大学英语体验式教学模式研究与应用

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体验教学在大学英语教学中的应用

体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。

在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。

关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。

因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。

因此。

大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。

david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。

体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。

大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。

教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。

在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。

在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。

二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。

在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。

如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学

如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。

《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。

关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。

市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。

笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。

二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。

与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。

首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。

其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。

此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。

三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。

这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。

除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。

体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。

大学英语体验式教学探讨

习。认知学习以行为主义的 “ 激 — — 反应 ” 论为基础，习受刺理学
示，要研究和规范体验式英语教学的教学模式。需
二、验式教学模式的应用体
在此笔者选取《大学体验英语》中一个单元的教学安排为例进行
上升、不断深入 ” 学习规律。在此基础上，据体验学习的本质的根
特征，笔者提出体验式教学的概念， “ 以学生为中心 ’ ‘ 即 ‘ 、以任务为
一
、
体验式英语教学的基础和概念
基础 ’让学生通过具体体验 ’ 发现 ’ 言使用原则并能够应用到实，来语
式教学过程中重要的和基础性的问题。对这些问题进行探讨不仅对体验式英语教学有益，而且对大学英语教与学的改革有积极作用。
础可以看出：验式学习强调学习者自主学习，调在学习的过程中体强
把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，鉴体验式学习的优势而提出借的。由于英语是一种交流的工具，学英语学习的有效途径是 “ 大边学边用 ” ，这符合体验式学习的特征。笔者在这些年进行体验式教学的实际教学和研究过程中，体会到从教学理念，师和学生角色，教学习过程及评价等方面看，体验式教学与传统教学的根本区别在于，验体式教学强调以学习者为中心的自主学习，统教学强调以教师为中心传的知识传递。体验式英语教学的本质特征是符合学生在认知上” 螺旋

基于构建主义大学英语体验式教学研究

基于构建主义的大学英语体验式教学研究摘要：本文在构建主义和体验式教学理论的基础上，阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式，并分析了教学过程中应解决的几个主要问题。

关键词：构建主义体验式教学大学英语教学1.构建主义与体验式教学构建主义（constructivism）理论源自认知心理学。

皮亚杰（j.piaget）最早提出了“认知结构说”，后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究，逐渐形成了构建主义的教学观。

构建主义教学以学生为中心，强调学生是教学的主体，是知识的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。

角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。

角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境，通过师生共同交流，对知识进行整合，然后学生扮演相应角色，获取体验，以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。

该方法具有一定的社会性与实践性，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生情况创设情境，调动学生积极性，便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。

构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体，构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程，而角色体验式教学更注重教学的实施过程。

这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用，并取得了良好的效果。

因此，基于构建主义实施体验式教学的方法，取其优点，避其弱点，在教学中灵活运用将收到更好的效果。

2.大学英语教学中存在的问题如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节，与经济、社会发展的需求存在很大差距。

因此，大学英语要偏向于实际运用能力的培养，培养学生的英语综合应用能力，并且不断改进教学观念和教学模式。

目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学，改变以教师教授为主的单一教学模式。

体验式英语教学模式在大学英语教学中的建构——以综合教程第二册第六课“We've Been Hit”探索

关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境，才能
体现交际教学的原则。Ｉｌｌ库伯理论：二十世纪八十年代哈佛大学教授大卫・
库伯（ａｉＫｌ）以杜威、勒温、皮亚杰等人的教ＤｖｄＡ．ｏｂ
收稿日期：２１０ — ２０７１．
作者简介：马荣，女，硕士，讲师，研究方向为《圣经》文学研究。
蔼耗西屯
２１年８Ｅ（旬）００，中ｌ总第１５９期
ｃｐｕｌａｉ）和主动应用（ｃｉｘｅｍｅｔｔｎ。值ｅｔａｉｔｎｚｏａｔｅｅｐｒｎａｉ）ｖｉｏ
得注意的是，体验学习圈不是一个 “ 纯的循环 ” 即平单
面循环，而是一个 “ 旋上升的过程 ” 螺。嘲如图所示。学
一
育思想为基础，同时吸收了哲学、心理学、生理学的最新研究成果，创造性地提出了 “ 验学习圈 ” 体，将体验学习程序化、科学化。他的理论一经提出就在教育上产生了较为广泛的影响．以至于许多研究者都把体验学习看作是学习方式上的一场革命。学模式蠢学巢语教学中的建构
。 ≮
以综合教程第二册第六课 “ ｅｖｅｎＨｉ” 为例Ｗ ’ ｅＢｅｔ
马荣
（山师范学院外语系，辽宁鞍山１４０）鞍１０７
摘要：笔者从大学英语教学改革的角度，结合自己的教学实践，尝试探讨如何实现体验式英语教学模式在大学英语教学中的建构，帮助学生积极主动有效地进行知识建构，提高学生的自主学习能力，尤其是口语和写作表达能力。关键词：体验式英语教学模式；大学英语教学；建构

大学英语的体验式教学模式探讨

收稿日期：０（０～懈２１）９（一
体验式教学是指基于建构主义的以学生为中心
的一种教学模式。实施教育部提出的大学英语教学在改革＿程的过程中，验式教学模式被引入大学英语Ｔ体教学，目前在英语教学界已逐渐得到认同。
体验、价体验、评应用体验四个阶段，但这不是一个简
单的线性过程，是过程中有循环、环中有反复的而循过程．验活动是一个随时变化、景调整的过程。体依这
主体的感受和身体的体验过程。体验式学习理论与ＪｈｅｅｏｎＤｗｙ的进步教育哲
、
体验教学法的理论基础
其共同之处在于教学环节中都包含有情境创设和协作学习，由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。
体验式英语教学的哲学基础是经验现实主义．经验现实主义认为意义源于人类的生物机能和人类在
特定的文化社会环境中积累的社会经验。验式英语体
重庆科技学院学报（社会科学版）２１年第２期００３
ＪｕａｏＣｏｇｉｎＶｒｏＳｉｃｎｅｈｏｇ（ｘａＳｉｃｓＥｉｎＮ．００ｏｒｌｆｈｎｑｎＵｉｓｆｃｎｅａｄＴｃｎｌｙ￣：ｌｃｎｅｄｉ）ｎｇｅｅｏ：ｅｔｉｏｏ２２１３
一
教师讲授内容的能力？

论体验式教学法在大学英语教学中的应用

论体验式教学法在大学英语教学中的应用［摘要］文章对体验学习理论进行了研究和探讨，提出了在大学英语教学中使用体验式教学的概念和模式，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，教学模式也在教学实践中获得了比较好的效果。

［关键词］体验英语教学模式互动一、研究的必要性体验式学习强调的是学习者自主学习，在学习的过程中把所学的内容转化为自身知识并掌握知识的本质。

而体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。

当全球的外语教育培训机构力图寻找一种好的培训方式时，体验式学习以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。

体验式培训有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这些过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习体。

学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。

目前，我们国家大学外语教学的发展现状不容乐观，教师基本上使用传统教学模式，课堂成为“讲堂”，教师灌输，学生接受。

如，不少教师在教学目标上，过分重视“记忆”，轻视实际能力的培养；在教学组织上，对创设教学情境，激发和吸引学生主动学习方面重视不够；在课堂师生互动中，重“教师讲话，学生听话”，“对话式”的问答行为少，“质问式”的问答行为多。

这种单一的教授文化的课堂模式异化了学生的学习动机，不利于学生主动发展，需要改革。

要改变以教代学的局面，即采用任务型外语教学法。

体验式教学正是顺应时代发展的需要，故研究这一课题具有重要意义。

二、研究的主要内容1.创设情境，包括情感情境和学习情境。

创设情感情境，是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。

创设学习情境，是要容纳学生多样化的学习方式。

创设情境的方法有语言描述、音乐渲染、图画再现、实物演示等。

下面为我们在教学过程中设计的各种学习任务：（1）创设情感情境。

先播放与学习任务有关的音乐，如谈到奥运会时，利用多媒体播放相关情景，让学生感受这方面知识，激发他们的学习兴趣。

体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例

- 38-校园英语 / 高等教育体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例大连东软信息学院英语系/杜晓萱【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。

实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。

【关键词】体验式教学体验式学习一、引言虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。

基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。

鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。

二、体验式教学模式1.体验式教学模式的内涵。

体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。

2.体验式教学模式的理论基础。

体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。

本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。

体验式教学法在大学英语教学中的应用分析

在小学语文教学中，教师要创造性地创设各种教学情境，让学生在轻
松和谐的环境中，乐于思考，敢于表达，积极参与，从而提高自己的
口语交际交际情境，让学生敢于表达、
乐于表达
教师要从教材的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。
总之，在小学语文教学中，创设情境本身的丰富美感，鲜明的形象，伴以老师情感的抒发、沉浸，以激起儿童纯真的情感参与学习活动。这样，在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛
１、利用日常活动进行口语交际训练。
在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交看教师的演示，而且以教师的情趣拨动儿童的心弦，促使他们用 “ 心往的时间多，参与的活动也多例如：在一次班会上把游戏活动引入眼 ”去学习。这样，主客观的一致，智力，非智力因素的和谐，使整课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问个情境成为一个多向折射的心理场。儿童置身于这样特定的心里场中，道 “ 通过这次活动，你有什么想法？受到什么启发？”，学生把注对具体情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深入，
才
体验式教学法
在大学英语教学中的应用分析
孔俊霞（商丘职业技术学院河南・商丘４０）７００６
摘要：体验式教学法作为一种行之有效的英语教学方法在我国英
体验式学习重视学生学习过程中的最初体验及经验的积累，它强
语教学中得到了广泛的关注，并被应用到实际教学当中去。本文结合调学生在自主学习的过程中把所学内容转化为自身知识并加以强化和体验武英语教学在大学英语教学中的应用，来探究这种教学方法的具掌握。体验式教学法是在当前英语教学理论发展的基础上，鉴于体验体内容及其在实际应用中应注意的几点问题。关键词：体验式教学法大学英语教育互动教学

体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨

佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97所谓体验式教学，是指在教学活动中贯彻“以学生为中心”的要求，强调教学过程中学生的主观能动性，使学生主动地参与到教学活动中来的教学方法。

它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。

它的这种特性，正好符合了与高职英语教学的要求。

一、高职英语教学的特点(一)教学目标的针对性教学目标是教学活动的出发点和归宿，指导和制约整个教学活动。

一定的英语教学目标制约着为实现该教学目标而确立的具体教学内容,也制约着教学方法、手段及组织形式的选用。

高职教育目标是培养既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的应用性人才，即除了具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。

因此,高职院校的教学目标不仅要培养高素质的创新型人才，还要培养实践能力较强的高技能应用型人才，以充分体现高职英语专业教学目标的针对性。

(二)教学内容的简约性和实践性教学内容受教学目的、社会发展和学生身心发展水平的制约，而教学内容一旦确定，又对教学过程起着制约作用。

英语教学内容是开展教学的依据和前提。

一方面，大学英语的教学目标和要求与英语专业的教学目标和要求差异较大,大学英语教材与英语专业教材相比，在内容上有很大的简约性；另一方面，高职英语专业的教学内容强调“实用为主、够用为度”，具有实践性强的特点。

(三)教学评价的应试性和社会性教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，其目的是检查和促进教与学。

高职英语教学评价存在很强的应试性，这是其第一个特点。

高职英语教学评价的另一个特点是社会性。

由于受高职教育基本目标的制约，因此,评测高职英语的教学质量必然要考核学生在工作岗位上的实践能力，而且用人单位对高职学生的英语实践能力的评价和学生的实际就业率也应该成为评测高职英语教学质量的一个重要指标。

体验式理念视角下的大学英语口语教学

、
ｃｐＲｅ￣ａ；
明喻成语中满着鲜明的民族性。：容胆小怕事，如形汉语说 “ ＿￣鼠 ” 俄语则说ＴｙｎＢＫＫａｔ：Ｈｄ如ｎ．ｐｃＨａａｔ比喻没有骨气、３丧失气节的人．语用 “ 条癞皮狗 ” 俄语则说ＫＫＭＫａ汉像．ａＯｐ￣ｑＫｐｒ；明数量多．语说 “ 如牛毛 ” 俄语则说ＫＫｏａｙＨａ说４汉多，ａ６ＫｃＨｅａｎＬ：写醉得一塌糊涂，事不醒，语用 “ 醉如ｅｐ３ＨｂＸ描人汉烂
泥 ” 俄语则用ＫＫｃＩ＞ＨＫ．ａａ１ＫＨ。０
代的正当性和通用性。常，语中的词与词的替换是有严格通俄限制的，体与借体词义必须相等，种相等必须是人们普遍本这
认同的、定俗称的。约
们在身上藏块石头。当时波兰人中间流行一句话：和莫斯科 “ 人打交道．里别忘了揣石头．后来演变为成语．为“ 怀．” 意心怀恶意” 使用换喻成语时尽量言简意赅，证文义通顺．考虑替保并
引言语言学家海姆斯认为语言教学的最终目的是培养交际能力。我国现存的英语教育现状是：而英语教学过分重２１
单方面灌输而忽视学生对于知识的自我建构：过分重视语言形式而忽视语言的交际功能：过分重视学习的结果而忽视学习的过程。大学英语口语教学更是如此。统的灌输式英语教传学使学生缺乏开１练习英语的机会．以致无法自如地应对英２１语口语交际。建构主义学习理论反对传统的教学模式，出以提学生为中心．调学生对知识的主动探索、动发现和对所学强主知识意义的主动构建。构主义学习理论认为。习者要想完建学成对所学知识的意义建构，最好是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验（通过获取直接经验来学习）而不去即，是仅仅聆听别人（教师）于这种经验的介绍和讲解。在建如关

以学科内容为依托的大学体验式英语教学模式的研究

向之一就是在大学阶段把英语教学与专业相结合，以专业学科内容为依托的教学才能激发学生的兴趣，给他们的英语学习提供新的挑战和学习动力。在倡导以学生的需求和学习者为中心的教学背景下，提倡 “ 以学科内容为依托的大学体验式英语教学 ” 无疑将给大学英语改革带来一个全新的方
段的英语教学开始松动，戴炜栋在调查研究中发现随着中小
学英语教学质量的逐年提升，大学英语基础阶段在学生中普
遍存在因为大中小学教材、教法、教学内容的重复而引发的
学习自满和懈怠的情况－】ｊ，特别是到了二年级，学生对于大
发学习者内在的学习动机，从而更迅捷地从普通英语的学习过渡到基于专业的英语学习的进程中来。从这种意义上说，只有真正满足需求的教学才能最有效地促进学习。
路。
关键词：学科内容为依托；体验；评估
中图分类号：Ｈ３１９文献标志码：Ａ文章编号：１００１— ７８３６（２０１３）０９— ０１７６— ０３
随着中小学英语教学质量的逐年提升，大学英语基础阶
为依托的大学英语课程，使他们能及早地接触一些专业英语。这样的内容不仅为将来更好地整合专业知识和外语能力打好基础，同时这样的学习将会带来新的挑战，这将激
（二）学习的内容没有充分满足社会对于复合型人才的需求。随着社会对外开放的加强，更多的领域和企业都需要毕业生不仅具备一般的听说读写的能力，还要具有与专业岗位有关的外语工作能力，企业要求大学毕业生一上岗就能立

体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨

体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨
李燕玉
（应学院医学院公共部，广东梅州嘉５４３）１０１
【要】验式教学是 “ 摘体以学生为中心 ” “ 任务为基础 ” 、以，让学生通过 “ 体体验 ” 来 “ 具发现 ”语言使用原则
维普资讯
第１５卷
第２期
井冈山医专学报
ＪＲＬＯＦＪＮＧＡＮＧＨＡＮＤ１ＡＬＣＬＥＧＯＵＮＡ１ＧＳＭＥＣＯＬＥ
Ｖｏ＿５ｌｌＮｏ２．
Ｍａ．（８ｒ２）ｏ
２００８年３月
助教科书或老师。此之外，除还要写下他们对灾难与拯救的认
识。然后，生讨论问题，学口头表达出各自从教科书中找到的答案，是另一种形式的再次具体体验。纳阶段的形式是多这归
难和救助新闻、道的能力。报
大学英语的体验式教学是在目前外语教学理论的发展基础上，鉴体验式学习的优势而提出的。强调以学习者为中借它
心的自主学习，本质特征是符合学生认知上 “ 旋上升、其螺不断深入 ” 的学习规津。在此基础上，据体验学习的本质特征，根
语言应用情境等素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络，主动预习相关语言素材。

体验式教学模式在大学英语教学中的应用

体验式教学模式在大学英语教学中的应用楚永娟!长春工程学院外语系"长春#$%%#&’摘要(根据建构主义)学生中心论)自主学习论和*+,-,的体验模式教学在教学过程中主要采用任务教学法"探索一种体验式的教学模式"来突出学生的主体地位"培养英语综合运用能力和自主学习能力.关键词(大学英语/建构主义/体验式教学模式/自主学习中图分类号(012文献标识码(3文章编号(#%%456471!&%%1’%25%%725%$大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力"同时增强自主学习能力.8大学英语课程教学基本要求9对教学模式的规定一项明确指出(高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式"使英语教学朝着个性化)自主式学习方向发展.新的教学模式应充分调动教师和学生的积极性"尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变"而且是教学理念的转变"是实现以教师为中心)单纯传授语言知识和技能的教学模式"向以学生为中心)既传授一般语言知识与技能"更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.基于上述变化"我校参加了教育部高等教育司的大学英语教学改革项目"在大学英语教学中逐渐探索出一条适合我院人才培养目标的体验式教学模式.一)体验式教学模式的理论基础!一’建构主义理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支"它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果"是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.其教学理论主要观点有(:学习者不是被动接受信息"学习过程是学习者根自己的需要)兴趣)爱好利用原有的认知结构!知识和经验’收稿日期(&%%15#%5$#作者简介(楚永娟!#411"$5’"女!汉’"长春"副教授主要研究应用语言学和多媒体教学.对外部的信息进行主动地选择)加工和处理的过程.知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体.;学生不是外部刺激的被动接受者"是认知的主体和知识意义的主动建构者.这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少"学生的自我控制学习能力增强.<交互性是建构意义的一个重要手段.=教师在教学过程中起着中介作用"是学生达到学习目标的>工具?之一"因此教师的作用不可忽视.教师不仅传授知识"还要发挥学生的主动性"激发自觉学习的潜能和内在动机"帮助学生自动建构知识.总之"建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了8大学英语教学要求9所规定的教学模式采用的教学理念.!二’学生中心论>以学生为中心?是交际语言教学法提出的教学原则"它体现了学生主体论的教学思想"即在教学中"学生为主体"教师为主导.*+,-,认为(>以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力"学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学.?考虑到我国外语教学中学生的因素)社会因素以及第二语言习得规律"以学生为中心的课堂活动不是让学生自由活动"学生自行完成学习过程"而是教师为学生创造学习环境"根据教材内容设计不同的任务"引导学生完成学习任务.!三’*+,-,的体验模式教学与传统的以教师为中心教学模式相比"体验式教学模式具有以下主要特点(:教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计/;教师以交际法教授语言知识"学习者积极参与使用语言"在用中学/<学习者学习怎样有创造性地使用语言/=学习者学习专门编写有精美插图的课本"还配有自学资料)磁带)光盘"并且利用现代化手段/@学习者在课堂上学习各种有效的学习策略"学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中/A学习者结成对子或小组"学习与人合作的技巧"以及怎样表达自己的意见和情感/B学习者自己评估学习进度"能发现自己的2 7优势和劣势!这一体验式教学模式正是建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论的实际体现!它强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义#在实际运用语言的过程中学习语言#重视学习者自主学习能力的培养!其课堂活动体现了学习者的主体地位和真正的交际需要!二"体验式教学模式的任务型教学法任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学新方法#其哲学心理学依据是建构主义! $%&%’()%*+,对-任务.定义如下/0任务以意义为主12任务中要有问题需要通过语言交际进行解决1 3任务与真实世界的活动有相似之处14首先要完成任务15根据结果评估!$%&%’()%*+,认为教学任务设计模式有结构型"交际型和中间型三种!根据我国国情应该采用与中间型相似的模式#因为这一模式既重视任务的自然性和真实性#也强调通过任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习#以增加中介语发展的机会!这一教学模式具有较强的可操作性#能对我国传统的教学模式形成补充!能激发学习者的学习兴趣和内部学习动机#加速语言的内化!总之任务型教学法的核心是-以学习者为中心.和-以人为本.!在输入"吸收"输出的整个语言学习过程中#活动是贯穿始终的主线!语言信息通过大量的语言实践进入长期记忆#显性语言知识转化为隐性语言知识!从而学习者体验到参与活动的意义#感受到新知识的构建成功!不但品尝到成功的快乐#还可以培养自主学习能力!因此在课堂教学中#我们以-任务教学法.为理论基础#改变以教代学的局面#使学生在体验的过程中学习语言知识#培养语言应用能力!把班级划分为若干个小组#每小组为6人#每7人为8个学习对子!设计的各种教学任务大多以小组为单位开展#如课堂讨论#角色扮演#戏剧表演#辩论"对话等口语活动#设计广告"通知#改写剧本等写作任务#使学生在合作中学习语言!三"体验式教学模式在精读课堂中的运用89课堂教学目标/转变传统的-重教轻学.的以教师为中心的课堂教学#实施以学生为中心的课堂教学#体现并突出学生的主体地位#培养学生自主学习能力#具体目标如下/:提高听说能力1:增强对语篇的理解能力1:复用式掌握;大学英语教学基本要求<重点词汇和短语的用法1:培养学生的创造性"合作精神等个人素质1:让学生在各种课堂任务的完成过程中激发兴趣和内部学习动机#提高语言的综合运用能力=终极目标>!79课堂教学采用的教学方法??任务型教学法@9教学活动设计??互动式"体验式"协作式69学生参与课堂活动方式"人次"时间"完成的任务:方式/交际对话"角色扮演"讨论1:人次/全班A B C以上的学生参加课堂活动1:时间/参与课堂活动时间占整个教学过程的D B C1:任务/口语交际"课文的学习"课后重点练习"角色扮演E9学生课前的自主学习任务设计采用分组制"协作式学习方式!预习课文内容"查阅相关资料"练习交际会话和根据课文内容改编成剧本进行角色表演!F9课堂教学过程设计以建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论为理论依托#借鉴G H,+,的体验教学模式#采用互动式教学方式和任务型教学法#尝试在多媒体投影环境下提高课堂效率#突出学生的主体地位#实施以学生为中心的课堂教学活动!D9对体验式教学模式的评估以上所示的课堂教学过程在大纲设计"教学方法"学生角色"学习资源"学习策略"课堂活动组织"学习评估等方面都充分体现了G H,+,所倡导的体验教学模式!在培养语言综合运用能力方面#与以教师为中的传统教学模式相比#体验式教学模式具有以下优势/:学生是课堂的主体#是整个课堂活动的中心!在大量语言实践过程中#不但提高了听说能力"阅读理解能力#还促进了语言的全方位提高!:A B C以上的学生参与各种活动任务#进行语言实践!课堂气氛活跃#学生之间学会了合作学习以及师生间实现了互动!:表演"问答"讨论等交际活动较多#使得学生间交流的广度和深度得到拓展#培养了创造性"合作精神等个人素质!:学生为了完成各项任务#在课前必须花费大量时间预习和准备#在这一过程中无疑养成了良好的学习习惯和较强的自主学习能力!ED楚永娟/体验式教学模式在大学英语教学中的应用!教师的角色发生了巨大转变"不仅是知识的传播者#还是课堂活动的设计者#组织者#协调者#管理者#合作者#促进者"四#体验式教学模式在第二课堂的运用为了更好地配合课堂教学$以体验式教学模式为指导$开展以下第二课堂活动$提高语言应用能力"%&举办’体验英语周(培养学生听说能力)*&为学生创造机会参与中外文化交流)+&组织学生参加全国大学生英语竞赛),&组织学生参加--./演讲赛初赛)0&建立各种兴趣活动小组"五#采用体验式教学模式后教学改革取得的成果%1与采用以教师为中心的教学模式相比$采用了以学生为中心的体验式教学模式的*22+级学生的英语语言综合运用能力得到全面提高"*22+级本科生在修读英语两年后参加全国大学生英语四级统一考试的累计通过率为+2&+3$比*222级#*22%级#*22*级的通过率高出约4个百分点"*22+级学生的英语四级考试累计通过率在吉林省同类院校中名列前茅"同时$培养了学生具有较强的听说能力$尤其是口语表达能力"*1无论是精读课还是课下自主学习$以及通过教师留给学生在课堂下独立或合作完成的作业$培养了学生协作精神$更主要的是具有较强的自主学习能力$使得英语学习朝向自主化和个性化发展$为今后英语的深造或其它科目的学习或终身教育打下了一个良好的基础"这一教学模式反映了一种新的教学思想和教学理念"在教学设计中$教师需要根据不同的教学内容#不同的题材和体裁设计不同的任务$激发学生学习兴趣和内在学习动机$充分调动学生的积极性"当然教学效果的好坏还与教师的自身素质#教学水平#教学理念#教学方法#责任心等方面有关"此外$教学模式中采用的任务型教学法并不排斥其它的教学法"为了适应新形式下的英语教学$教师既要学习语言学#心理学#教育学#外语教学等相关理论知识$更要努力提高自己的教学水平"只要从事教学$就要与时俱进$教到老$学到老"参考文献5%6陈琦$刘儒德1教育心理学5761北京8高等教育出版社$*2201%,29%,:15*6教育部高等教育司1大学英语课程教学要求;试行< 5761北京8高等教育出版社$*22,1%=%*15+6孔庆龄1大学体验英语5761北京8高等教育出版社$ *22*15,6齐登红1网络英语模式教学中的教师角色分析5>61外语电化教学$*22,$;,<8049:*1506雷霄1大学生学习观念与自主性学习培养5>61外语界$*220$;+<8:?9@215@6魏永红1任务型外语教学研究5761上海8华东师范大学出版社$*22,1%09?*1A BC D E F E G H I C J K BK G L M E NO P Q E R J E B C J L H S E L I D J B T UK V E H-W X Y Z[\9]^_[;‘a b c&d ef d g a h i jk l j i m l i a n d eo p l j i q p m j r j n c h c m c a d es a q p j d t d i u$q p l j i q p m j%+22%*$o p h j l<v w x C R L I C8y_z{|Z[}~{!Z"#$[_}$Z[Z%}~{}~{Z&’Z%!Z[z}&9 &!}$($z"$z}^|{[}9!{[}{&{|[{z z$_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\_[| *^[_[+z{,-{&${[}$_)}{_!~$[\_--&Z_!~$_|Z-}$[\}~{}_z.9 #_z{|}{_!~$[\_--&Z_!~$}~$z-_-{&{,-)Z&{z}~{%{_z$#$)$}’Z%z}^|{[}9!{[}{&{|!)_z z&Z Z"}{_!~$[\$}~^z{z}_#)$z~$[\_ [{/}{_!~$[\"Z|{)0{,-{&${[}$_)}{_!~$[\"Z|{)$/~$!~ /$))|{({)Z-z z}^|{[}z+){_&[$[\_^}Z[Z"’&.~{}{_!~$[\ "Z|{)-&Z({z}Z#{z^!!{z z%^)$[}~_}$}~_z$"-&Z({|[Z}Z[9 )’z}^|{[}z+){_&[$[\_[|z-{_.$[\!Z"-{}{[!{$#^}_)z Z}~{$& !Z"-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{&.~$z"Z|{)"_.{zz}^|{[}z{,9 -{&${[!{}~{z^!!{z zZ%"_z}{&$[\)_[\^_\{_[|}~{]Z’%^)9 [{z z Z%z^!!{z z&1E2N K R V x8!Z[z}&^!}$($z"){,-{&${[}$_)"Z|{))}_z.9#_z{| }{_!~$[\_--&Z_!~)_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\)!Z"9-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{){,-{&${[!$[\z^!!{z z:@长春工程学院学报;社会科学版<*22:$@;,<。

体验式学习在大学英语教学中的应用

自身学习的需要，现代信息技术尤其是网络多媒体技术的使
’ 可以为学生创设全方位、体化、样化的学习环境，文用立多图
声像并茂的多媒体形式更有利于创设逼真的情境和促进语言知识的获取与记忆，利于激发学生的学习兴趣．学生创设有为自主学习的机会。而且网络上大量具有真实性、以真实交际为目的的丰富的信息资源也可以为学习活动提供真实的学习材料。师可以通过网络多媒体的手段，分利用课堂教学组织教充合作学习，最大限度地培养学生实际应用语言进行交际的能力，学生能够在真实的环境中体验学习过程中的创造性。使
体验式学习理论体验式理论以建构主义为理论基础，而建构主义的学习观点则认为，学习是学习者根据以往的经验对外部信息进行选择、工、加处理，主动建构自己知识的过程。于建构主义并基理论的任务教学法是一种重视语言动态发展的学习方法，强调教学的重点是过程而非产出；视有目的的活动和任务．重强调交际和意义：让学生通过有目的的交互式活动进行交际。（ｅｚ１９）Ｆｅ，９８。在此基础上发展起来的体验式教学法则更进一步强调方法教育和情感体验的重要性，认为在语言学习的过程中培养起来的综合交际能力是由学生在语言学习过程中情感投入、务参与和言语运用的量度所决定的。任美国心类：意ＣＲＲｇｒ）有义的学习和无意义的学习．认为只有体验学习才是有意义的学习，验学习以增长学生的经验为中心，体以学生的潜能为动力，学习活动、望和兴趣及需求融为一体．将愿以有效促进个体的发展。考尔博（．ｏ）ＤＫｌ将体验式学习的主要特点归纳为：ｂ学习应该被理解为一个过程，不是结果；习是一个基于体而学验的不断延续的过程；习的过程即处理主体和客体、体体学具验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程：习是一个全学身心适应世界的过程；习是一个学习者与环境交互的过程：学学习是一个创造知识的过程。二、验式英语教学的特点体外语教学更应强调以学生为中心．为学生创设学习情境．提供交流互动的机会，学习者在动态的语言学习过程中获让取语言知识。验式学习强调以学习者为中心．重学生的自体注主体验，重自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体作注并用，教学过程中培养和提高学生学习的主动性、与性和创在参造性。而英语体验式教学也就是在学习过程中提倡学习者亲身体验、实践、与、流与合作的学习方式，参交使学生尽可能地从不同渠道，运用多种方法和方式，触和学习英语，行语接进

浅谈大学英语中的体验式教学

教学理论和教学实践中还有许多问题需要探讨，一些问题亟待
解决。１体验式英语教学的基础和概念
体验式教学来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛，及教育学、理学和认知科学。根据Ｖ・ｏｏｅ涉心Ｋｈｎｎ的观
学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。们提出了“ 验式 ” 学思想，我体教旨在使学生以各种话题为载体．通过在各种语言环境中主动的参与与体验，而对于扩因展深化各种语言技能，出主动创新思维，而达到语言 “ ” 提从用的
必行。在现今情况下，化大学英语课堂教学模式，实提高大优切
变传统的汉译英方法，积极的
理念，终帮助学生用英语进行思维和表达？让学生真正 “ ” 最，动
能力。但是．大学英语教学中采用体验式教学的时间较短，在在
起来；现在很多大学英语教材的每一个单元都是按主题（ｅ）ｔｍｅｈ
安排教学内容．括语言知识和相关的背景知识、包阅读材料、听力题材都是围绕这个主题安排和设计的，因此，师应首先让学教生有足够的机会去体验、知和思考昕接触的新内容，感然后在教师的指导下，生把观察思考后的内容加以归纳，出新的概念学得（以是新的语法知识、言知识或是背景知识）运用到新的可语并语境中。改变传统的师生间、生问单一的关系，成师生互动、学形生

体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究.doc

体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究作者：盛冬梅来源：《教育与职业·理论版》2010年第03期[摘要]文章从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语口语教学中实施体验式教学,以提高学生的英语交际能力。

在体验学习的理论基础上,笔者设计了问答式、卡片式、分组讨论式的教学活动。

同时,对此法在教学中的应用进行了分析和探讨。

[关键词]体验学习教学活动口语教学[作者简介]盛冬梅(1977- ),女,吉林吉林人,吉林工商学院外语分院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学。

(吉林长春 130062)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0142-02传统的灌输式英语教学使学生缺乏开口练习英语的机会,以至无法自如地应对英语口语交际。

体验式教学法把学习者视为中心,强调在做中学,这恰恰满足了口语学习的需要。

一、体验学习的内涵国内外学者分别对体验学习给出过定义。

杜威认为:“自然和经验是和谐并进的,经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法,并且是唯一的方法,而经验所揭示出来的自然,则使经验的进一步发展深刻化、丰富化,得到指导。

”国内的学者,如方红认为:“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

”盛爱军认为:“教育应通过创设开放的、个性化的情境,让学生通过各种体验方式,对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟,并通过多种体验渠道发挥自己的潜力,使学生的心灵得以充分发展。

”综上所述,体验学习是一种以学习者为中心,通过实践与反思的结合来获得知识、技能和态度的学习方式。

它不仅包括把具体观察和反思综合起来的、积极的个人体验,也包含了杜威的在“做中学”的思想。

所以,我们可以将体验学习看做是“做中学”与“思考中学”的结合。

体验学习的理论模型体现了在“做中学”的学习过程,能帮助我们清楚地理解体验学习的运作程序。

体验学习理论模型中,最著名的就是库博的四阶段模型:具体的体验,观察与反思,形成抽象的概念和普遍的原理,在新的情境中检验概念的意义。