关于教学中的预设

预设的重要性
• 增强教学自信心，做到心中有数。 增强教学自信心，做到心中有数。 • 理清教学思路，更深入地理解课堂目标，熟 理清教学思路，更深入地理解课堂目标， 悉教学内容。 悉教学内容。 • 事先分析学生学习的重点和难点，把握教学 事先分析学生学习的重点和难点， 重点和攻克教学难点的措施。 重点和攻克教学难点的措施。
为什么仅有预设还不够
预设的教学目标和过程虽然具有一定的计划性和 预设的教学目标和过程虽然具有一定的计划性和 导向性，但不一定能适应具体课堂教学。 导向性，但不一定能适应具体课堂教学。因为课堂是 一个极其复杂的教育环境， 一个极其复杂的教育环境，有很多不可预测的需求和 变化。一位教师要面对几十位学生， 变化。一位教师要面对几十位学生，而每个学生都有 不同的家庭背景，抱有不同的学习期待， 不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的 生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣， 生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不 同的需求（王蔷，2002）。学生间的差异， ）。学生间的差异 同的需求（王蔷，2002）。学生间的差异，使课堂呈 现出多样性，丰富性和不确定性。因此， 现出多样性，丰富性和不确定性。因此，教学不应该 只是单纯地实施“预设” 只是单纯地实施“预设”，而更应该是对课程的创新 与开发的过程。 与开发的过程。
关于教学中的预设
是教师实现有效教学的前提。 预设是教师实现有效教学的前提 预设是教师实现有效教学的前提。教学活动 是有目的，有意识的培养人的活动， 是有目的，有意识的培养人的活动，有其明确的 目的性和指向性， 目的性和指向性，有其要达成的预设目标和完成 的教学内容。 的教学内容。 所谓预设，就是教师在课前进行的备课活动。 所谓预设，就是教师在课前进行的备课活动。 包括确定教学目标、分析教材和学生， 包括确定教学目标、分析教材和学生，确定重点 和难点，进行教学过程设计，安排教学时间， 和难点，进行教学过程设计，安排教学时间，思 考课堂互动模式，选择对教学效果的评价方式， 考课堂互动模式，选择对教学效果的评价方式， 设计和安排课后作业等。 设计和安排课后作业等。 上课和打战一样，都需要提前做好充分的准备。 上课和打战一样，都需要提前做好充分的准备。 战不能打无准备之战，课也不能上无准备之课。 战不能打无准备之战，课也不能上无准备之课。
什么是课堂生成 ？
课堂生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心， 课堂生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心， 使师生和生生在特定的情境中， 使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交 在互动和交流中引发思维碰撞，激活灵感， 流，在互动和交流中引发思维碰撞，激活灵感，发现新 产生顿悟，分享感动，以达成新的理解， 知，产生顿悟，分享感动，以达成新的理解，生成新的 知识，产生新的感悟。 知识，产生新的感悟。 生成的教学往往表现为“茅塞顿开” 豁然开朗” 生成的教学往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、 怦然心动” 妙不可言” “怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思 维的 共振；表现为内心的澄明与世界的敞亮。 余文森， 共振；表现为内心的澄明与世界的敞亮。”（余文森， 2006）。 它往往能使教学达到 ）。 未预设的高度和深度。 未预设的高度和深度。
课堂生成的理论基础
余文森（ 余文森（2006）从三个方面论述了课堂生成的理论基础： ）从三个方面论述了课堂生成的理论基础： 人的角度：人的发展具有丰富的可能性，不可确定， 人的角度：人的发展具有丰富的可能性，不可确定，不可限 也不可算度。 量，也不可算度。 课程的角度：课程不只是“文本课程” 课程标准、 课程的角度：课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书 等文本），而更是“体验课程” 也就是说， ），而更是 等文本），而更是“体验课程”。也就是说，由于每一位学生 已有的知识和经验不同，他们对于所学的内容的理解是不同的。 已有的知识和经验不同，他们对于所学的内容的理解是不同的。 因此，教学过程就是他们将所学的内容并逐步转化为自己的理 因此， 解或“自己的课程”的过程。 解或“自己的课程”的过程。 教学的角度：教学不应该是单向的教师传授、 教学的角度：教学不应该是单向的教师传授、学生接受的过 程，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充 而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、 的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、 的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知 交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容， 识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的 发现，因此，我们说，教学应该是一个发展的、增值的、 发现，因此，我们说，教学应该是一个发展的、增值的、生成 的过认为，生成是个很神 秘的概念， 秘的概念，是一个很难达到的教学境 可望而不可及。 界，可望而不可及。 笔者认为，在实际教学中， 笔者认为，在实际教学中，课堂 生成可以有两个层次， 生成可以有两个层次，即： 预设性生成 即时性生成
预设性生成
教师可以通过创设情景，提供经验，层层铺垫， 教师可以通过创设情景，提供经验，层层铺垫，启 发思考，鼓励等多种形式的教学活动， 发思考，鼓励等多种形式的教学活动，使学生在参与活 动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、 动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方 面的发展，形成新的态度或价值观， 面的发展，形成新的态度或价值观，同时获得成就感和 自信心。 自信心。 这堂课生成是教师精心预设的结果， 这堂课生成是教师精心预设的结果，但它不应该是 机械的、僵化的预设，不应仅预设问题和答案， 机械的、僵化的预设，不应仅预设问题和答案，而应该 预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样广开学路， 预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样广开学路，怎样 实现多元互动，怎样激发多元解读， 实现多元互动，怎样激发多元解读，怎样应对课堂的各 种变数等。 种变数等。 预设性课堂生成是每位教师经过努力都可能实现和 期待的教学效果。 期待的教学效果。
预设的特点
• Thaine指出，教学计划—作为一种思维结构—“可能正 Thaine指出，教学计划—作为一种思维结构— 指出 是我们在初期所需要的一种线路图” 1996： 是我们在初期所需要的一种线路图”（ Thaine 1996： 引自Harmer,2007) Harmer,2007)新教师尤其需要这种线路图帮助 3；引自Harmer,2007)新教师尤其需要这种线路图帮助 他们行走。 他们行走。 • 预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。 预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。 • 学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。看到 学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。 教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。 教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。 如果老师对上课完全不做任何的准备， 如果老师对上课完全不做任何的准备，在学生和其他人 看来这就是不负责任的表现。因此， 看来这就是不负责任的表现。因此，预设或者说备课是 教师必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。 教师必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。 • 预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性， 预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性， 要留有空间。不必过度精细， 要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然 导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。 导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。
案例分析三
张培林--四年级阅读 张培林 四年级阅读
• • • • 1.教师提问 导入部分）： 教师提问(导入部分 教师提问 导入部分）： Do you often trick people? How do you feel when people trick you? Can you find the word “trick” in our book? • Do you know what the “trick” was? Do you want to know?
什么是生成性教学？ 什么是生成性教学？
Wittrock,M.(1989)指出， Wittrock,M.(1989)指出，生成性教 指出 学旨在帮助学生在参与课堂教学活动的过 程中积极主动地构建意义。 程中积极主动地构建意义。这个意义的构 建包括建立两个方面的联系： 建包括建立两个方面的联系： 在学科之间建立概念联系。 （1）在学科之间建立概念联系。 （2）在所学知识与学生已有知识之间建 立联系。 立联系。
案例分析二
马传莉--诗歌教学 马传莉 诗歌教学
解大意； 一、整体理解诗歌：整体呈现诗歌，学生听并 解大意； 整体理解诗歌：整体呈现诗歌， 词汇学习与理解：将同义词或同类词一起学； 二、词汇学习与理解：将同义词或同类词一起学； 三、学生集体，个人朗读诗歌，体会其语言和意义 美； 学生集体，个人朗读诗歌， 分析诗的韵律，学生欣赏诗的节奏美感； 四、分析诗的韵律，学生欣赏诗的节奏美感； 去掉尾词，让学生回填，从感知到应用诗歌的韵律； 五、去掉尾词，让学生回填，从感知到应用诗歌的韵律； 能力生成：换一首主题一致的诗歌， 六、能力生成：换一首主题一致的诗歌，请同学们用所给 的词按韵律填入诗内； 的词按韵律填入诗内； 七、教师启示并示范，学生表达对时间的理解。欣赏朱自 教师启示并示范，学生表达对时间的理解。 清关于时间的散文，体会中文和英文的语言美。 清关于时间的散文，体会中文和英文的语言美。
案例分析三
张培林--四年级阅读 张培林 四年级阅读
2.教师提问（阅读后） 教师提问（阅读后） 教师提问
.Do you like the story? .Why do you like the story? .What should they (the family) do? .Where do you want to go in your summer holiday? .Do you have any questions about the pictures? .这些问题进一步激发学生对所读的故事发表见解， 这些问题进一步激发学生对所读的故事发表见解， 这些问题进一步激发学生对所读的故事发表见解 他们用了interesting, funny, cool这样的词来形容 他们用了 这样的词来形容 这个故事是因为grandma does not live alone 这个故事是因为 now.