四年级语文《黄河的主人》评课稿
四年级语文《黄河的主人》评课稿
大家好！今天，我非常荣幸地来到这里与大家分享＃＃老师为我们奉献精彩的课程 - 黄河的主人。
我好像跟着杜＃＃老师来到黄河，感觉很深。
黄河的主人是一个深刻，煽情的美丽散文。
文本描述了黄河和河羊皮筏的粗糙。
以勇敢，智慧，冷静和聪明，以黄河精神的胜利，向公众表扬。
整篇文章没有直接写羊皮筏和锣鼓，但第一个重油描绘了黄河驰骋，浑浊的清空了恶性动力，强烈地渲染了黄河的动力，现场的风险，目的是突出黄河主人字符制作的床上用品。
在这里，谈谈几个表面看法，如果有任何错误，请批评修正。
一，抓住文本中心和焦点。
杜＃教师在教学中，通过介绍对话，使学生明确学习目标，学生在阅读后提问，谈论他们对黄河的理解。
整个教学过程紧密掌握词汇，公众勇敢，智慧，冷静，智慧的质量做深挖，牢牢把握中心文字和教学聚焦，让学生感受伟大和非凡的人类。
二，注重教学教学对学生的学习方法。
在整个教学过程中，Du＃＃老师充满激情，充满情感，唤起学生参与课堂活动的热情。
通过暴风雨的浪潮，万马奔腾，浑浊的清空...等等话，感受到黄河不可抗拒的势头。
学生在老师的指导下有效，积极的参与，愿意交流。
在研究第2-5段内容时，让学生感觉羊皮筏小，轻轻的句子，理解吞没了这个词，形象的使用隐喻：凶猛老虎开放血池口吞下a只兔子。
为了帮助学生感觉吞噬了这个词，从而突出了黄河的激烈洪水。
在羊皮筏的生产过程中，通过介绍，学生们了解关键词的文字（解释黄河的风险，而羊皮筏小，轻，比较了鼓浪风险的经验）。
因此这种风险，吓坏了，乘客笑......这种平静的表情，这是观众和船员的比较，让学生可以更好地了解公众的极柱技术。
教学，专注于标点符号的停顿，音调，音调的变化，以及学生们阅读的面孔表达。
让学生全心全意进入美丽语言的文字。
三，阅读是本文的特点因为这本书是散文，在教学过程中，教师在课堂上的特定情况下，有足够的时间让学生通过无声阅读，抽空学生阅读，引导学生作为一个整体朗读，朗读，都训练学生美丽的语言感觉，让学生感受情感的感觉，积累更多的语言。
《黄河的主人》教学片段品评
《黄河的主人》教学片段品评作者：夏欣翠来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第06期《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。
作者以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
在设计这篇课文的教学思路时,我将文本中描写“黄河”“羊皮筏子”“乘客”“艄公”的内容进行了整合,使之互为映衬,相辅相成。
让学生在读中感悟,在读中理解,在读中思考,在读中收获,提升学生的情感认识。
其中,进行第四板块——“艄公”的学习时,由于设计精心,引导巧妙,层层推进,四读“艄公”,读出了文章重点部分的精彩,课堂教学收到了很好的效果。
一读师:读读课文6~8自然段,看谁能准确地找出描写艄公的句子。
生自由读课文后交流。
生:我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着……大胆地破浪前行。
生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏……成为黄河的主人。
师根据学生的回答相机出示幻灯片。
【评析】这是第一次读,通过读这3个自然段,整体上感受艄公的风采,在脑海里留下初步的印象。
二读师:用心去读读这两段话,看看你能读出艄公怎样的风采?生自由读课文后交流。
生:我读出了艄公的沉着和镇静。
生:我读出了艄公的机智和勇敢。
生:我读出了艄公的经验丰富。
生:我读出了艄公工作的认真。
生:我读出了艄公技术的高超。
生:我读出了艄公对乘客很负责任。
师请回答问题的学生上台板书他们所说的词语,其他同学再读这两段话,去体验这样的感受。
【评析】这是第二次读,给他们出示重点段落,通过读重点部分,深层次地整体感受艄公的风采。
让学生自己板书,一来可以激发学生说的兴趣,二来可以锻炼学生写字的能力,三来可以更准确地关注学生,及时知道他们对这些词语的掌握情况。
板书的同学有事做,其他同学则再读段落,要求从读中去体会,给了他们任务,让他们不是闲着没事做,而是朝着课文的目标挺进。
《黄河的主人》评课稿范文
《黄河的主人》评课稿范文《黄河的主人》评课稿范文《黄河的主人》，听后感想颇多。
这节课老师的教学定位是以读为主，让学生在朗读中感悟语言文字、感受艄公这一形象和激发学生情感。
课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。
在具体的阅读教学中，老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。
其中给我留下深刻印象的是黄河和艄公的对比。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的'主人的品格作铺垫。
在上课伊始老师就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。
先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。
然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。
一强一弱，明显不过。
可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。
这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。
我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。
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我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。
《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。
课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。
赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。
在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。
一、抓住了文本中心和重点。
杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。
整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。
二、注重在教学中教给学生学习方法。
整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。
通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空??”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。
学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。
在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，(来自:WWw. : 《黄河的主人》第二课时观课评课稿 )理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。
”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。
在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。
优质课比赛——《黄河的主人》说课稿
《黄河的主人》说课即墨市第二实验小学顾文青各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。
下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程几方面进行说课。
一、说教材。
《黄河的主人》是一篇叙事性散文，通过描写黄河的雄伟气势，艄公撑着羊皮筏子在黄河上鼓浪前进，乘客的从容以及我的感受，赞美了艄公的勇敢、机智、镇静、机敏。
正面描写和侧面描写相结合是本文最大的写作特色。
《新课程标准》对第二学段的要求有：具有初步的独立识字能力，有普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解关键词句的意思，就学情来看，四年级学生已经具备了初步的自学能力，在词句理解、内容探究、感悟体会等方面都有一定基础，但是他们的生活离黄河和羊皮筏子较远，对课文所描写的事物不太了解。
根据课标要求，结合本课特点和学生的学习实际，我确立本课的三维教学目标是：知识与能力目标：学会本课8个生字，会认5个，其中“漂”和“系”是多音字。
过程与方法目标：1．用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意思。
2．通过品读关键词句体会艄公的特点，并通过朗读表达出来。
３．学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
情感、态度、价值观目标：感受艄公勇敢、机智、镇静和机敏，战胜自然的英雄气概，从而明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
其中，教学重点是通过品读关键词句体会艄公的特点并通过朗读表达出来；教学难点是学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
二、说教法和学法。
为了达成教学目标，本课我将采用“以学定教，以读促悟，读中学写”方法，根据学生的学习实际，教师及时出示多媒体课件，创设有关情境，引导学生自读自悟，品味关键词句，反复朗读，读中学习写作方法，从体现“语文教学语文味”这一特色，实现语文教学的美丽转身。
三、说教学流程。
基于以上分析，我设计了以下五个环节进行教学：一、课前预习。
二、直接导入，提示课题。
三、检查预习，初步感知。
课文《黄河的主人》教案(优秀14篇)
课文《黄河的主人》教案（优秀14篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《黄河的主人》说课稿及反思
《黄河的主人》说课稿及反思四年级语文下册《黄河的主人》说课稿一、教材分析《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。
它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
一、说教材：《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。
课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏书黄河）接着引导学生欣赏黄河的图片，引导学生用文中的词句赞美图片中的黄河。
紧接着学习第1自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。
（二）赏读结合，体验筏子的惊险1、认识筏子，引导学生观看筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识这一水上交通工具。
2、文字感受筏子。
学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。
（三）自读自悟，内化艄公的形象首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来艄公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人呢？（板书：主人）自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句。
《黄河的主人》评课稿
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《黄河的主人》评课稿《黄河的主人》评课稿? 评课稿 ? 今天，有幸聆听了实验小学的王雪晴、第二实小的杨小莉以及镇中小学的辜静老师的《黄河的主人》一课，她们上的是属于同课异构课，虽然是同一主题，但是老师们不同的教学风格，不同的教学效果着实让我们的听课老师为之震惊，都觉受益匪浅。
我也对这三节课谈谈自己的学习体会。
? 《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。
课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。
艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
? 值得学习地方：? 1、主线明：1 / 3感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？ ? 2、注重朗读： ? （1）朗读很有层次：如第一次读黄河，安排三次有层次朗读，形成黄河波涛汹涌的映像。
? （2）注重朗读的技巧。
如黄河水波涛汹涌的气势读的坚定有力，羊皮筏子那么轻，那么小，读轻一点等。
? 3、力求体现球形教学特色。
本文的球心是体会艄公为什么能成为黄河的主人，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
? 4、注重语言的积累：? （1）学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。
苏教版四年级下册语文黄河的主人听课感想评课记录
苏教版四年级下册语文《黄河的主人》听课感想评课记录《黄河的主人》听课评价教学流程：一导——激发兴趣1、今天和大家学习一篇新课文，看看题目，想想该怎么读。
（指名读）能不能读出气势来？（齐读）2、你知道黄河吗？了解她吗？说说你心中的黄河吧。
3、黄河是我们的母亲河，有许多文人赞美过她，李白曾吟道：君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复还。
王之涣亦赞曰：黄河远上白云间，一片孤城万仞山，然而在本篇文章的作者袁鹰眼中，黄河又是怎样的黄河呢？二读——品味体悟1、创设情境，感受黄河出示第一自然段，学生自由读，读着这样的句子，你仿佛看到什么，听到什么？耳听为虚，眼见为实，想不想亲眼看一看黄河，感受一下它那磅礴的气势？下面我们就来看一段录象，看完了别忘了告诉老师：这是怎样的黄河?2、面对这样的黄河你的心情怎样？作者袁鹰看到这样的黄河，他的内心又是怎样的呢？（相机理解“胆战心惊”）“胆战心惊”还可以换成哪些词呢？带着自己的感受读出令人“胆战心惊”的黄河。
3、看到这汹涌澎湃的黄河我们感到害怕，作者同样也觉得心惊胆战，然而却有人成为了她的主人，他是谁呢？（相机板书：艄公）4、直奔主题——感悟形象5、艄公是如何驾驶羊皮筏子的呢？让我们怀着好奇的心情一起来看看。
（看艄公驾驶羊皮筏子的录像片。
）6、看了录像，艄公给你留下了什么印象？知道了艄公凭什么而成为黄河的主人了吗？从文中找出一句话来概括一下。
7、出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（指名读）（相机板书：勇敢智慧镇静机敏）8、课文的哪些地方体现了艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏呢？请同学们认真研读课文2-7自然段，找出相关的语句，并作批注。
9、汇报交流：△撑篙小心而大胆根据学生汇报相机出示：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
”“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
黄河的主人评课稿
黄河的主人评课稿
有幸聆听了钱老师执教的《黄河的主人》一课，觉得受益匪浅。
值得学习地方有：
1、创设情境，引导学生感受美。
教学时，创设情境，学生置身丰富、逼真的气氛中，可以激起学生学习的积极性。
本堂课一开始，课件就把学生带入黄河惊涛骇浪中，学生能直观地感知黄河的磅礴气势，为理解全文奠定了基础。
而接下来的通过一次次诵读，引导学生走近黄河，聆听黄河，触摸黄河，体验万马奔腾的气势就水到渠成了，也为下文羊皮筏子和艄公的“出场”奠定了情感基础。
2、品词析句，引导学生鉴赏美。
教学中羊皮筏子的“小”“轻”，场面的“险”，作者的惊讶，就是通过反复朗读、品味重点词语，引导学生凭借文本，走入文本，感知画面，激发学生畅谈感受，自由表达，使学生真正体会到了文章所要表达的主旨，成为学习的主体。
3、剖析形象，引导学生表达美。
教学中，教师引导学生凭借艄公的特写画面想象说话，感悟人物精神品质。
还让学生结合第八小节夸一夸艄公，这样，学生与作者有了心灵的对。
评《黄河的主人》
评《黄河的主人》
1、嚼词析句，品出语文味。
顾老师执教的苏教版小学语文第八册《黄河的主人》一课中，引导学生理解“谈笑风生”一词时，首先让他们说说字典上的解释，接着让学生联系本段内容理解：“你从这段中哪些句子可以看出乘客们谈笑风生？”最后，引导学生说说如果你们是羊皮筏子上的乘客会谈些什么？在这样层层推进的教学中，学生不仅理解了“谈笑风生”这个词，而且还掌握了解词的方法，更重要的是积累并学会了运用了“谈笑风生”这个词。
学生从“谈笑风生”一词的理解过程中体验了乘坐羊皮筏子的从容自在，从而衬托出艄公的技艺高超。
2、琅琅书声，释放语文味。
顾老师执教《黄河的主人》一课中，在指导第三小节读出作者看着羊皮筏子能承载六个人在湍急的黄河上行驶时的惊讶之情时，教师抓住了一个我们常人不会注意的“啊”字，让学生对去声的啊所表达的赞美与阳声所表达的惊讶进行对比，引导学生正确读好了这个词。
在引导学生朗读能表现作者对羊皮筏子全部情感的句子“这就是黄河上的羊皮筏子！”时，教师创设了三个情境让学生反复品读：（1）羊皮筏子这么小，这么轻，作者感叹道——（2）羊皮筏子贴着水面行走真危险啊，作者感叹道——（3）羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，多惊讶啊！作者感叹道——
3、写作渗透，追求语文味。
在《黄河的主人》一课中，教师在教学课文结束之时，引导学生思考作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河，羊皮筏子和乘客呢？从而领悟作者的写作手法——“衬托”，让学生阅读学习的同时学会了一种写作技巧。
四年级语文《黄河主人》评课稿
四年级语文《黄河主人》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《黄河的主人》评课稿大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜##老师为我们奉献的精彩课堂——《黄河的主人》。
我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。
《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。
课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。
赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
整篇开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。
在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。
一、抓住了文本中心和重点。
杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。
整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。
二、注重在教学中教给学生学习方法。
整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。
通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空……”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。
学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。
在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。
”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。
在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。
）如此这险，又用“胆战心惊”与乘客们“谈笑风生……那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。
教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。
《黄河的主人》(第二课时)教学设计与评析
《黄河的主人》（第二课时）教学设计与评析一、回顾文本，设疑导入1. 这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。
2. 通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是艄公。
艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。
[评析：教学伊始，教者紧紧抓住课后练习中的思考问题设疑发问，使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标，产生强烈的阅读期待。
]二、感受黄河的惊涛骇浪1. 课文一开始，作者就把我们带到了黄河边，呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？（齐读第1自然段）2. 读着这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？3. 现在，就让我们一起去感受一下那汹涌澎湃的黄河吧！（播放黄河视频，板书：黄河）4. 看着这样的黄河，你心里感到怎样？指导学生体会“胆战心惊”的意思。
5. 黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第1自然段，读出自己的感受吧！[评析：欣赏黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。
欣赏完黄河视频后，让学生尽情地表达自己的内心感受，满足学生的表达欲望。
]三、体会羊皮筏子的危险1. 就是在这样的黄河上，作者却被河心的羊皮筏子吸引住了。
（板书：羊皮筏子）2. 你觉得羊皮筏子怎样？请用心读读课文第2至第5自然段，一边读一边圈画出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。
3. （出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
）你觉得黄河上的羊皮筏子怎样？自己读读这句话。
4. 指名读这句话。
听了他的朗读，大家有没有感受到羊皮筏子很小、很轻？谁还想来试着读一读？5. （加点：小、轻、小小的浪头、整个儿吞没）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。
[评析：抓住第2自然段中的重点词句，让学生相互交流、深入体会，感受到羊皮筏子的小而轻，学生有感而读，就会读得入情入境。
黄河的主人评析shy;
黄河的主人评析shy;文章:本文章的要紧内容是关于黄河的主人案例评析_教学案例&s hy;_教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！黄河的主人案例评析_教学案例­_教学实录《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
教学重点是引导学生读明白第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着聪慧和勇敢、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”依照我对文本的研读，我认为《黄河的主人》这篇课文是围绕两条线展开抒情的。
第一以羊皮筏子的小而轻与黄河之险形成鲜亮的对比，突出艄公的勇敢和机智，冷静和机敏；其次以乘客镇定的表情衬托出艄公的精湛的驾驭技术和丰富的体会。
那么如何样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我要紧采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。
教学片段一：感受黄河、感受羊皮筏子一、感受黄河1、齐读题：黄河的主人2、黄河是中华民族的母亲河，是炎黄子孙的生命河。
让我们一起领会它的风采。
(课件演示)你感受到了什么？（个别说）黄河就如你们说的这般充满气概，（出示词组）：湍急的黄河滚滚的黄河汹涌的激流险恶的风浪波浪滔滔的黄水惊涛骇浪谁来读好它们？（个别分行读）让我们一起读出黄河的气概！（齐读）3.黄河的磅礴气概，震动了古今多少人！诗人李白说——刘禹锡说——（出示齐读）4、作家袁鹰说——（出示第一节）（万马奔腾、浊浪排空）谁来读好这两个词——看看图，想想它的意思，谁再读（师评判）读好这句话——（个别读）黄河是波涛汹涌，奔腾不息的；黄河是气概磅礴，惊天动地的。
让我们一起读来感受黄河！（齐读）5、假如现在站在黄河岸边，你会感到？（胆战心惊）是的，黄河汹涌的激流与险恶的风浪令我们胆战心惊，但是一只小小的羊皮筏子却能在惊涛骇浪中自由地穿行。
二、感受羊皮筏子1．请同学们读读课文2-5自然段，画出描写羊皮筏子的句子，假如有感受能够在旁边写一写批注。
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四年级语文《黄河的主人》评课稿
四年级语文《黄河的主人》评课稿
大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜##老师为我们奉献的精彩课堂——《黄河的主人》。
我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。
《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。
课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。
赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。
在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。
一、抓住了文本中心和重点。
杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。
整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。
二、注重在教学中教给学生学习方法。
整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。
通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空……”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。
学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。
在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。
”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。
在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。
）如此这险，又用“胆战心惊”与乘客们“谈笑风生……那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。
教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。
让学生全心深情地融入文本优美语言中。
三、读是本文的特点
因为这篇课文是散文，在教学过程中，杜##老师在课堂上特定的情境里，用足够的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。
正如古人云：“读书面遍，其义之见。
”
通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。
（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此杜##老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。
四、灵性的涌动，生活中的语文
语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。
在教学中的延伸就是生活的外延，学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”这就是语文教学中洋溢的生活气息。
所以陈荣老师在课堂作业设计上，让学生读背名言：“强者在命运的风暴中奋斗！”得到了升华。
同时也教育了学生成功者在逆境中形成的道理。
杜海燕老师都给学生留有小练笔：①做一个生活中或学习中的主人。
②用“风雨、翅膀、主人”写话。
这两个作业在设计上，使学生在情感，智慧，悟性和灵性方面，把积累的，学到的知识以及潜能得到喷发和涌动。
这也是语文教学所要达到的效果。
另外：（1）杜##老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体教学，这样既形象又生动。
陈##老师还运用了音乐“船公号子”在歌唱家李双江那雄壮、高亢的歌声中让学生加深了对艄公这一人物形象的感悟。
本教学过程中两位都以读这“经”，练为“纬”凸现了学生与文本对话，使学生体难感悟，使得文本内涵得到了升华。
（2）纵观两堂课，学生学习效果很好，亮点多多。
老师们的过渡语言运用也是信手拈来，举重若轻，巧妙天成。
（3）杜##老师在板书上：字迹工整，清晰，突出了艄公的人物品质。
总之，在整个教学中，杜##老师上得相当精彩，让我受益无穷。
她们不但抓住了审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情感。
小建议：这是一篇优美的散文。
我认为老师在朗读方面没有多展示。
如果时间允许，老师应范读，把黄河不可阻挡的磅礴气势表达出来。