掀起精神涌潮引发心灵回响——走进《语文课程标准》案例解读
2.引导阅读探究促进体验感悟——走进《语文课程标准》案例解读
3.“八戒”，让我们真正走进《语文课程标准》
4.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁
5.走进语文课程标准聚焦“语言文字运用”——哈尔滨市第19期小学语文教研论坛纪实
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
人教版初中化学九年级全一册(五·四学制) 课题 溶解度-全国优质课一等奖
利用优教通教师授课平台里的电子教材展示常见的三种溶解度曲线
在制作PPT展示曲线上方，曲线上，曲线下方三点所代表的含义
利用溶解度曲线解决一些常见的题型，饱和不饱和的判断，饱和不饱和的转化等，学生思考交流后，可以利用动画向学生展示这一过程，通俗易懂。
（四）课堂练习
精简中考常见题型，掌握易错点
《溶解度》袁娇教学设计
学校名称
北镇市第一初级中学
课例名称
《溶解度》
教师姓名
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ袁娇
教学目标
1了解溶解度的概念，影响固体溶解度的因素
2学会绘制溶解度曲线，并从中获得乐趣
3知道溶解度与溶解性之间的关系
4学会利用溶解度曲线解决一些常见问题。
教学重难点
1绘制溶解度曲线，并利用溶解度曲线解决问题
2溶解度的定义及四要素
2点拨;学生自学的基础之上，教师进行适时的点拨重点和易错点等
3启发式教学：诱导的方式为学生的思维铺路搭桥，引导学生积极参与学习活动，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时促进师生间的互动。
4多媒体教学：丰富教学手段，弥补传统教学的不足，扩大教学容量，优化学习效果。
教学过程
一、导入新课
学生做小实验，硝酸钾是否可以无限量的溶解的100克水中
（五）布置作业
教学反思
在条件允许的条件下，将观看微课安排在课后，作为预习作业。课上解决有困难的地方，问题提升效果会更好。将课堂更多的时间交给学生，相信会获得更多的知识，始终相信学生之间的小组讨论才是学生理解知识点的最佳途径。
这个实验操作简单，学生也容易获得实验结论，让学生对本节课的知识产生兴趣的同时也对学会本节课的知识有了信心
过渡：那么 科学上是如何定义物质在100克水中的溶解限度的呢
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Students talk about their problems in groups and try to solve them.
Students do it individually.
Today, sky lanterns are used ay festival and other celebrations.
They are made of bamboo and covered with paper.
Paper cutting sounds very easy but it can be difficult to do.
While reading, pay attention to their pronunciation.
作业设计：
1．同步学习上的知识巩固。
2．配套练习册。
教学反思：
板书设计：
Unit5 What are the shirts made of?
its form clay bamboo scissors lively
Check the answers one by one.
Pay attention to the following phrases
such as turn…into send out
cover with rise into put…on
A: What’s this ?
B: It’s…
A: What’s it made of?
通过对我们中国传统艺术品的了解，培养他们的爱国主义情怀。
重点
难点
知识目标和技能目标所涵盖内容。
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课建议：
Step1Before reading
Pairwork
Talk about the conversation in pairs.
Ask some pairs to act out their conversations in front of the class.
Then match the meaning of each paragraph on page59 in workbook.
Ask students to show their work.
Students read the questions and then ask and answer the questions in pairs.
It takes several weeks to complete everything.
熟练掌握下列词汇
its form clay bamboo scissors lively fairy heat polish complete
技能目标
通过阅读，Leabharlann 高自己的概括，找主题句和搜索细节信息的能力。
情感态度
They are made of bamboo and covered with paper.
Paper cutting sounds very easy but it can be difficult to do.
It takes several weeks to complete everything.
Then ask students to finish the exercises in 2c.
Then ask some pairs to show their work.
Ask students to read the passage aloud again, finish the chart on page60 in workbook.
2. Skimming
Ask students to read the passage quickly and then find out the meaning of each paragraph.
3. Scanning
Ask students to read the passage carefully, then find out the most important sentences in each paragraph.
Read the passage silently, and ask them if they have any problems.
Ask students to finish look and think in workbook.
Step3After reading
Ask students to review the passage and then try to finish the exercises in 2d.
fairy heat polish complete
According to Chinese history, sky lanterns were first used by Zhuge Kongming.
Today, sky lanterns are used ay festival and other celebrations.
Pay attention to their pronunciation.
Step2While reading
1.Ask students to look at the picture and title and answer:
What do you think the passage is about?
姚村镇中学九年级英语集体备课
(2014-2015学年度第一学期)
课题
Unit5 What are the shirts made of?
课时
Period4
主备
教师
袁雪莉
备课
成员
孙爱民张文静张秀霞孔庆丽
学习
目标
知识目标
口笔头掌握下列句型
According to Chinese history, sky lanterns were first used by Zhuge Kongming.
Then check their answers.
Students read the phrases aloud.
Make sure that they know the meaning of each one.
Then try to fill in the blanks.
After they finish the work, try to read the complete sentences aloud.
B: It’s made of…
A: What’s its symbolic meaning?
B: …
Ask some pairs to read the passage aloud and try to answer the question.
Students read the passage aloud.